из электронной библиотеки / 590021234471351.pdf

60

Сознание - высшая форма отражения действительности, свойственная человеку. Оно является функцией мозга и обеспечивает оптимальное приспособление организма к среде, определяет целенаправленное поведение с учетом накопленного личностью опыта. Сознание определяет внимание и способность сосредоточиться;

возможность оценивать предстоящий поступок, осознание своего "я" и признания других индивидуумов, наличие этических ценностей; способность порождать абстрактные мысли и оперировать ими, выражать их словами или любыми другими знаками. Сознание, не являясь врожденным, возникает в онтогенезе и определяется особенностями нервной системы и условиями общественной жизни. Оно реализует взаимоотношения человеческой личности с окружающим миром и является главной характеристикой индивидуальности человека. Исторически сознание возникло и развивалось в процессе общественной трудовой деятельностисовершенствовании орудий труда, т. е. в тех условиях развития человеческого общества, в которых речь являлась средством передачи опыта и общения людей. На этой основе развивалось

словесное человеческое мышление от чувственных ощущений до абстрактного мышления. Материальной формой возникновения сознания является язык (система условных звуков), а также различных символов (математических, художественных образов, музыкальных знаков и др.).

Мышление - это способность человека при помощи слов и образов представить и выразить свое отношение к предметам и явлениям, а также к различным состояниям своего организма. Благодаря словам и образам в коре головного мозга возникают временные связи, которые являются физиологическим аппаратом мышления. После анализа характера раздражения и формирование в процессе синтеза ответной реакции на них временные связи сохраняются в памяти и служат основой для создания новых связей. При необходимости временные связи извлекаются из памяти, происходит образование различных их комбинаций и человек обобщает увиденное или услышанное. На основе обобщения различных явлений человек открывает закономерные связи между ними -законы. Мысль является обобщенным отражением действительности. Абстрактное мышление характерно только для человека. Оно позволяет ему развивать свои способности, науку, создавать культуру, благодаря ему человек познает законы природы и использует их в своей практической деятельности, активно преобразует среду, общается с другими людьми. Проявление полноты мышления становится возможным при овладении языком, понятиями, логикой - продуктами общественной деятельности, которая является критерием истинности мышления и той его основой, на которой формируются логические правила, законы, закономерности.

Функциональной предпосылкой сознания и мышления является определенный уровень активности и сложности взаимодействия нейронов ЦНС и, прежде всего, нейронов коры больших полушарий головного мозга.

61

Память – свойство нервной системы, выраженное в способности длительное время хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма, неоднократно выводить эту информацию в области сознания.

Память человека и животных включает 4 характеристики: запоминание информации, ее сохранение, ее извлечение и воспроизведение.

Виды памяти можно классифицировать-

-по форме проявления: образная, эмоциональная, логическая;

-по времени удержания информации (по продолжительности):

мгновенная (иконическая), кратковременная, долговременная;

-в зависимости от рецепторов, воспринимающих раздражитель:

зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная, вкусовая.

Иконическая память удерживает точную информацию и полную картину, воспринимаемую органами чувств, т.е. образ предмета (образная память). Длительность хранения информации 0,1 …0,5 сек, емкость хранения 3…5 элементов.

Кратковременная (оперативная) память удерживает не точную копию предмета, события, явления, а их частичное отображение. Емкость этого вида памяти 7±2 элемента, длительность хранения 5-60 сек.

Долговременная память удерживает огромный объем информации. Все что содержится в памяти больше 1 минуты, переводится в систему долговременной памяти, где и хранится часами или всю жизнь.

Иван Петрович Павлов в основу классификации типов ВНД положил характеристику основных нервных процессов возбуждения и торможения, а именно их силу, уравновешенность, подвижность.

Сила нервных процессов – это способность нейронов коры сохранять адекватные реакции на сильный и сверхсильный раздражитель. Существуют типы нервной системы сильные, с высоким пределом работоспособности и слабые с низким пределом работоспособности.

Уравновешенность – это сбалансированность или преобладание одного процесса над другим. Сила возбудимого процесса и тормозного могут быть развиты, одинаковы, следовательно, уравновешенная нервная система, иногда один процесс выражен больше, чем другой, тогда нервная система неуравновешенная.

Подвижность – скорость перехода процесса возбуждения в торможение

инаоборот. Существуют нервные типы подвижные, т.е. легко и быстро сменяющие один нервный процесс другим и нервные типы, трудно сменяющие один нервный процесс другим.

У животных выделяют следующие типы ВНД:

I - сильный, уравновешенный, инертный (по Гипократу – флегматик);

9.2 Индивидуально-типологические особенности ребенка и подростка

62

С помощью психологических методов (наблюдение за поведением учащихся в школе, индивидуальная беседа, характеристика педагогов, модифицированный детский личностный вопросник Кетелла) Э.М.Александровская и И.Н.Гильяшева (1985) выделили шесть основных типологических вариантов личности детей младшего школьного возраста (7-10 лет). Всего было обследовано 269 детей, обучавшихся в массовой школе. Исследовали следующие свойства личности: общительность, интеллект, уверенность в себе, возбудимость, доминирование, склонность к риску, добросовестность, социальная смелость, чувствительность, тревожность, самоконтроль, напряженность.

Основными типологическими вариантами личности оказались следующие.

Гармоничный тип (около 36\%). Дети этой наибольшей по численности группы легко учатся и не испытывают трудностей в школе. Обследование по детскому личностному вопроснику выявляет у них наряду с достаточно высоким уровнем сформированности интеллектуальных функций такие личностные свойства, как общительность, уверенность в себе, высокий самоконтроль, добросовестность, отсутствие тревожности. Эта группа делится на две подгруппы, отличающиеся уровнем возбудимости: детям I подгруппы (около 26\%) свойственна уравновешенность, детям II подгруппы (около 10\%) - ярко выраженная моторная активность. Практическая направленность этих школьников проявляется в эффективном овладении учебной деятельностью, стремлением к хорошим результатам. Сочетание перечисленных свойств представляет собой устойчивую структуру личности, которая обеспечивает им быструю адаптацию.

Конформный тип (около 12\%). В поведении школьников проявляются сильная зависимость от ситуации, стремление соответствовать окружению. Высокая школьная мотивация, потребность поступать согласно предъявляемым нормам определяют их направленность на учебную деятельность. По данным тестового обследования, они достаточно общительны, уверены в себе, добросовестны, имеют хороший самоконтроль, низкий уровень тревожности и напряженности. Характерной особенностью детей с конформным типом личности является недоразвитие познавательной деятельности, что затрудняет усвоение учебной программы.

Доминирующий тип (около 10\%). Отличительной особенностью этих учащихся является стремление к самостоятельности, доминированию, самоутверждению. Они общительны, активны, уверены в себе, обладают социальной смелостью и склонностью к риску. Практическая направленность этих школьников проявляется особенно ярко в организации детских игр. Сочетание высокой активности и низкого самоконтроля создает трудности адаптации, связанные с усвоением школьных норм поведения.

Чувствительный тип (около 14\%). Эти дети робки и застенчивы, хотя дружеские связи стойкие с теми, к кому привыкли. Учатся старательно,

63

прилежно. Доминирующим свойством, по данным тестового обследования, является чувствительность, которая сочетается с такими качествами, как общительность, добросовестность, высокий самоконтроль, зависимость.

Тревожный тип (около 10\%). Для этих детей характерны крайняя изменчивость эмоциональной сферы, повышенная впечатлительность; их действия отличают излишнее волнение, тревожность. Учатся легко, особенно хорошо читают и рассказывают. По тестовым данным, высокий уровень тревожности сочетается у них с возбудимостью, чувствительностью, неуверенностью в себе, чувством ответственности, хорошим пониманием социальных нормативов.

Ведущей направленностью для детей, имеющих чувствительный и тревожный типы формирования личности, является общение. Именно эта деятельность служит источником получения эмоционального подкрепления, столь необходимого для них. Ожидание положительной оценки своих действий и поступков со стороны окружающих определяет трудности в сфере взаимоотношений. Зависимость от эмоционального состояния затрудняет для некоторых из них усвоение учебной программы.

Интровертированный тип (около 18\%). Отличительной особенностью этих школьников является направленность на познавательную деятельность. Высокий уровень развития интеллекта сочетается у них с пониженным контролем за окружающей действительностью. Тестовое обследование выявляет у них замкнутость, неуверенность в себе, социальную робость, низкий самоконтроль. В то же время у них отмечаются возбудимость, тревожность, напряженность. Школьников с данным типом формирования личности можно разделить на две подгруппы, отличающиеся уровнем общей активности. Дети пассивного варианта (около 6\%) выделяются бедностью мотивационной сферы, отсутствием инициативности. Одиночество, отгороженность от окружающих, повышенная чувствительность способствуют появлению затруднений как в освоении социальных норм, так и при установлении контактов и в итоге приводят к конфликтной, субъективно-трудной ситуации пребывания в школе.

Среди детей с патологическими формами выделяется особая группа школьников с инфантильным типом формирования личности. Отмечаемая у них задержка психического развития находит отражение как в незрелости мотивационно-потребностной сферы, так и в интеллектуальных нарушениях. Их отличительной особенностью является направленность на игру. Выделяются 2 варианта развития детей с инфантильным типом личности: 1) моторнорасторможенные дети, для которых характерны повышенная возбудимость, склонность к риску, низкий самоконтроль; 2) апатичные дети. Психотравмирующая ситуация, связанная с несостоятельностью этих детей в условиях массовой школы, определяет их уход в игру, что является своеобразной формой компенсации. Подобное поведение приводит к нарушению адаптации и способствует еще большему отставанию в развитии.

64

Следует, однако, заметить, что физиологической основой формирования типологических вариантов личности, как нам представляется, являются сила, уравновешенность и подвижность процессов возбуждения и торможения, подробно изученных И.П.Павловым в экспериментах на животных. Важную роль в формировании этих свойств нервной системы играет среда (условия труда и отдыха, обстановка в семье и коллективе и т.п.), особенно в раннем онтогенезе.

Репрезентативные исследования (1290 человек: юноши, девушки, женщины и мужчины в возрасте 22-35 лет) свойств нервной системы (возбудимость, сила, уравновешенность и подвижность нервных процессов) выполнили Л.М.Сухарева, К.Э.Павлович, Н. А. Бесстрашная [8].

Подростки обоего пола отличаются от взрослых более высокой возбудимостью нервной системы. У юношей снижение возбудимости до уровня взрослых мужчин происходит постепенно от 15 к 18 годам. У девушек в динамике этого свойства выявлены два критических периода: 16 лет, когда возбудимость резко повышается, и 19 лет, когда она вновь снижается почти до уровня взрослых женщин. Наибольшей возбудимостью характеризуются девушки 18-летнего возраста.

Уровень силы нервной системы у подростков обоего пола ниже, чем у взрослых, а юноши всех возрастов отличаются от девушек более высокими показателями этого свойства. Повышение силы нервной системы до уровня взрослых у юношей происходит в 18 лет, а у девушек - в 19 лет. Наиболее слабая нервная система у 17-18-летних девушек.

Подвижность нервных процессов (по показателям переработки зрительной информации) у подростков-юношей, включая и 18-летних, хуже, чем у взрослых мужчин; у подростков-девушек, напротив, лучше, чем у взрослых женщин. Возрастная динамика этого свойства у юношей протекает циклически, вследствие этого наихудшие показатели отмечаются в 16 лет. Возрастная динамика подвижности нервных процессов у девушек характеризуется постоянным снижением уровня от года к году.

В 15-16 лет показатели подвижности у юношей и девушек одинаковы; начиная с 17 лет подвижность нервных процессов у мужчин существенно выше, чем у женщин.

Подростки отличаются от взрослых и худшими показателями баланса нервных процессов, при этом показатели уравновешенности у юношей лучше, чем у девушек. У юношей всех возрастов прослеживается тенденция к преобладанию возбудительного процесса над тормозным; у девушек во всех возрастных периодах преобладает тормозной процесс, что вполне согласуется с отмеченной у них относительной слабостью нервной системы по возбуждению.

Наилучшие показатели баланса нервных процессов у юношей отмечаются в 16 и 18 лет, у девушек - в 15 лет, наихудшие - у девушек 16-18 лет и у юношей 17 лет.

Результаты наблюдения за характером, поведением детей и их родителей свидетельствуют о том, что дети наследуют многие свойства нервной системы

65

от своих родителей. Однако генетические предпосылки начинают очень рано переплетаться с приобретенными свойствами нервной системы, которые в значительной степени определяются процессом воспитания детей, условиями их жизни, труда, которые могут быть весьма разнообразными и, естественно, оказывать различное влияние на проявление свойств нервной системы. Исследования, выполненные на животных, показали, что типологические свойства нервной системы в течение жизни изменяются; это было продемонстрировано, в частности, в опытах на щенках. Ф.П.Майоров и С.Н.Выржиковский (1933) разделили помет щенков на две равные группы: одни щенки росли в условиях свободы и приволья, другие - в клетках, т. е. в условиях, ограничивающих их движения и связи с внешним миром: им не приходилось бороться за свое выживание. Когда щенки подросли, то поведение их в группах значительно различалось. Например, у всех развивающихся в клетке были резко выражены пассивно-оборонительные реакции (они затаивались, прижимались к полу и т.п.), т.е. поведение животных зависело от условий окружающей среды, в которых они воспитывались. Тренировка нервных процессов способствовала некоторому изменению типологических свойств. В частности, невротические воздействия сопровождались ослаблением нервных процессов, и животное, ранее типологически сильное, переходило в группу слабых. Эти и другие факты позволили выдвинуть учение о фенотипе и генотипе. Термины «генотип» и «фенотип» впервые использовал датский биолог Б.Иогансен в 1909 г. Генотип (от греч. genos -происхождение, thypos - отпечаток, образец) характеризуется врожденными типологическими свойствами нервного процесса, с которым животное рождается. Генотип - это совокупность всех наследственных факторов (генов) клетки. Фенотип (от греч. phaino - проявлять, являть + thypos) совокупность признаков и свойств организма, обусловленных взаимодействием его генотипа и условий внешней и внутренней среды. Таким образом, фенотип - это сплав врожденных и приобретенных свойств организма.

С помощью направленного отбора можно вывести животных с определенными особенностями поведения. Наследственные свойства (подвижность) были доказаны специальными исследованиями В.К.Федорова: он вывел животных чистых линий с высокой и низкой подвижностью. Эти эксперименты, а также изучение типологических свойств у однояйцовых близнецов позволили заключить, что у животных и людей темперамент относительно устойчив, однако направленными воздействиями воспитательного и природного характера его можно изменить.

Мы не склонны переоценивать эти экспериментальные данные, полученные на животных. Однако наблюдения за развитием детей и исследования на животных свидетельствуют о том, что условия жизни ребенка, его воспитание, трудовая деятельность, физкультура и спорт, рациональное питание, режим труда и отдыха играют весьма важную роль в формировании типологических особенностей нервной системы.

66

Воспитание детей в условиях максимальной (избыточной) заботы о них, когда не только выполняется, но даже предупреждается каждое желание ребенка, каждый его каприз, любая, даже необоснованная и нецелесообразная просьба; исключение из жизни ребенка трудностей, лишение его посильных забот, отсутствие условий для приобретения трудовых навыков способствуют формированию поведения, свойственного слабому типу ВНД.

Противоположностью является чрезмерно суровое и холодное воспитание, базирующееся на неукоснительном выполнении обязанностей и соблюдении правил поведения, диктуемых родителями. Ребенок с врожденным сильным типом ВНД в подростковом возрасте становится неуправляемым и несдержанным бунтарем, проявляя склонность к асоциальным поступкам как форме протеста против авторитарных методов воспитания. У детей более слабого типа ВНД формируется безвольная, безынициативная ущербная личность с соответствующими характерологическими особенностями поведения.

Наиболее рациональный способ воспитания сочетает в себе достаточность заботы, внимания, теплоты к ребенку с поощрением активной деятельности и созданием условий для проявления инициативы, привлечением к трудовой деятельности, занятиям физической культурой. При этом воспитание ребенка надо начинать как можно раньше, фактически с момента рождения. Воспитание с предъявлением ребенку посильных задач, обучение преодолению трудностей, вовлечение в игры способствуют формированию черт, свойственных сильному типу ВНД. Активная жизненная позиция, выработанная с раннего детства, увлеченность делом, большая умственная и умеренная физическая активность сохраняют сильный тип нервной системы на протяжении всей жизни, поддерживают высокую работоспособность человека, делают организм более устойчивым к различным заболеваниям, значительно увеличивают продолжительность жизни и период активной деятельности!

ТЕСТОВЫЕ ЗАДАНИЯ

Уважаемые студенты! Для оценивания полученных вами знаний по пройденному курсу, вам предстоит пройти тестирование, которое состоит из трех блоков разного уровня сложности. Критерии оценки пройденного тестирования:

МЕТОДИКА ОЦЕНИВАНИЯ

Блок 1. 30 вопроса по 1 баллу каждый. Всего: 30 баллов Блок 2. 20 вопросов по 2 балла каждый. Всего: 40 баллов

Блок 3. 2 вопроса: 1 вопрос – 2 балла, второй вопрос – 4 балла, Всего: 6 баллов. Максимальное количество баллов – 76 – 100%

ОТЛИЧНО

67

Правильно выполнено не менее 80% заданий – 61 балл и выше.

ХОРОШО

Правильно выполнено не менее 60% заданий – 46баллов.

УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено не менее 30 % заданий –23 баллов.

НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО

Правильно выполнено менее 20% заданий – 15 и менее баллов.

Материалы тестовых заданий

Блок 1

ВЫБЕРИТЕ ОДИН ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ

1.Кости голени составляют:

1) малоберцовая

2) большеберцовая

3) бедренная

4)малая и большеберцовая

2.К костям запястья относится кость:

1) клиновидная

2) таранная

3) гороховидная

4) пяточная

3.Плечевой пояс составляет кость:

1)плечевая

2)лучевая

3)локтевая

4)лопатка

4.Число позвонков в позвоночном столбе:

1) 34

2) 12

3) 7

4) 46

5.Второй шейный позвонок:

1)атлант

2)осевой

3)затылочный

4)зубовидный

6.Как называется наружная оболочка кости?

1)надкостница;

2)компактное вещество;

68

3)губчатое вещество;

4)перепончатое вещество;

7.Какие виды костей выделяют:

1)плоские, губчатые, смешанные;

2)трубчатые, губчатые, плоские, воздухоносные, смешанные;

3)плоские, воздухоносные, смешанные;

4)трубчатые и плоские;

8.Что входит в состав позвонка:

1)тело, семь отростков;

2)тело, дуга, позвоночное отверстие, семь отростков;

3)тело, шейка, головка;

4)тело, шейка, остистый отросток;

9.Какие анатомические образования принадлежат подвздошной кости:

1)крыло;

2)симфизарная поверхность;

3)тело;

4)запирательная борозда;

10. Из каких костей образован пояс верхних конечностей

а) тазовые кости б) лопатки и ключицы

в) кости плеча и предплечья г) кости шейных позвонков.

11.Неподвижно соединены:

а) кости таза б) кости бедра и голени

в) плечевая, лучевая и локтевая кости г) позвонки

12Какие кости участвуют в образовании плечевого сустава?

а) тазовые кости б) лопатка, ключица и плечевая кость

в) плечевая кость и кости предплечья г) плечевая кость и грудина

13. К поясу нижних конечностей относятся

а) бедренные кости б) тазовые кости в) кости голени г) все кости ноги

14 Что входит в опорно-двигательную систему?

а) скелет и скелетные мышцы б) мышцы желудка, скелет в) мышцы сердца и его нервы г) только скелетные мышцы

15 Как соединены, кости мозговой части черепа?

а) полуподвижно

69

б) подвижно в) неподвижно

г) это одна цельная кость

16 Рост костей в толщину идет за счет:

а) надкостницы б) костных клеток

в) хрящевой ткани г) сухожилия

17 Из каких парных костей состоит мозговой отдел черепа?

а) затылочных и лобных б) лобных и теменных в) лобных и височных г) височных и теменных

18 Из каких костей состоит осевой скелет?

а) костей черепа б) костей поясов конечностей

в) скелета свободных конечностей г) костей черепа и скелета туловища

19 Число пар рёбер, непосредственно сочлененных с грудиной:

а) 3

6) 5

в) 7 г) 10 д) 12

20.Скелет туловища составляет:

1)позвоночный столб и грудная клетка;

2)череп, позвоночный столб и грудная клетка;

3)позвоночный столб и грудная клетка, таз, кости нижних конечностей;

4)все ответы верны;

21.Какие виды ребер различают у человека?

1)5 истинных, 5 ложных, 2 колеблющихся;

2)7 истинных, 3 ложных и 2 колеблющихся;

3)10 истинных, 2 ложных;

4)12 истинных;

22.Из каких частей состоит скелет головы?

1)мозговой и лицевой отдел;

2)передней, средней и нижней части;

3)верхней и нижней части;

4)все верно;

23. Учение о костяхназывается:

1)остеология

2)цитология

3)миология

4)гистология