из электронной библиотеки / 695446007186547.pdf

способствует данная методическая работа, кому адресована, на основании каких документов и фактов составлена, система изложения материала.

Памятка - брошюра или листовка, содержащая необходимый минимум сведений для выполнения какой-либо деятельности. Этот вид методической продукции позволяет в сжатой форме дать алгоритм действий, круг обязанностей, перечень советов. Памятка невелика по объему, обычно не более одного машинописного листа, имеет точного адресата в виде краткого обращения или простого названия. Изложение материала лаконично, конкретно, без повторений, как правило, по пунктам.

Положение о структурном подразделении - основной документ, определяющий статус, задачи и функции структурного подразделения, а также отражающий основные направления и содержание работы, структуру, штаты и управление, включая права и ответственность.

Положение о массовом мероприятии - документ, регламентирующий порядок организации и проведения всероссийских или региональных массовых мероприятий в системе социально-культурной деятельности.

Методические рекомендации и методические разработки

Наиболее распространенными видами методической продукции являются методические рекомендации и методические разработки.

Методические рекомендации - комплекс предложений и указаний, способствующих внедрению наиболее эффективных методов и форм работы для решения какой-либо проблемы педагогики. (Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: "МИРОС", 1995,с. 56).

Назначение методических рекомендаций заключается в оказании помощи кадрам сферы культуры и искусства в выработке решений, основанных на достижениях науки и передового опыта с учетом конкретных условий и особенностей деятельности. При работе над методическими рекомендациями автору необходимо четко определить цель работы, подчинив ей все содержание; обязательно указать, кому адресованы рекомендации; дать рекомендации о том, какими передовыми социокультурными технологиями надо пользоваться.

Если речь идет об обобщении передового опыта, необходимо раскрыть, какими методическими приемами и способами достигаются успехи в том или ином виде деятельности.

Подготовка к написанию методических рекомендаций включает в себя следующие этапы:

1.Выбор актуальной темы.

2.Изучение источников по избранной теме.

3.Составление плана.

4.Накопление фактического материала.

5.Подбор наиболее ярких, характерных фактов для обоснования приведенных положений и рекомендаций.

6.Распределение содержания работы по разделам.

Примерная структура методических рекомендаций:

1.Вступительная часть - объяснительная записка, где обосновывается актуальность

инеобходимость данной работы, определяется цель составления данных методических рекомендаций, дается краткий анализ положения дел по данному вопросу, разъясняется, какую помощь призвана оказать работа, указывается адрес.

2.Основная часть. Содержание этой части состоит из анализа и описания передовых технологий, которыми пользуются руководители, преподаватели дополнительного образования для достижения поставленных целей. Одновременно указывается, что именно рекомендуется делать для исправления и улучшения существующего положения, дается описание перспективы результатов использования рекомендаций.

3.Заключение. Здесь излагаются краткие, четкие выводы, логически вытекающие из содержания методических рекомендаций.

4.Список использованной и рекомендуемой литературы.

Список литературы дается в алфавитном порядке с указанием автора, полного названия, места издания, издательства, года издания.

5. Приложения (памятки, схемы, графики, рисунки, фотографии, сценарии и т. д.). Методическая разработка - издание, содержащее конкретные материалы в

помощь проведению какого-либо мероприятия, сочетающее методические советы и рекомендации. ( Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. М.: "МИРОС", 1995).

Примерная схема методической разработки:

1.Название разработки.

2.Название и форма проведения мероприятия.

3.Объяснительная записка, в которой указываются задачи проводимого мероприятия, предполагаемый метод проведения, возраст детей, на которых рассчитано мероприятие, условия для проведения, осуществления.

4.Оборудование, оформление (технические средства, варианты текстов, название и авторы музыкальных произведений, используемых в сценарии).

5.Методические советы на подготовительный период

(правильное распределение поручений). 6.Сценарный план, ход проведения мероприятия.

7.Сценарий мероприятия, где соблюдаются все композиционные сюжетные части, ссылки на авторов и названия источников с указанием страниц.

8.Методические советы организаторам и постановщикам (где лучше проводить мероприятие, варианты оформления, пути создания эмоционального настроя, предостережения от ошибок).

9.Методические советы на период ближайшего последействия (как подвести итоги, что сделать для закрепления полученного результата и т. п.).

10.Список литературы.

11.Автор разработки, должность, место работы.

Сборник материалов (тезисов докладов) научно-практической, методической конференций, семинаров, «круглых столов» представляет собой собрание методических материалов разных авторов, представивших свои доклады на методических мероприятиях разных типов. В структуру сборников материалов входят обычно:

- вступительный очерк (обращение организаторов мероприятия к участникам, вступительное слово редактора сборника и т. д.);

- материалы докладов (статьи) по секциям конференции; - решение (резолюция) или рекомендации, выработанные по итогам работы

участников мероприятия.

Таким образом, методическая продукция во всем своем многообразии и совокупности являются одной из форм воздействия методических центров на учреждения культуры регионов.

В методических изданиях регламентируется порядок реализации основных направлений деятельности учреждений культуры и выполнения отдельных функций, а также работников; определяются содержание процессов и порядок выполнения технологических операций; раскрываются содержание работы учреждений культуры в определенный период; конкретизируются методы, способы, приемы рационального осуществления, решений и указаний вышестоящих организаций, определяются порядок внедрения стандартов и рекомендаций; предлагаются наиболее эффективные формы и методы организация и технология социально-культурной деятельности с учетом передового опыта.

Литература

1.Богданова, Т. Р. Проблемы финансирования учреждений культуры / Т. Р. Богданова. – М. : Культурный центр «РИА», 2000. – 248с.

2.Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой: учеб. пособие / Г. М. Бирженюк, Н. А. Горбунова, Л. В. Бузене,. – М. : Просвещение, 1889. – С. 7 – 31.

3.Громов, С. Н.. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. / С. Н..

.Громов , В. М. Чижиков. – М.. : МГУК, 1994. – С. 22 – 78.

4.Дуликов, В. З Организационный процесс в социокультурной сфере / В. З.

Дуликов. – М. : 2003. – С. 3 – 86.

5.Каргин, А. С. Самодеятельное художественное творчество. История. Теория. Практика. : уч. пособие для студентов и аспирантов вузов культуры и искусства. – М. : Высшая школа, 1988.

6.Киселёва, Т.Г. Теория досуга за рубежом : курс лекций. – М. : МГИК, 1992.

7.Культурология. История мировой культуры. – М. : Культура и спорт, ЮНИТИ,

1995. – 224с.

8.Мосалев, Б.Г. Методическое руководство деятельностью клубного учреждения : учебное пособие / Б.Г. Мосалев. – М. : МГИК, 1989. – 76 с.

9.Сборник нормативных документов по бухгалтерскому учету в учреждениях культуры, состоящих на бюджетном финансировании. – М. : ИНФРА - М., 2000. – 134 с.

10.Социально-культурная деятельность (история, теория, методика) : программа курса по специальностям «Социальная педагогика», «социальная работа», «Социология культуры». – М. : МГИК, 1992.

11.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение КДД / В. М. Чижиков : учеб. пособие для институтов и училищ культуры. – М. : МГИК, 1991. – 142с.

Тема: Система изучения и внедрения передового опыта в практику учреждений культуры (4 час.)

План

1.Понятие о передовом опыте

2.Основные задачи методиста в процессе обобщения передового опыта

3.Средства сбора информации о передовом опыте

4.Критерии оценки передового опыта.

5.Техника внедрения передового опыта.

Дидактические единицы. Понятие о передовом опыте, основные задачи методиста: получение, хранение, обработка и передача информации, программирование и внедрение передового опыта в практику учреждений культуры. Средство как способ достижения поставленной цели. Классификация средств методической деятельности:

-средства сбора первичной информации;

-средства фиксации информации;

-средства обработки и анализа информации;

-средства хранения и внедрения информации в практику учреждений культуры. Критерии оценки передового опыта. Документальные материалы по учету и

наблюдению за деятельностью учреждений культуры. Техника внедрения

Опыт может быть массовым и передовым. Передовой опыт – это практика, содержащая в себе элементы творческого поиска, новизны, оригинальности, это высокое мастерство специалиста социально-культурной сферы, т. е. такая работа, которая дает наилучший результат.

Передовой опыт исторически ограничен, так как на каждом новом этапе с расширением материальных, методических, кадровых и других возможностей СКИ возникают новые требования к их деятельности. Вместе с тем передовой опыт несет и некоторые непреходящие элементы, которые пополняют сокровищницу социокультурной науки и практики. В создании и передаче передового опыта большую роль играет позиция того, чей опыт обобщается, поэтому при анализе и распространении ведущих положений конкретного опыта важно учитывать влияние субъективного фактора, прогнозировать варианты его оценки и трансляции в творческие коллективы. В передовом опыте, как нигде более, переплетаются объективно ценное и индивидуальное, но не все глубоко индивидуальное в социокультурной деятельности может стать достоянием массовой практики. Остается то, что составляет область уникального и неповторимого в личности, создающей новый опыт.

Передовой опыт, формируясь на основе массового, представляет собой уровень овладения объективными закономерностями (Ю.К. Бабанский). Разновидностями передового опыта являются новаторский и исследовательский опыт как своеобразные ступени восхождения от эмпирического к теоретическому анализу и обобщению.

Инновационная направленность деятельности специалистов социально-культурной сферы включает и вторую составляющую — внедрение в практическую деятельность результатов научных исследований.

Возникает вопрос о том, кто может и должен быть распространителем и пропагандистом новых идей и технологий. Изучать и распространять опыт отдельного специалиста и опыт УК результаты научных исследований должны группы подготовленных людей – методистов в коллективе других специалистолв.

Необходимость создания таких групп объясняется рядом обстоятельств. Вопервых, автор новшества, или какой-либо конструктивной идеи, или технологии не всегда отдает отчет в их ценности и перспективности. Во-вторых, он не всегда считает нужным заниматься внедрением своих идей, так как это требует дополнительного времени и пр. В- третьих, новшество в изложении автора не всегда получает обоснованную научную и методическую инструментовку. В-четвертых, при изложении автором своих инноваций и путей их внедрения со стороны коллег может проявиться реакция "отторжения" в силу личностных особенностей как автора, так и его коллег. В-пятых, указанная группа способна взять на себя функции не только внедрения, но и последующего анализа и коррекции как в отношении отдельного специалиста, так и всего коллектива учреждения культуры. В-шестых, такая группа осуществляет методический мониторинг — систематический отбор, отсеивание новых идей, технологий, концепций по материалам отечественной и зарубежной печати и опыта работы УК. Управление внедренческой деятельностью не исключает участия в такой работе самого автора, наоборот, это создает условия для максимального использования и стимулирования его индивидуальнотворческих возможностей. Таким образом, в подобных условиях объединяются усилия создателей и распространителей педагогических инноваций. В реальной практике характер инновационных процессов определяется содержанием полученных результатов, степенью сложности и новизны внедряемых предложений, а также степенью готовности практиков к инновационной деятельности.

Критерии социокультурных инноваций

Формирование инновационной направленности предполагает использование определенных критериев, позволяющих судить об эффективности того или иного нововведения. Принимая во внимание имеющийся опыт научных исследований, можно определить следующую совокупность критериев новшеств в социокультурной сфере: новизны, оптимальности, высокой результативности, возможности творческого применения инновации в массовом опыте.

Основным критерием инновации выступает новизна, имеющая равное отношение как к оценке научных исследований в социокультурной сфере, так и передового

практического опыта. Поэтому для специалиста,, желающего включиться в инновационный процесс, очень важно определить, в чем состоит сущность предлагаемого нового, каков уровень новизны. Для одного это может быть действительно новое, для другого оно таковым может не являться. В этой связи необходимо подходить к включению специалистов в инновационную деятельность с учетом добровольности, особенностей личностных, индивидуально-психологических характеристик. Выделяют несколько уровней новизны: абсолютную, локально-абсолютную, условную, субъективную, отличающуюся степенью известности и областью применения.

Введение оптимальности в систему критериев эффективности инноваций означает затрату сил и средств специалиста и аудитории для достижения результатов. Разные специалисты могут добиваться одинаково высоких результатов при разной интенсивности собственного труда. Введение в социокультурный процесс инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствуют о ее оптимальности.

Результативность как критерий инновации означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности специалистов сферы культуры. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов организации социально-культурной деятельности

Возможность творческого применения инновации в массовом опыте рассматривается нами как критерий оценки инноваций. В действительности если ценная идея или технология остается в рамках узкого, ограниченного применения, обусловленного особенностями и сложностью технического обеспечения или спецификой деятельности специалистов, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о новшестве. Возможность применения инноваций в массовом опыте на начальном этапе подтверждается в деятельности отдельных специалистов и учреждений культуры, но после их апробации и объективной оценки они могут быть рекомендованы к массовому внедрению.

Знание вышеизложенных критериев и умение их использовать при оценке инноваций в социально-культурной деятельности создают основу для социокультурного творчества.

Анализ специальной литературы и опыта деятельности УК свидетельствует о недостаточной интенсивности применения новшеств в практике работы. Можно выделить как минимум две причины нереализованных инноваций. Первая причина состоит в том, что инновация, как правило, не проходит необходимой профессиональной экспертизы и апробации. Второй причиной является то, что внедрение нововведений предварительно не подготовлено ни в организационном, ни в техническом, ни, самое главное, в личностном, психологическом отношении.

Четкое представление о содержании и критериях социокультурных инноваций, владение методикой их применения позволяют как отдельным специалистам, так и руководителям УК объективно оценивать и прогнозировать их внедрение. Торопливость во внедрении инноваций не раз приводила к тому, что рекомендованное, чаще сверху, нововведение по прошествии некоторого (непродолжительного) времени забывалось или отменялось приказом и распоряжением.

Одной из основных причин подобной ситуации является отсутствие в УК инновационной среды — определенной морально-психологической обстановки, подкрепленной комплексом мер организационного, методического, психологического характера, обеспечивающих введение инноваций в социокультурный процесс. Отсутствие такой инновационной среды проявляется в методической неподготовленности специалистов, в их слабой информированности по существу нововведений. Наличие благоприятной инновационной среды в коллективе снижает коэффициент

«сопротивления» нововведениям, помогает преодолеть стереотипы профессиональной деятельности.

Литература

2.Гугушвили Н.И. Сущность, функции, структура организационно-методической деятельности районного Дома культуры / Гугушвили Н.И. // Актуальные вопросы клубной работы.- М., 1972.

3.Жарков Ю.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / Жарков Ю.Д. -

М., 2002.

4.Мосалев Б.Г. Управление культурой села / Мосалев Б.Г -М., 1983.

5.Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности / Соколов А.В. -

СПб., 2003.

Тема: Обработка и анализ информации (2 час.)

План

1.Информация как объект методической деятельности.

2.Носители информации в методической деятельности

3.Использование технических средств и рекламы в целях эффективности методического обеспечения.

Дидактические единицы. Информация как объект методической деятельности. Виды и формы деятельности методистов и их соотношение. Исследовательский тип деятельности как стержень процесса методического руководства. Носители информации в методической деятельности. Использование технических средств и рекламы в целях

Литература

1.Громов, С. Н.. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. / С. Н. .Громов

,В. М. Чижиков. – М.. : МГУК, 1994. – С. 22 – 78.

2.Культурно-досуговая деятельность / под ред. А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. –

М.: МГИК, 1998.

3.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности / В. М. Чижиков : учеб. пособие для институтов и училищ культуры. – М. : МГИК, 1991. – 142 с.

Тема: Взаимосвязь методического обеспечения и административноуправленческого руководства (2 час.)

План:

1.Специфика характера взаимоотношений субъекта и объекта характеризуемых

систем.

2.Способы и формы взаимодействия, перспективы развития.

Дидактические единицы. Единство целей и задач методического обеспечения и административно-управленческого руководства. Специфика характера взаимоотношений субъекта и объекта характеризуемых систем. Методы административного руководства. Методы методического руководства и их специфика. Способы и формы взаимодействия, перспективы развития.

Литература

1.Мосалев, Б.Г. Методическое руководство деятельностью клубного учреждения : учебное пособие / Б.Г. Мосалев. – М. : МГИК, 1989. – 76 с.

2.Правовые основы предпринимательской деятельности в Российской Федерации / Информационный пакет нормативных пакет нормативных документов и материалов. – М. : ДЕЛО, 1999. – 211 с.

3.Сборник нормативных документов по бухгалтерскому учету в учреждениях культуры, состоящих на бюджетном финансировании. – М. : ИНФРА - М., 2000. – 134 с.

4.Социально-культурная деятельность (история, теория, методика) : программа курса по специальностям «Социальная педагогика», «социальная работа», «Социология культуры». – М. : МГИК, 1992.

5.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение КДД / В. М. Чижиков : учеб. пособие для институтов и училищ культуры. – М. : МГИК, 1991. – 142с.

6.Шубин, Ю. А. Отрасль в условиях реформ. Реализация Минкультуры России реформ федеративных отношений и местного самоуправления / Ю.А. Шубин // Справочник руководителя учреждения культуры.- 2006.- №1.- С.7-

Учебно-методическое обеспечение курса: Рекомендуемая литература (основная):

1.Аналитико-синтетическая переработка документов научно-технической информации и подготовка информационных документов: метод. пособие.- М., 1988 – 114 с.

2.Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом / Афанасьев В. Г. – М.,

1977.

3.Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Бабанский Ю. К. - М., 1982.

4.Библиографическая работа в библиотеке: организация и методика: чебн. для студентов библ.фак. ин-тов культуры и пед. вузов. – М., 1990.

5.Бирженюк Г.М. Методическое руководство культурно-просветительной работой / Бирженюк Г.М.,Бузене Л.В.., Горбунова Н.А. – М, 1989.

6.Бузене Л. В. Методическое руководство клубами / Бузене Л. В. – Л.,

1977.

7.Ванеев А. Н. Система методического руководства библиотечным делом / Ванеев А. Н. – Л., 1982.

8.Гречихин А. А. Информационные издания. Типология и основные особенности / А.А. Гречихин, И.Г. - М., 1988.

9.Гугушвили Н.И. Сущность, функции, структура организационнометодической деятельности районного Дома культуры / Гугушвили Н.И. // Актуальные вопросы клубной работы. - М., 1972.

10.Жарков Ю.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / Жарков

Ю.Д. - М., 2002.

11.Мосалев Б.Г. Управление культурой села / Мосалев Б.Г -М., 1983.

Соколов А.В. Феномен социально-культурной деятельности / Соколов А.В. -СПб.,

2003.

Рекомендуемая литература (дополнительная ):

9.Деева И. А. Система изданий Российской государственной библиотеки по культуре и искусству / И. А. Деева. // Библиотековедение – 2002. № 4

10.Дело найдется каждому: Методические рекомендации организаторам и руководителям любительских объединений. – М., 1985.

11.Дубов В. А. Методология культуроведения, теории, искусства и библиографии:

-М., : МГУ, 1997.

12.Елисеева И. И. Общая теория статистика: учебник / И.И. Елисеева, М. М. Юзбашев – 4-ое изд. – М., 2002.

13.Жарков Ю Д. Организация культурно-просветительной работы / Жарков Ю Д.

– М., 1989.

14.Болотников Н. И. Научное управление культурно-просветительными учреждениями / Болотников Н. И. – М., 1976.

15.Крыжановская М. П. 21век: проблемы культуры / Крыжановская М. П. , Макарова Г. В., Николаева Е. Г. // Сборник научных статей. – М., 2002.

16.Крыжановсккая М.. П. Созидательная миссия культуры / Крыжановская М. П. , Макарова Г. В., Николаева Е. Г. // Сборник статей молодых ученых . - выпуск №3, 2003 .

17.Проблемы создания и интеграции информационных ресурсов Российских библиотек. Материалы Всероссийского совещания руководителей Федеральных и региональных библиотек России 19 – 23 апреля, 1999 / Министерство культуры Российской Федерации, - М., РГБ, 1999.

18.Триодин В. Е. История и теория социально-культурной деятельности / Триодин В. Е. – СПб., СПбГУП, 2000.

19.Чубарьян О. Проблемы совершенствования методического руководства библиотеками / Чубарьян О. // Сов. Библиотековедение. – 1975. - № 4.

20.Шор Ю. М. Культура как переживание / Шор Ю. М. – СПб.: СПбГУП, 2003.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по подготовке к семинарским занятиям

Слово «семинар» происходит от латинского «seminarium» - рассадник и связано с функциями «посева» знаний, передаваемых от учителя к ученикам и «прорастающих» в сознании учеников, способных к самостоятельным суждениям, к воспроизведению и углублению полученных знаний. Семинары проводились в древнегреческих и римских школах как сочетание диспутов, сообщений учащихся, комментариев и заключений учителей. С XVII в. эта форма обучения используется в Западной Европе, а с XIX в. - в российских университетах. Семинарские занятия носили практический характер и представляли собой школу того или иного ученого, под руководством которого студенты практически осваивали теоретический курс дисциплины, методику научного исследования. Семинарская форма обучения постоянно развивалась, все более четко реагируя на задачи высшей школы.

Семинар предназначен для углубленного изучения дисциплины, овладения методологией научного познания и представляет собой средство развития у студентов культуры научного мышления.

Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой дисциплине. На семинарских занятиях решаются следующие педагогические задачи (по А. М. Матюшкину):

•развитие творческого профессионального мышления;

•познавательная мотивация;

•профессиональное использование знаний в учебных условиях: а) овладение языком соответствующей науки;

б) навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями; в) овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных

проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения.

Кроме того, в ходе семинарского занятия преподаватель решает и такие частные задачи, как:

•повторение и закрепление знаний;

•контроль;

• педагогическое общение.

Семинарские занятия выполняют значительную роль в изучении исторических и теоретических аспектов социально-культурной деятельности. Данная форма организации учебного процесса призвана, прежде всего, закреплять теоретические знания, полученные в ходе прослушивания и запоминания лекционного материала, изучения действующего законодательства, ознакомления с учебной и научной литературой. Тем самым семинары способствуют получению студентами наиболее качественных знаний, помогают приобрести навыки самостоятельной работы, позволяют осуществлять со стороны преподавателя текущий контроль над успеваемостью обучающихся.

Приступая к подготовке темы семинарского занятия, студенты должны, прежде всего, внимательно ознакомиться с его планом (по планам семинарских занятий), а также учебной программой по данной теме. Учебная программа позволяет студентам наиболее качественно и правильно сформулировать краткий план ответа, помогает лучше сориентироваться при проработке вопроса, способствует структурированию знаний. Необходимо далее изучить соответствующие конспекты лекций и главы учебников, ознакомиться с дополнительной литературой и нормативными актами, рекомендованными к этому занятию. Предлагается к наиболее важным и сложным вопросам темы составлять конспекты ответов. Конспектирование некоторых нормативных актов и дополнительной литературы также способствует более плодотворному усвоению учебного материала. Студенты должны готовить все вопросы соответствующего занятия и, кроме того, обязаны уметь давать определения основным категориям и понятиям социальнокультурной деятельности, предложенным для запоминания к каждой теме семинаров.

Отвечать на тот или иной вопрос студентам рекомендуется наиболее полно и точно, при этом нужно уметь логически грамотно выражать и обосновывать свою точку зрения, свободно оперировать понятиями и категориями социально-культурной деятельности.

Семинарские занятия преподаватель может проводить в различных формах: обсуждение вопросов темы, выполнение письменных работ, заслушивание докладов по отдельным вопросам и их обсуждение на занятии.

Семинар.

Тема: Этапы становления и развития методического руководства социальнокультурной деятельностью

Вопросы

1.Развитие теоретических взглядов на методическое обеспечение социальнокультурной деятельности.

2.Методическое руководство на рубеже 1917 – 1923 гг.

3.Организационная система методического руководства в период 1928 – 1932 гг.

иее обозначение его функции

4.Становление организационной структуры методического руководства, создание системы методических учреждений.

5.Современные проблемы методического обеспечения и предполагаемые пути их разрешения.

Литература

1.Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой: учеб. пособие / Г. М. Бирженюк, Н. А. Горбунова, Л. В. Бузене. – М. : Просвещение, 1889. – С. 7 – 31.

2.Громов, С. Н.. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. / С. Н. Громов

,В. М. Чижиков. – М.. : МГУК, 1994. – С. 22 – 78.

3.Дуликов, В. З Организационный процесс в социокультурной сфере / В. З. Дуликов. – М., 2003

4.Жарков А.Д. Технологии культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. –М.

:МГУКИ,2004.

4.Литовкин, Е.В. Социально-культурная деятельность в контексте современного исторического знания / Е.В. Литовкин // Вестн. МГУКИ. - 2003. - № 1. - С.86-94.

5.Новаторов В. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник / В. Новаторов - Омск, 1992.

6.Никитина Г.Я. История культурно-досуговой деятельности / Г.Я Никитина. – М.,

1998. – С. 14-22.

8.Чижиков, В. М. Методическое обеспечение КДД: учеб. пособие для институтов и училищ культуры / В. М. Чижиков– М. : МГИК, 1991.

Семинар.

Тема: Функции методического обеспечения и принципы построения организационной структуры методической деятельности (2 час.)

Вопросы:

1. Понятие о функциях методического обеспечения социально-культурной деятельности, их классификация и специфика.

2.Территориальный и отраслевой принципы построения структуры методической деятельности.

3.Особенности методического обеспечения социально-культурной деятельности в современных социокультурных условиях.

4. Анализ функций методических служб различного уровня.

Литература:

1.Аносов, А. В. Тюменская областная филармония / А. В. Аносов // Культурная жизнь Сибири. Тюмень, 1999. – № 3. – С. 4 – 5.

2.Богданова, Т. Р. Проблемы финансирования учреждений культуры / Т. Р. Богданова. – М. : Культурный центр «РИА», 2000. – 248с.

3.Бирженюк, Г. М. Методическое руководство культурно-просветительной работой: учеб. пособие / Г. М. Бирженюк, Н. А. Горбунова, Л. В. Бузене,. – М. : Просвещение, 1889. – С. 7 – 31.

4.Громов, С. Н.. Методическое обеспечение культурно-досуговой деятельности. / С. Н..

.Громов , В. М. Чижиков. – М.. : МГУК, 1994. – С. 22 – 78.

5.Дуликов, В. З Организационный процесс в социокультурной сфере / В. З. Дуликов. – М. : 2003. – С. 3 – 86.

6.Каргин, А. С. Самодеятельное художественное творчество. История. Теория. Практика. : уч. пособие для студентов и аспирантов вузов культуры и искусства. – М. : Высшая школа, 1988.

7.Киселёва, Т.Г. Теория досуга за рубежом : курс лекций. – М. : МГИК, 1992.

8.Культурология. История мировой культуры. – М. : Культура и спорт, ЮНИТИ, 1995. – 224с.

9.Мосалев, Б.Г. Методическое руководство деятельностью клубного учреждения : учебное пособие / Б.Г. Мосалев. – М. : МГИК, 1989. – 76 с.

Семинар.

Тема: Организация системы методического обеспечения (4 час.)

Вопросы

1.История становления государственной системы методического обеспечения.

2.Методические органы как элементы государственной системы методической деятельности. Структура системы методического обеспечения.

3.Общие и отличительные черт методических центров различного уровня.

4.Приоритетные направления развития методического обеспечения социальнокультурной деятельности.

5.Деятельность БГЦНТ (письменно).