из электронной библиотеки / 735158716095612.pdf

3.Логичность и ясность изложения, обоснованность выводов.

4.Научная новизна, оригинальность авторского подхода к решению проблемы

5.Практическая значимость исследования; практическое значение основных положений, выводов, рекомендаций, их аргументированность и обоснованность.

10.1. Самостоятельная работа

Перечень вопросов для самостоятельной работы

1.Сформулируйте определение понятия методология.

2.Дайте определение понятию методологии педагогики. Какие функции выполняет методология педагогического исследования.

3.Какие методологические принципы педагогического исследования Вы знаете?

4.Раскройте специфику научного познания и его основные отличия от стихийно-эмпирического.

5.Перечислите основные компоненты научного аппарата педагогического исследования. Дайте краткую содержательную характеристику каждого из них.

6.Назовите и охарактеризуйте главные критерии оценки результатов научного исследования.

7.Раскройте сущность понятия «метод» в широком и узком смысле этого слова. Дайте определение понятию «научный метод».

8.На какие основные группы разделяются методы научного познания? Охарактеризуйте каждую из групп методов.

9.Приведите классификацию основных методов психологии и педагогики по степени их общности.

10.Какие основные методы психолого-педагогического исследования Вы знаете?

11.Перечислите известные Вам общенаучные логические методы и приемы познания, раскройте сущность каждого из них.

12.Охарактеризуйте современные источники научно-педагогической информации.

13.Раскройте особенности педагогического наблюдения как научного метода.

14.Место и роль наблюдения в общей системе методов исследования по педагогике.

15.Характеристика основных объектов педагогического наблюдения.

16.В чем заключается научная ценность метода беседы?

17.Методика проведения беседы как метода педагогического исследования.

18.Обоснуйте сущность и специфику теоретического познания.

19. Какие методы теоретического исследования Вы знаете?

11

20.Какие виды педагогического эксперимента Вы знаете?

10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины):

а) основная литература

1.Абдуллин Э.Б. Музыкальное образование как объект научного исследования: учебное пособие: магистерская программа «Педагогика и психология музыкального образования». – М.: Гном, 2012. – 144 с.

2.Введенский В.Н. Методологические подходы к научному исследованию образованию: учебное пособие. – Белгород: ООО «Иридис»,

2012 – 112 с.

3.Цыпин Г.М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания, формы, языка и стиля) . – Тамбов, 2005. – 327 с.

12

б) дополнительная литература

1.Методы педагогического исследования: хрестоматия педагогаисследователя. Вып. 3 / под ред. П.Е. Решетникова. – Белгород: Политерра,

2007. – 314 с.

2.Новиков А.М. Методология художественной деятельности. – М.:

Эгвес, 2005.

3.Новиков А.М. Методология. – М: Синтег, 2007.

4.Образцов П.И Психолого-педагогическое исследование: методология, методы и методика. - Орел: ПФ «Картуш», 2007. – 248 с.

в) электронные ресурсы 1. Гаврилова, Е.Н. Вопросы музыкальной педагогики: учебное пособие

[Электронный ресурс] / Е.Н. Гаврилова. - Омск: Омский государственный университет, 2014. - 164 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=237521

2.Федорович, Е.Н. Русская пианистическая школа как педагогический феномен : монография [Электронный ресурс] / Е.Н. Федорович. - М. :Директ-

Медиа, 2014. - 278 с. -

URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=238349

3.Цыпин Г.М. Музыкальная педагогика и исполнительство[Электронный ресурс]. /Г.М. Цыпин. – М.: "Прометей" (Московский Государственный Педагогический Университет), 2011. – 404с. - http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=43906

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются: - необходимая нотная и учебно-методическая литература; - фонд фонотеки БГИИК

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины и подготовки дипломного реферата:

Тематика выпускной работы может быть разнообразной и разнонаправленной, главное, чтобы она была актуальной с позиции современных подходов к музыкальному исполнительству и педагогике.

Студент вместе с руководителем определяет интересующую его тему в качестве основы для дипломного проекта, исходя не только из творческих интересов, музыкально-теоретических пристрастий и музыкальных способностей, но, иногда, и с учетом уже определившейся конкретной сферы будущей профессиональной деятельности (педагогической, исполнительской и пр.). Несомненно, интерес к теме своего исследования не только повышает продуктивность работы студента, но и способствует ее глубокой и детальной проработке.

Круг проблем ВКР:

• теоретические и практические аспекты творческого, художественного, эстетического развития посредством инструментального исполнительства;

13

•проблемы теоретической и практической подготовки преподавателя инструментального исполнительства (частные вопросы могут рассматриваться как компоненты профессиональной подготовки педагога-музыканта в комплексе с методическими рекомендациями по применению данного материала в учебной практике)

•проблемы исполнительского мастерства педагога-музыканта;

•проблемы педагогического и концертного репертуара;

•проблемы драматургии урока по специальности;

•применение современных методик музыкального образования;

•освещение отечественного и зарубежного музыкальноисторического опыта (вопросы истории фортепианного исполнительства);

•методологические аспекты музыкального образования в учреждениях дополнительного, среднего специального и высшего профессионального образования,

•проблемы творческой реализации студентов в музыкальном исполнительстве;

•проблемы содержательной интерпретации музыкальных инструментальных произведений различной тематики, жанров и стилей в контексте выразительных средств музыки и музыкального языка,

•проблемы специфики коммуникации педагога и ученика в процессе обучения инструментальному исполнительству;

•решение музыкально-психологических проблем в педагогической

иконцертно-исполнительской практике;

•проблемы междисциплинарных взаимодействий и межпредметных связей в педагогическом процессе, взаимосвязь разных видов искусств;

•проблемы внеучебной деятельности;

•организационно-методические проблемы различных видов музыкальной деятельности.

Представленный круг проблематики обозначает основные возможные ракурсы выпускных работ, но не исчерпывает весь круг вопросов, которые могут быть рассмотрены в дипломном проекте будущего специалиста.

Актуальность темы определяется мерой изученности подобной проблематики в современной литературе по специальности, анализом ее своевременности и важности для музыкальной педагогики и исполнительства. Аргументацией актуальности служит также краткий обзор литературы по проблеме дипломного реферата, который должен содержать их критический анализ.

Задачи исследования должны быть сформулированы таким образом, чтобы последовательно раскрывать поставленную в ДР проблему.

Традиционные задачи ВКР:

•изучить и проанализировать литературу по исследуемой теме;

•обобщить предшествующий опыт по выбранной проблематике, накопленный исполнителями и педагогами (в том числе собственный);

•обосновать собственный подход к рассматриваемым вопросам.

14

Важен и выбор методов работы как конкретных способов изучения выбранной темы. Значительная часть дипломного проекта может опираться как на метод теоретического исследования и анализа (структурного, типологического, содержательного и др.) научной, документальной и нотной литературы, так и на методы, применяемые в исполнительской и педагогической практической деятельности.

В своей основе ДР обязательно должен включать вступительную (обзорную) и содержательную (основную) части, чтонередко отражается на структуре работы из двух глав (однако, в каждом отдельном случае оглавление работы должно быть непосредственно связано с ее содержанием). Разработка рабочего плана, конкретизирующего последовательность работы над темой, является обязательной для успешного выполнения ВКР. Составление подобного плана - процесс, индивидуальный для каждого студента. Он определяется как конкретными задачами, так и личностными характеристиками выпускника, которые сказываются на организации и темпе работы. Поэтому планирование должно проходить под наблюдением и с участием руководителя.

Структурирование теоретического и практического материала, соответствующее требованиям к научным работам

Материал, включаемый в ДР, должен быть обработан и систематизирован, название работы должно быть кратким и отражать ее содержание. Общие требования к содержанию ДР одновременно являются и критериями оценки:

•четкость построения;

•логическая последовательность изложения материала;

•убедительная аргументация;

•краткость и точность формулировок, исключающие возможность субъективного и неоднозначного толкования;

•конкретность изложения результатов работы;

•доказательность выводов и обоснованность рекомендаций. Структура ДР включает в себя титульный лист, содержание, введение,

главы основной части (возможно, с рубрикацией на параграфы), заключение, библиографию, приложения.

Объем ВКР ограничен рамками 1 печатного листа (24 страницы без приложений).

Список литературы должен содержать не менее 10-15 наименований научных и методических трудов. В список литературы должны быть включены актуальные современные издания за последние 5 лет, а также наиболее важные для содержания ВКР исследования, не имеющие срока давности.

Требования к порядку представления ДР

Одним из этапов работы над ДР традиционно считается предварительная защита дипломного проекта, которая должна проводиться не позднее одного месяца до ГИА. Это дает возможность выпускникам

15

публично обсудить, в некоторой степени отработать процедуру защиты ВКР. На предзащите присутствуют все руководители ВКР.

Порядок представления дипломного проекта

ДР в завершенном виде представляется руководителю, который в пятидневный срок проверяет ее и составляет письменный отзыв. После этого работа передается на кафедру. Выполненный реферат должен быть подготовлен не позднее, чем за две недели до защиты, храниться на кафедре и быть доступными для ознакомления.

ДР подлежит обязательному рецензированию.

Состав рецензентов подбирается заведующим выпускающей кафедры. Рецензирование работ производится преподавателями выпускающей кафедры.

Врецензии на дипломный реферат должны быть освещены следующие вопросы:

- соответствие работы избранной теме, - ее актуальность,

- степень обоснованности выводов и рекомендаций, достоверность и новизна, их значение для практики,

- рекомендации об использовании в соответствующей сфере деятельности.

Врецензии также отмечаются недостатки работы, если таковые имеются. В заключительной части рецензии дается мнение рецензента о соответствии ДР требованиям ГАК, о рекомендации ее к защите, об общей оценке работы.

Рецензия должна быть подписана рецензентом с указанием фамилия, имени, отчества, ученого звания, ученой степени, занимаемой должности. Дата на рецензии проставляется не позднее, чем за две недели до защиты.

II. Учебно-методические материалы

Планы-конспекты лекций

Раздел 1. Методология научного исследования

Термин “методология” греческого происхождения означает “учение о методе” или “теория метода”. Методология (от метод и логия) – учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности. Методология - это наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса.

Методология в этом широком смысле образует необходимый компонент всякой деятельности, поскольку последняя становится предметом осознания, обучения и рационализации. Методологическое знание выступает в форме как предписаний и норм, в которых фиксируются содержание и последовательность определённых видов деятельности (нормативная

16

методология), так и описаний фактически выполненной деятельности (дескриптивная методология). В обоих случаях основной функцией этого знания является внутренняя организация и регулирование процесса познания или практического преобразования какого-то объекта. В современной литературе под методологией обычно понимают, прежде всего, методологию научного познания, т. е. учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деятельности.

Методология определяет характеристику компонентов научного исследования (проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, совокупность исследовательских средств, которые необходимы для решения задачи данного типа, а также формирует представление о последовательности движения исследователя в процессе решения задачи – гипотеза исследования).

Наиболее важным аспектом методологии являются постановка проблемы (именно здесь чаще всего совершаются методологические ошибки, приводящие к выдвижению псевдопроблем или существенно затрудняющие получение результата), построение предмета исследования и построение научной теории, а также проверка полученного результата с точки зрения его истинности, т. е. соответствия объекту изучения.

Истоки методологических знаний обнаруживаются уже на ранних ступенях развития культуры. Так, в Древнем Египте геометрия выступала в форме методологических предписаний, которые определяли последовательность измерительных процедур при разделе и перераспределении земельных площадей. Специальной разработкой проблемы условий получения знания начинает заниматься древнегреческая философия; наиболее значительный вклад в анализ этой проблемы внёс Аристотель, который рассматривал созданную им логическую систему как «органон» – универсальное орудие истинного познания. В целом, однако, вплоть до нового времени проблемы методологии не занимали самостоятельного места в системе знания и включались в контекст натурфилософских или логических рассуждений.

Родоначальником методологии в собственном смысле слова является английский философ Ф. Бэкон, впервые выдвинувший идею вооружить науку системой методов и реализовавший эту идею в «Новом органоне». Для последующего развития методологии огромное значение имело также обоснование им индуктивного, эмпирического подхода к научному познанию. С этого времени проблема метода становится одной из центральных в философии. Первоначально она целиком совпадает с вопросом об условиях достижения истины, а её обсуждение сильно отягощено натурфилософскими представлениями. Опираясь на правильный сам по себе тезис о том, что к истинному знанию ведёт лишь истинный метод, именно этот последний и пытаются сразу отыскать многие философы нового времени. При этом они полагают, что единственно истинный метод просто скрыт от непосредственного наблюдения, его надо лишь открыть, сделать ясным и

17

общедоступным. Логическая структура метода ещё не является для них проблемой.

Для развития науки в 20 в. характерен быстрый рост методологических исследований и повышение их удельного веса в общем массиве научного знания. Этот процесс имеет своим источником два основания. Во-первых, научное познание осваивает всё более сложные объекты действительности, природной и социальной, что ведёт к возрастанию уровня его абстрактности и уменьшению наглядности; в результате этого вопрос о средствах исследования, о принципах подхода к объекту изучения становится одним из центральных и занимает относительно самостоятельное место в системе познавательной деятельности. Во-вторых, в условиях современной научнотехнической революции занятие наукой превращается в массовую профессию, а это требует детализированной регламентации труда исследователей на различных уровнях, чтобы обеспечить стандартную форму представления научного результата. Оба эти обстоятельства решающим образом стимулировали развитие исследований в области методологии как «вглубь», т. е. в сторону всё более обстоятельного раскрытия основных принципов и форм научного мышления, так и «вширь» – в сторону скрупулёзного и специального конструирования системы средств научного познания.

В итоге современная наука располагает мощным арсеналом весьма разнородных средств, предназначенных для решения задач самого различного характера. В свою очередь, это породило новую методологическую ситуацию: приступая к исследованию, современный научный работник нередко оказывается перед необходимостью выбора наиболее эффективного методологического средства (или их совокупности) из некоторого их набора.

Наконец, особый круг проблем методологии создаёт чрезвычайно характерное для современного научно-технического развития тесное переплетение элементов науки и практики при решении комплексных проблем; при этом возникает необходимость не только связать воедино усилия специалистов разного профиля, построив для этого соответствующий предмет изучения (т.е. комплексную, синтетическую модель объекта), но и объединить в одной системе научно-теоретические представления и решения, получаемые интуитивно-практическим путём в условиях принципиальной неполноты и неопределённости информации об объекте.

Раздел 2. Методы научного познания. Проблема классификации методов научно-педагогического исследования

1. Философские методы. К наиболее древним относятся диалектический и метафизический; а также аналитический, феноменологический, герменевтический и др.философские методы задают лишь самые общие направления исследования, его генеральную стратегию, но не заменяют специальные методы и не определяют окончательный результат познания прямо и непосредственно. Это не означает, что философские методы не нужны вовсе.

18

2.Общенаучные подходы и методы исследования, которые выступают

вкачестве «промежуточной методологии» между философией и фундаментальными теоретико-методологическими положениями специальных наук.

К числу общенаучных подходов и принципов относятся системноличностный, структурно-функциональный, кибернетический, моделирование и др. Общенаучные методы – анализ и синтез, абстрагирование, индукция, дедукция, моделирование.

3.Частнонаучные методы – совокупность способов, принципов познания, исследовательских процедур, применяемых в той или иной науке. Это методы физики, химии, биологии, социально-гуманитарных наук. Методы психолого-педагогического исследования также относятся к частнонаучным методам.

4.Дисциплинарные методы – система приемов, применяемых в той или иной дисциплине, входящей в какую-нибудь отрасль науки или возникшей на стыках наук. Каждая наука представляет собой комплекс дисциплин, которые имеют свой специфический предмет и свои своеобразные методы исследования.

5.Методы междисциплинарного исследования – совокупность синтетических, интегративных способов, нацеленных преимущественно на стыки научных дисциплин.

Классификация методов психолого-педагогического исследования

1.Эмпирические методы психолого-педагогического исследования Характерный признак эмпирического объекта – возможность его чувственного отражения.

К эмпирическим методам относятся:

- метод изучения психолого-педагогической научной и методической литературы, -наблюдение (как метод сбора психолого-педагогической информации), -беседа,

-методы опроса (анкетирование, интервью, тестирование), -метод изучения и обобщения передового педагогического опыта, -метод эксперимента.

2. Теоретические методы.

Применение эмпирических методов имеет свою ограниченность. Она заключается в невозможности с их помощью установить причинную связь, выявить движущие силы, тенденции изменения. Эмпирические методы главным образом фиксируют существующее и для конструкции новых систем не годятся.

В противоположность эмпирическому, теоретический уровень исследования предполагает проникновение в сущность изучаемого, раскрытие его внутренней структуры, источников происхождения, механизмов развития и функционирования. Назначение теоретического поиска состоит не в том, чтобы установить факты и вскрыть внешние связи

19

между ними, а в объяснении, почему они существуют, что их вызвало, в выявлении возможностей их преобразования. Применение теоретических методов не оказывает непосредственного влияния на многообразие наблюдаемых фактов, однако позволяет обнаружить в фактах скрытые закономерности, общее, существенное.

Огромная роль в обработке, осмыслении эмпирического материала принадлежит методу теоретического анализа и синтеза (умение применить диалектическую логику, охватить одновременно большое количество данных и проникнуть в их сущность, произвести мысленную реконструкцию изучаемого, вычленить отдельные стороны, признаки, свойства, закономерности).

Методы эмпирического психолого-педагогического исследования

Изучение литературы и других источников

Изучение литературы, рукописей, документов, материалов на электронных носителях и других источников как средств, содержащих факты, характеризующие историю и современное состояние изучаемого объекта, служит способом создания первоначальных представлений и исходной концепции о предмете исследования, обнаружения белых пятен, неясностей в разработке вопроса.

Тщательное изучение литературы помогает отделить известное от неизвестного, зафиксировать установленные факты, накопленный опыт, четко очертить изучаемую проблему Наблюдение является одним из основных исследовательских методов в

психологии и педагогике, да и не только в этих науках. Наблюдение в психологии и педагогике есть целенаправленное и систематическое восприятие исследователем действий и поведения человека или особенностей протекания изучаемого явления или процесса и их специфических изменений. Виды наблюдения в педагогических исследованиях: непосредственное и опосредованное, открытое и скрытое, кратковременное и долговременное, стандартизированное и нестандартизированное, включенное (участвующее) и невключенное (внешнее). Преимущества и недостатки метода наблюдения. Проблема достоверности и надежности результатов наблюдения. Подготовка наблюдателя-исследователя: этика проведения скрытого наблюдения.

Методика и техника фиксирования результатов наблюдения: протокольная, дневниковая запись, запись по заданной схеме (матричная), по специальной таблице и др.

Беседа как исследовательский метод позволяет глубже познать психологические особенности личности человека, характер и уровень его знаний, интересов, мотивов действий и поступков путем анализа данных, полученных в ответах на поставленные и предварительно продуманные вопросы. Сама беседа отличается сравнительно свободным построением плана, взаимным обменом мнениями, оценками, предложениями и предположениями. С помощью беседы можно собрать достаточное

20