из электронной библиотеки / 611880843760446.pdf
.pdfРекомендуемая по данной теме литература:
1.Кудрявцева Т. Хороведение. Хор как бесконечное творчество. – Ялта, 2007.
2.Нестеренко Е. Размышления о профессии. – М., 1985.
3.Эрнесакс Г. На песенных дорогах: Выступления, статьи, воспоминания. –
Л., 1981
Значение личности преподавателя в формировании творческой личности дирижера-хоровика
Великой традицией русской музыкальной культуры прошлого является хоровое искусство. Своими корнями оно уходит в глубокую древность. Исторические условия, сложившиеся в России, повлияли на развитие музыкального искусства. Своеобразие заключалось в том, что фундаментом музыкальной культуры, вплоть до начала XVIII века, стало хоровое искусство a cappella. Многие века с X до начала XX века хоровое пение в России являлось основой массового музыкального образования и воспитания. Одна из первых певческих школ, организованных в Киеве в XI веке, готовила певчих и доместиков, которые являлись одновременно певцами-солистами, дирижерами и учителями пения.
Благодаря, поставленной на профессиональную основу подготовке руководителей хора, уже в XII веке новыми очагами культуры стали города: Новгород, Владимир, Суздаль, Псков, Рязань, Чернигов. При соборах этих городов создавались хоры и певческие школы.
Рост исполнительской хоровой культуры обусловил появление на рубеже XV-XVI веков двух знаменитых певческих коллективов – «Государевых певчих дьяков» и Патриарших певчих дьяков». Эти хоры стали основными центрами музыкальной культуры, где было сосредоточено обучение музыкальной грамоте и певческому искусству. Именно с этого времени до нас дошли имена крупнейших мастеров песенного искусства: Федора Христианина, Саввы и Василия Роговых, Ивана Носа, Стефана Голыша, Маркела Безбородова, Ивана Шайдурова.
В истории хорового исполнительства и хоровой педагогики мы найдем ещё множество замечательных имён, живших в разное время: С. Дегтярёв, Д. Бортнянский, Г. Ломакин, А. Кастальский, Н. Данилин, П. Чесноков, А. Свешников и многие другие, а также наши выдающиеся современники – Б. Тевлин, В. Минин, В. Чернушенко, В. Семенюк, Л. Лицова.
Всматриваясь в эту череду эпохальных имён, невольно возникает вопрос, в чём заключается жизнеспособность этой замечательной, старейшей профессии? И ответ становится очевидным – в преемственности поколений, сохранении традиций, передачи наследия от учителя к ученику в желании тех, кто посвятил себя этой деятельности – увлечь, «заразить» этой деятельностью, идущих за ними.
Конечно же, становление будущего специалиста проходит в хоровом классе, а именно в учебном хоре, в задачи которого входит знакомство и овладение навыками академического пения, изучения репертуара, основанного на хоровых произведениях различных стилей, эпох, жанров и направлений. Насколько хорошо организована работа учебного хора, настолько интересна творческая жизнь этого коллектива, ровно столько мы и получим заинтересованных, увлечённых студентов, желающих и способных заниматься хоровой деятельностью.
Особая роль в этой деятельности отводится руководителю хорового класса, ведь его авторитет, увлечённость, организационные способности создают творческую атмосферу, необходимую для работы.
Специфика профессии педагога-хормейстера такова, что вся его деятельность находится в центре самого пристального внимания. Ученики, певцы хора, коллеги являются его реальными и потенциальными слушателями, редко объективными и всегда
пристрастными. И потому весь облик дирижёра, все свойства личности и характера, профессиональная оснащенность, а также малейшие перемены настроения «считываются» хористами (как на сознательном так и на подсознательном уровне) и отражаются в реальной деятельности. Учитывая, что особенно в начальном периоде обучения, студенты начинают освоение технических приёмов с подражания педагогу, ответственность хормейстера возрастает в несколько раз. Ведь небрежно использованный жест, неверно высказанное суждение, недостаточно продуманная и осмысленная трактовка образа воспринимается, как правило, студентами как руководство к действию. Порой переубедить такого студента в будущем практически невозможно, ведь первые впечатления всегда яркие и остаются с нами надолго.
Важное значение имеет общекультурный облик руководителя, умение грамотно излагать мысли, хорошо аргументировать свои суждения, свободно вести диалог, иметь достаточный объём знаний в гуманитарных науках. Всё это воспитывает в студентах желание соответствовать облику учителя и побуждает жажду к знаниям. В конечном итоге приходит понимание того, что умение свободно общаться в коллективе, иметь необходимый круг знаний, которые укрепляют авторитет будущего хормейстера.
Подводя итог выше сказанному, и дополнив его, попытаемся составить профессиональный портрет педагога-хормейстера и те качества, которые мы хотели бы воспитать в будущих хормейстерах:
любовь к своему делу и к певцам хора
профессиональная компетентность
владение инструментом
наличие вокальных данных и владение техникой голосового показа
владение мануальной техникой
наличие развитого музыкального слуха
наличие вокального слуха
знание методики работы с хором
исполнительская воля
артистичность
выразительная речь
знание возрастной психологии
организационные способности
способность к педагогической импровизации
эрудиция, общая культура
потребность в самосовершенствовании.
Конечно же, этот список далеко неполный, ведь в работе настоящего
профессионала можно найти множество индивидуальных качеств, помогающих ему в своей работе. В заключении, хочется сказать словами Т.С. Кудрявцевой, хормейстера с большим стажем: «Профессия дирижера сложна и многогранна, на постижении которой уходит вся жизнь».
О сложности профессии дирижер хора4 Бытует мнение о сложности и трудности профессии дирижёра хора – и это верно:
он и организатор, и администратор, учитель пения, концертмейстер, хормейстер и т.д. и т.п.. Всё это, очевидно, служит основанием для того, чтобы в процессе обучения учащемуся предлагалось достаточное количество знаний и профессиональных навыков, в то время, как настоящие сложности этой профессии, те, которые настойчиво требуют качество знаний остаются в значительной степени в тени.
Сложность этой профессии, особенно в период вхождения в неё, то есть в процессе образования и воспитания дирижёра хора, видится в другом, кажущемся определяющим:
4 Автор статьи - профессор РАМ им. Гнесиных В.А. Семенюк.
обучающиеся дирижированию молодые люди с недостаточно развитым ещё слуховым опытом, музыкально-интонационным вкусом обращаются к самому трудному жанру – миниатюре.
Разумеется, речь идёт не о детских песнях и пьесах для детей (хотя и о них тоже), а о том основном жанре, который господствует в хоровой музыке. Конечно, там есть и достаточно развитые сочинения, но это не меняет принципиальную суть вопроса в том плане, что музыкальные идеи и образы хоровой музыки чрезвычайно сжаты во времени; выражение их весьма быстротечно, динамично, и не всегда достаточно рельефно различимы те средства музыкального языка, которые необходимо успеть заметить (услышать!), чтобы осмыслить и воплотить их.
Хоровая миниатюра, как продукт ювелира, требует и определённого профессионального мастерства. А последнее складывается из профессионального ремесла в самом высоком смысле этого слова и высочайшего художественного вкуса. Одной из составляющих понятий ремесла в этом плане должно стать неукоснительное подчинение главному закону музыки как вида искусства: её существованию в звуковом пространстве и времени.
Время, за которое должно произойти раскрытие и реализация музыкальной ткани, это – прежде всего, тот импульс движения её в самом широком смысле данного понятия, этот «нерв» и «ток» музыки, которые становятся решающими факторами в искусстве музыкальной интонации.
Путь к тайнам профессионального ремесла и формированию профессионального вкуса настойчиво требует перехода количества знаний, даваемых будущим дирижёрам хора в учебных заведениях, в их качество. Надо решительным образом перейти от заучивания правил, норм, схем и тому подобное к осмыслению их как элементов музыкального языка, музыкальной лексики с их способностью к выражению, с их выразительными и выражающими потенциями в становлении музыкальной интонации. Знания надо перевести в умения и навыки, то есть в практическое действие.
В этой связи встаёт вопрос, имеющий принципиальный практический смысл: это соотношение понятий профессия и специальность. Подобно тому как в медицине есть профессия врач и специальность врач-терапевт, например. Не бывает специалистатерапевта без профессии врача.
В музыке, в музыкальном образовании в особенности, должна быть профессия – музыкант, и специальность, в которой реализуется эта профессия – дирижёр хора, к примеру. Если есть профессия «дирижёр хора» и только, то путь к художественному ремеслу закрыт.
Одним из магистральных путей, ведущих к профессии музыканта, является искусство владения многоголосием. Жизнь голосов, их движение, взаимодействие, влияние друг на друга – вот те основополагающие элементы многоголосия.
Сопоставляя «макромир» вокально-симфонических жанров, где эти элементы многоголосия более рельефны, более протяжённы во времени, и в этом смысле – более заметно себя обнаруживающие, с «микромиром» хоровых миниатюр а сарреllа. «Микромир» хоровой миниатюры, подчиняясь всеобщим законам музыкальной интонации, использует те же элементы многоголосия, только они более скромно выражены, слишком кратки и быстротечны, и для их выявления требуется настоящее профессиональное мастерство.
Всё высказанное может показаться спорным. Хотя говорится о тех проблемах, которые были проверены практикой с той или иной степенью положительного результата.
Овладение искусством многоголосия, это еще не путь к мастерству. А лишь очень скромная тропинка, но пройти по ней есть смысл – может быть где-то и можно будет поднять «ключик» и положить его в свой багаж, чтобы потом открыть путь к настоящему, высокому искусству, искусству хорового пения.
3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1.Содержание дисциплины (по семестрам)
I курс 1 семестр
Втечение 1 семестра (17 индивидуальных практических занятий) студент должен
освоить:
-различного рода мануальную технику;
-ферматы и штрихи, используемые в дирижировании.
Тема 1. Мануальная техника
На освоение мануальной техники отводится 10 индивидуальных уроков. Цель – развитие мануальной техники студента, будущего учителя музыки.
Задачи:
-развить метрическое чувство ощущения сильной и относительно сильной доли в такте;
-сформировать мануальную свободу;
-чувство целостности музыкальной формы;
-развить фактурное мышление;
-развить навыки многоголосного исполнения.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения;
-продирижировать хоровую партитуру наизусть с соответствующими исполнительскими штрихами, используя средства музыкальной выразительности.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Библиотека хормейстера. Вып. 40. – М., 1976.
2.Библиотека хормейстера. Вып. 42. – М., 1977.
3.Библиотека хормейстера. Вып. 45. – М., 1980.
4.Библиотека хормейстера. Вып. 43. – М., 1978.
5.Библиотека хормейстера. Вып. 47. – М., 1982.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 1-3 (стр. 6-21).
Дополнительная литература:
Андреева, А. Методика преподавания хорового дирижирования / А. Андреева. – М., 1969. Горяйнов, Ю. Ломакин Г.: Дирижёр. Композитор. Учитель / Ю. Горяйнов. – М., 1984. Живов, В. Теория хорового исполнительства / В. Живов. – 1998.
Ломакин, Д. Замечательные хоры и их дирижёры / Д. Ломакин. – М., 1963. Мюнш, Ш. Я – дирижёр / Ш. Мюнш. – М., 1982.
Ольхов, К.Теоретические основы дирижёрской техники / К. Ольхов. –Л., 1984. Русская хоровая культура: Сборник статей. – СПб., 1995.
Хайкин, Б. Беседы о дирижёрском ремесле: Статьи / Б. Хайкин. – М., 1984.
Тема 2. Ферматы и штрихи, используемые в хоровом дирижировании
На освоение навыков исполнения различного рода фермат, штрихов в дирижировании отводится 7 индивидуальных уроков.
Цель – развитие дирижерско-хоровых исполнительских навыков.
Задачи:
-развить агогическое чувство дирижера-хоровика;
-совершенствовать музыкальное мышление;
-пополнить багаж художественных средств дирижира-хоровика;
-развить чувство охвата музыкальной формы.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения;
-с помощью дирижёрских упражнений отработать штрихи и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-отработать исполнение «снимаемой» и «не снимаемой» ферматы, на примере длинных звуков освоить фермату внутри и в конце музыкального построения;
-продирижировать хоровую партитуру наизусть с соответствующими исполнительскими штрихами, используя средства музыкальной выразительности.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Библиотека хормейстера. Вып. 40. – М., 1976.
2.Библиотека хормейстера. Вып. 42. – М., 1977.
3.Библиотека хормейстера. Вып. 45. – М., 1980.
4.Библиотека хормейстера. Вып. 43. – М., 1978.
5.Библиотека хормейстера. Вып. 47. – М., 1982.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
1. Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 4,5 (стр. 25-31).
Дополнительная литература:
Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951. Горяйнов, Ю. С.А. Дегтярёв / Ю. Горяйнов. – Белгород, 1991.
Казачков, С. Дирижерский аппарат и его постановка / С. Казачков. – М., 1967. Малько, Н. Основы техники дирижирования / Н. Малько. – Л. 1965.
Никольская-Береговая, К. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / К.Ф. Никольская-Береговая. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Русская хоровая культура: Сборник статей. – СПб., 1995.
Самарин, В.А., Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором: Учеб. пособие для студ. муз. факультетов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Самарин, М.С. Осеннева. – М.: Академия, 2003.
I курс 2 семестр
В течение 2 семестра (19 индивидуальных практических занятий) студент должен изучить:
1. Дирижирование в различных размерах:
-5/4 (2+3 и 3+2); 3/2, 3/8 по трёхдольной схеме в различных темпах и динамических показателях;
-в размере 3/2; 4/4; 2/4 с дроблением основной метрической единицы в медленном темпе;
-в размерах 7/4 и 7/8 по семидольной схеме;
-в размерах 6/8 по двухдольной; 4/4 «аllа brеvе».
2.Ритмические, темповые, динамические средства музыкальной выразительности:
-синкопы, акценты;
-смена темпов, длительное ускорение;
-длительное крещендо и диминуэндо.
Тема 1. Дирижирование в различных размерах
На изучение размеров отводится 12 индивидуальных уроков. Цель – развитие техники дирижирования в различных размерах.
Задачи:
-развить метрическое чувство ощущения сильной и относительно сильной доли в такте;
-овладеть мануальной свободой дирижирования;
-развить чувство целостности музыкальной формы;
-совершенствовать фактурное мышление;
-совершенствовать чувства охвата продолжительной музыкальной фразы, предложения и т.п.
Этапы изучения музыкального материала
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-с помощью дирижёрских упражнений отработать дирижерскую схему и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Библиотека хормейстера. Вып. 50. – М., 1985.
2.Бриттен Б. Избранные хоры. – М., 1980.
3.Гаврилин В.А. Собрание сочинений. Т.2: Хоровая музыка: для хора без сопровождения и в сопровождении фортепиано: Партитура. – СПб.: Композитор, 2007.
4.Глинка М.И. Музыка для хора. – СПб.: Композитор, 2007.
5.Глинка М. Избранные произведения для хора. – М., 1968.
6.Дубравин Я.И. Русский романс: обработки для смешанного хора. – СПб.: Композитор,2007.
7.Избранные духовные хоры для детей и юношества / Сост. Г. Стулова, Л. Шишакина. –
М., 2002.
8.Золотые страницы хоровой музыки: Вып.1 / Обраб. и перелож. профессоров кафедры хорового дирижирования. – СП6., 2006.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
1. Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 6 (стр. 22-36). – М.: Владос, 2004.
Дополнительная литература:
Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951. Живов, В. Теория хорового исполнительства / В. Живов. – 1998.
Казачков, С. Дирижерский аппарат и его постановка / С. Казачков. – М., 1967. Малько, Н. Основы техники дирижирования / Н. Малько. – Л. 1965.
Ольхов, К. Теоретические основы дирижёрской техники / К. Ольхов. – Л., 1984. Самарин, В.А., Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором: Учеб. пособие для студ. муз. факультетов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Самарин, М.С. Осеннева. – М.: Академия, 2003.
Хайкин, Б. Беседы о дирижёрском ремесле: Статьи / Б. Хайкин. – М., 1984. Чесноков П. Хор и управление им / П. Чесноков. – М., 1952
Тема 2. Ритмические, темповые, динамические средства музыкальной выразительности
На освоение навыков исполнения синкопы, смены темпов, длительного крещендо и диминуэндо, всевозможного рода акцентов в дирижировании отводится 7 индивидуальных уроков.
Цель – обогатить арсенал выразительных художественных средств дирижера-хоровика.
Задачи:
-развить агогическое чувство;
-совершенствовать музыкальное мышление;
-совершенствовать чувство целостности музыкальной формы;
-развивать динамическое видение хорового звучания;
-развивать чувство метроритмической заполненности долей тактов.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения;
-с помощью дирижёрских упражнений отработать акцент и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-определить позиционное положение рук в дирижировании относительно силе динамической звучности;
-для успешного освоения синкопы, пропеть голоса хоровой партитуры применяя приём дробления и метрической пульсации продолжительных длительностей.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Бриттен Б. Избранные хоры. – М., 1980.
2.Глинка М. Избранные произведения для хора. – М., 1968.
3.Рахманинов С. Хоровые произведения / Сост. А. Александров. – М., 1976.
4.Репертуар детских и юношеских хоров. Вып. 13. – М., 1985.
5.Русская духовная музыка / Сост. Н. Аверина. – М., 2001.
6.Салманов В. Избранные хоры без сопровождения. – Л., 1976.
7.Свиридов Г. Хоры без сопровождения. – М., 1978.
8.Хоровая миниатюра. Вып. 2 / Сост. П. Левандо. – Л., 1976.
9.Хоровая миниатюра .Вып. 6 / Сост. П. Левандо. – Л., 1981.
10.Хоры зарубежных композиторов классиков / Сост. Б.Куликов. – М., 1974.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел II (стр. 39-56) / Л.И. Уколова. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Дополнительная литература:
Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951. Ломакин, Д. Замечательные хоры и их дирижёры / Д. Ломакин. – М., 1963. Мюнш, Ш. Я – дирижёр / Ш. Мюнш. – М., 1982.
Никольская-Береговая, К. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / К.Ф. Никольская-Береговая. – М.: ВЛАДОС, 2003.
Птица, К. Мастера хорового искусства в Московской консерватории / К. Птица. – М. 1980.
Русская хоровая культура: Сборник статей. – СПб., 1995.
Тевлин, Б. Хоровые пути: Статьи. Воспоминания / Ред.-сост. В.С. Ценова. – М.: Музыка,
2001.
Хайкин, Б. Беседы о дирижёрском ремесле: Статьи / Б. Хайкин. – М., 1984. Чесноков П. Хор и управление им / П. Чесноков. – М., 1952
II курс
3семестр
Втечение 3 семестра (17 индивидуальных практических занятий) студент должен
изучить:
1.Изучение приемов дирижирования в сложных размерах:
- 5/4 и 5/8 в быстром движении по двухдольной схеме; - 9/8 и 9/4 по девятидольной и трёхдольной схеме; - 11/4 в быстром движении по пятидольной схеме; - 3/4 и 3/8 в быстром движении на “раз”;
- дирижирование произведениями с чередованием простых и сложных размеров.
2.Специфические приёмы дирижирования:
-полифонических произведений;
-фермат на синкопированной доле;
-способы работы с воображаемым хором, используя приём совмещения дирижирования одного из хоровых голосов с одновременным исполнением фрагментов партитуры на фортепиано отработать технические приёмы: показ различного рода фермат, функций правой и левой руки.
Тема 1. Дирижирование в сложных размерах
На изучение приемов дирижирования в сложных размерах отводится 10 индивидуальных уроков.
Цель – развивать дирижерстко-хоровые технологические умения и навыки.
Задачи:
-развить метрическое чувство ощущения сильной и относительно сильной доли в такте;
-совершенствовать навыки мануальной свободы;
-совершенствовать чувство целостности музыкальной формы;
-развивать фактурное мышление.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-с помощью дирижёрских упражнений отработать дирижерскую схему и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Бойко Р. Хоры. – М., 1977.
2.Гаврилин В.А. Собрание сочинений. Т.3: Оратория – действо: Партитура / Сл. В.Коростылёва и народные. – СПб.: Композитор, 2007.
3.Гричанинов А. Хоры из оперы «Добрыня Никитич». – М., 1986.
4.Избранные духовные хоры для детей и юношества / Сост. Г.Стулова, Л. Шишакина. –
М., 2002.
5.Золотые страницы хоровой музыки: Вып.1 / Обраб. и перелож. профессоров кафедры хорового дирижирования. – СП6., 2006.
6.Кастальский А. Избранные хоры. – М., 1981.
7.Муза: сборник аранжировок, обработок и сочинений для женского, детского и смешанного хора: Ч.1-2 / Состав. В. Новоблаговещенский, А. Моздаков. – М.:МГИМ им. А.Г. Шнитке, 2006.
8.Огороднова – Духанина Т.В. Хоры: Вокальный цикл на стихи Н. Рубцова. – СПб.: Композитор, 2007.
9.Парцхаладзе М. Избранные хоры. – М., 1982.
10.Полифонические произведения для хора / Сост. Б. Тевлин. – М., 1977.
11.Православная духовная музыка / Сост. П. Левандо. СПб.: Композитор, 2007.
12.Русская духовная музыка: для детских или женских хоров / Сост. Д. Смирнов. – СПб.:
Композитор, 2007.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
1. Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 7 (стр. 36-38).
Дополнительная литература:
Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951. Живов, В. Теория хорового исполнительства / В. Живов. – 1998.
Казачков, С. Дирижерский аппарат и его постановка / С. Казачков. – М., 1967. Малько, Н. Основы техники дирижирования / Н. Малько. – Л. 1965.
Ольхов, К. Теоретические основы дирижёрской техники / К. Ольхов. – Л., 1984. Самарин, В.А., Осеннева, М.С. Хоровой класс и практическая работа с хором: Учеб. пособие для студ. муз. факультетов высш. пед. учеб. заведений / В.А. Самарин, М.С. Осеннева. – М.: Академия, 2003.
Хайкин, Б. Беседы о дирижёрском ремесле: Статьи / Б. Хайкин. – М., 1984. Чесноков П. Хор и управление им / П. Чесноков. – М., 1952
Тема 2. Специфические приёмы дирижирования
На освоение специфических навыков дирижирования полифонических произведений, произведений с чередованием простых и сложных размеров, навыка работы с воображаемым хором отводится 7 индивидуальных занятий.
Цель – овладеть приемами дирижирования произведений в соответствии с их жанровыми и стилевыми особенностями.
Задачи:
-развить полифоническое мышление в исполнении хорового произведения;
-совершенствовать чувство метра и ритмическая свобода в исполнении;
-совершенствовать осознание и охват музыкальной формы;
-развивать навыки работы с хором.
Для изучения данной темы необходимо:
-наличие нотного материала изучаемых произведений;
-наличие звукозаписей исполняемых произведений;
-наличие учебно-методической литературы по данной теме.
Этапы изучения музыкального материала:
-грамотно разобрать хоровое произведение, исполняя его на фортепиано, используя при этом верную аппликатуру (см. нотный текст);
-найти главный и второстепенный тематический материал (выделить в тексте);
-выучить дирижирование, распределив главный и второстепенный тематический материал в руках;
-выучить хоровую партитуру наизусть и выяснив динамическое стремление голосов, найти логическую кульминацию произведения;
-с помощью упражнений по дирижированию отработать приём акцента, и затем полученные навыки применить в процессе музыкального освоения произведения;
-определить позиционное положение рук в дирижировании относительно силе динамической звучности;
-для успешного освоения синкопы пропеть голоса хоровой партитуры применяя приём дробления и метрической пульсации продолжительных длительностей;
-освоить приём дирижирования одной рукой с одновременной игрой другой рукой любого голоса хоровой партитуры;
-пропеть один из голосов партитуры с одновременной игрой всей партитуры.
Рекомендуемые нотные сборники:
1.Бойко Р. Хоры. – М., 1977.
2.Гаврилин В.А. Собрание сочинений. Т.4: Военные письма: Вокально-симфоническая поэма; Земля: вокально-симфонический цикл: Партитура – СПб.: Композитор, 2007.
3.Гричанинов А. Хоры из оперы «Добрыня Никитич». – М., 1986.
4.Дубравин Я.И. Все братья. 12 еврейских мелодий: для мужского хора без сопровождения. – СПб.: Композитор,2007.
5.Избранные духовные хоры для детей и юношества / Сост. Г.Стулова, Л. Шишакина. –
М., 2002.
6.Канты времен Петра Великого и начальной поры Петербурга: Из русских кантов от Петра Великого до Елизаветы Петровны / Сост. Е.Е. Васильева – СПб.: Композитор, 2007.
7.Кастальский А. Избранные хоры. – М., 1981.
8.Лассо О. Избранные хоры. – М., 1982.
9.Никольский А. Избранные хоры. – М., 1974.
10.Орф К. Кармина Бурана. – М., 1977.
11.Петербургские бисы. Хоровые миниатюры Санкт-Петербургских композиторов: для смешанного хора без сопровождения. – СПб., Композитор, 2007.
В качестве учебного пособия рекомендуем использовать:
1. Л.И. Уколова. Дирижирование: Учебное пособие для вузов. Раздел I. Теоретические основы искусства дирижирования. Глава 7 (стр. 36-38).
Дополнительная литература:
Егоров, А. Теория и практика работы с хором / А. Егоров. – Л., 1951. Ломакин, Д. Замечательные хоры и их дирижёры / Д. Ломакин. – М., 1963. Мюнш, Ш. Я – дирижёр / Ш. Мюнш. – М., 1982.
Никольская-Береговая, К. Русская вокально-хоровая школа: От древности до XXI века: Учеб. пособ. для студ. высш. учеб. заведений / К.Ф. Никольская-Береговая. – М.: ВЛАДОС, 2003.