из электронной библиотеки / 148772601038217.pdf

принципы; стратегии (аксиологическая, интеграционная, оптимизационная); этапы; критерии, показатели и уровни результативности данного процесса;

-педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, включающая факторы и условия, методологическое и концептуальное обеспечение, ресурсные (средовой, процессуальный, субъектный, критериальнооценочный) блоки, показывающие возможности творческой технологической среды, педагогического процесса и учащегося как субъекта технологического образования в достижении позитивного результата;

-технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде, состоящая из диагностического, мотивационно-целевого, проектировочного, организационного, рефлексивнооценочного этапов, позволяющих обеспечить результативность данного процесса;

-дидактическое обеспечение процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, включающее технологии создания личностно-ориентированных заданий и коллективных проектов учащихся в условиях творческой технологической среды, а также формирования творческой технологической среды.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

на дисциплинарном уровне разработаны теоретические основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, которые позволяют определить стратегию развития непрерывного технологического образования. Их разработка и обоснование является вкладом в дальнейшее развитие теории непрерывного образования и педагогики творчества; на общепроблемном уровне: определены сущность, закономерности,

принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании. Определение данных структурных элементов теории является вкладом автора в развитие общей теории технологического образования; на частнопроблемном уровне: выявлены педагогические условия,

обеспечивающие развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, разработаны диагностическое обеспечение, технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде и ее научнометодическое обеспечение. Их конкретизация является вкладом исследователя в теорию развития творчества учащихся (в образовательной области «Технология» и подготовке будущих учителей технологии).

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для научного обеспечения системы технологического образования учащихся в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в подготовке учителей технологии в средних специальных и высших учебных заведениях, предполагающего разработку

11

инновационных моделей и технологий, обеспечивающих развитие творческого потенциала личности, оптимизацию данного процесса средствами включения учащихся в творческую технологическую среду.

Материалы исследования могут быть использованы в проектировании и реализации учебно-воспитательного процесса, для разработки моделей целостной системы технологического образования, авторских программ курсов («Дизайн и эргономика», «Техническое моделирование и конструирование», «Практикум по решению творческих конструкторских задач»).

Разработанный комплекс научно-методического обеспечения, включающий образовательные программы, учебные пособия, методические рекомендации, диагностический инструментарий, может использоваться в системе разработки непрерывного технологического образования, включая систему повышения квалификации учителей технологии.

Спроектированные и апробированные учебные пособия, программы, образовательные технологии по дисциплинам: «Рационализатор – изобретатель – предприниматель», «Основы творческо-конструкторской деятельности» применимы в образовательных учреждениях разного уровня, реализующих технологическую подготовку.

Опубликованные по данной проблеме авторские монографии и пособия, отражающие основные идеи исследования, помогут разработчикам программ технологического образования школьников и студентов, в методологическом переосмыслении содержательного и технологического компонентов непрерывного технологического образования, направленного на развитие творческого потенциала личности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обеспечивались четкостью исходных методологических и теоретических позиций, целостным подходом к исследуемой проблеме; логикой научного исследования и применением комплекса эмпирических и теоретических методов, адекватных цели, гипотезе и задачам исследования, сочетанием количественных и качественных методов анализа; разносторонней проверкой и внедрением результатов исследования в практику различных образовательных учреждений.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основные положения, выдвигаемые в научном исследовании, и его результаты отражены в монографиях, учебном пособии, учебнометодических пособиях и рекомендациях.

Выводы исследования положительно оценены на научных международных и региональных конференциях и симпозиумах, в том числе на международных конференциях: «Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития» (Москва, 2000), «Профессионально-личностные качества специалиста социальной сферы как аспект социального образования» (Тамбов, 2004), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006), «Проблемы технологического образования в школе и ВУЗе» (Москва, 2006); на

12

региональных и межвузовских семинарах и конференциях: «Творческая конструкторская деятельность учителей технологии, учащихся школ, технических училищ и студентов факультета технологии и предпринимательства» (Липецк, 2000/2007), «Актуальные проблемы технических наук» (Липецк, 2006), «Наука в Липецкой области: истоки и перспективы» (Липецк, 2004), «Молодежь в науке: проблемы и перспективы» (Липецк, 2007); на университетских научно-практических конференциях «Итоги научно-исследовательской и научно-методической работы» (Липецк, 2000-20007гг.).

Материалы диссертационного исследования, монографий, учебнометодических пособий используются: в учебном процессе Липецкого государственного университета факультета технологии и предпринимательства при чтении лекций, проведении практических занятий, руководстве дипломными работами, составлении учебных программ спецкурсов; в творческом объединения школьников Центра детского (юношеского) технического творчества Липецкой области; в предпрофильной подготовке и профильном обучении лицея № 44 г. Липецка; на курсах повышения квалификации учителей технологии и работников дополнительного образования в институте развития образования Липецкой области.

Теоретические положения, методические разработки используются соискателями и аспирантами кафедры методики преподавания и технического творчества Липецкого государственного педагогического университета, работающими под научным руководством автора над кандидатскими исследованиями по актуальным проблемам непрерывного технологического образования, развития творческого потенциала личности школьников и студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Творческий потенциал личности является внутренним ресурсом изменения человека и ресурсом развития общества, представляющим собой интеграцию личностных качеств субъекта, выражающихся в отношении и направленности к творчеству, обеспечивающих его творческую самореализацию и саморазвитие; это ценностный ресурс, необходимый для деятельности творческого характера, способствующий выведению личности на такой уровень деятельности, когда она утверждает себя не только в порядке разрешения проблемы, но и в самоизменении и социальном изменении. Творческий потенциал личности учащегося определяется способностью творчески решать проблемы в учебной, учебнопрофессиональной деятельности, а также в различных сферах жизнедеятельности (личностной, социальной, профессиональной, технологической); он содержит аксиологический, компетентностный, субъектный компоненты.

2.Технологическое образование – система, процесс и результат активного (деятельного) освоения личностью технологической культурой (общей и профессиональной), позволяющей функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере. Технологическое образование,

13

как педагогическая система, включает три взаимосвязанных компонента: ценностно-целевой, содержательный и технологический, направленные на формирование ценностного отношения к труду, технологической компетентности как ядра технологической культуры и развитие творческого потенциала личности учащегося.

Особенности технологического образования как личностноориентированной педагогической системы выражаются в ее целенаправленности, приоритете индивидуальности, самоценности творческого опыта учащегося; открытости, полисубъектности; вариативности и опережающем характере содержания; доминировании проектной деятельности учащихся; практико-ориентированной и профориентационной направленности форм и методов; в создании субъектсубъектных отношений и творческой технологической среды.

3.Развитие творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании осуществляется в единстве технологической подготовки, трудового (профессионального) воспитания, профессионального самоопределения в ходе этапов: мотивационно-адаптационного; построения ориентировочной схемы творческой деятельности; конкретных технологических действий и операций; рефлексивно-исследовательского, позволяющих школьнику и студенту самостоятельно решать технологические задачи, осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой технологической деятельности .

4.Концептуальные основы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании включают совокупность положений, закономерностей (на уровне системы и процесса), принципов, стратегий (аксиологической, интеграционной, оптимизационной), этапов( педагогической технологии и творческого саморазвития), критериев, показателей и уровней результативности данного процесса.

Закономерности развития творческого потенциала личности учащегося в

технологическом образовании заключаются в следующем: ∙ на уровне педагогической системы:

-позитивный сценарий развития общества, интенсивная разработка и внедрение инновационных технологий влияют на целеполагание технологического образования, ориентированное на развитие творческого потенциала личности учащегося;

-непрерывность технологического образования обуславливает поэтапное развитие творческого потенциала личности учащегося комплиментарно возрастным и индививидуальным особенностям развития личности;

-интеграционные процессы в социуме и в образовании взаимосвязаны с развитием личностноориентированной педагогической системы технологического образования в виде творческой технологической среды, расширяющей творческие субъектсубъектные отношения, усиливающей педагогические ресурсы в формировании ценностного отношения к творческой деятельности, технологической компетентности и творческой активности учащихся;

14

∙ на уровне педагогического процесса:

-успешное развитие творческого потенциала учащегося обусловлено совместным целеполаганием субъектов (школьники, студенты, педагоги, кураторы-производственники, руководители конструкторскотехнологических проектов), индивидуальным выбором содержания и вида творческой деятельности, а также системным внедрением педагогических технологий, учитывающих уровень субъектности и траекторию творческого саморазвития учащегося.

Принципы развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании: природосообразности, культуросообразности, гуманизации - общепедагогические; активного взаимодействия субъектов; дополнительности; оптимизации, дифференциации и индивидуального подхода - организационные; ценностносмысловой направленности, проективности, сопровождения творческого развития личности, продуктивности, поддержки творческих инициатив, рефлексивности-

технологические.

5. Педагогическая модель развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании содержит ресурсные блоки (средовой, процессуальный, субъектный, критериальнооценочный). Ядром средового блока являются ценности, партнерские творческие отношения между субъектами творческой технологической среды (индивидуальными и коллективными) в ходе разработки и реализации проектов. Процессуальный блок представлен в виде этапов педагогической технологии; субъектный блок, отражает возможности учащегося как субъекта творческой деятельности, этапы творческого саморазвития, его индивидуальную траекторию. Критериальнооценочный блок показывает результат интеграции ресурсов творческой технологической среды, педагогического воздействия и усилий самого учащегося как субъекта в виде интегрального критерия (способности учащегося творчески решать технологические задачи), частных критериев (ценностное отношение к творческой деятельности, технологическая компетентность и творческая активность в проектной деятельности), показателей и уровней (адаптационно-имитирующий; конструктивноорганизационный, системно-креативный) развития творческого потенциала личности учащегося.

6.Технология развития творческого потенциала личности учащегося в творческой технологической среде – это способ оптимальной организации педагогического процесса, интегрирующий ресурсы творческой технологической среды и собственно ресурсы учащегося как субъекта творческой деятельности, позволяющий ему перейти на более высокий уровень развития творческого потенциала.

7.Организационно-педагогическими условиями, обеспечивающими позитивную динамику процесса развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании, являются:

-моделирование проблемных ситуаций в системе личностноориентированных заданий, стимулирующих творческость учащегося;

15

-активизация творческой деятельности личности за счет включения в коллективные конструкторскотехнологические проекты;

-создание поливариантной творческой технологической среды, актуализирующей творческие качества ее субъектов;

-внедрение педагогической технологии развития творческого потенциала личности учащегося в условиях творческой технологической среды, обеспечивающей сопровождение индивидуальной траектории творческого саморазвития учащегося и поддержку коллективных творческих инициатив на основе данных педагогического мониторинга.

Структура: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (409 источников) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрывается его научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Здесь же излагаются положения, выносимые на защиту, данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования развития творческого потенциала личности учащегося в условиях технологического образования» на основе анализа философских, психологических, социологических, педагогических работ определены структура творческого потенциала личности как категории современного гуманистически ориентированного образования; обоснована сущность развития творческого потенциала личности учащегося; выявлены особенности технологического образования как личностноориентированной педагогической системы; представлены в обобщающем виде методологические уровни исследования процесса развития творческого потенциала личности в технологическом образовании.

Проведенный анализ работ в области философии образования, педагогических теорий, а также инновационного опыта показал, что для построения новых моделей гуманистически ориентированного образования в виде личностноориентированных педагогических систем принципиально важной является идея о развитии творческого потенциала личности учащегося.

В ходе исследования категория «потенциал» рассматривалась автором как общенаучное понятие; в философском значении оно трактуется как источник, возможность, средство, запас, что может быть в действии использовано для решения какой-либо задачи, достижения определенной цели. Для определения сущностных характеристик творческого потенциала личности проанализированы термины «жизненные силы» (С.И.Григорьев), «человеческие возможности» (А.Маслоу), при раскрытии содержания которых авторы определяют их сущность как способность воспроизводить, совершенствовать свою жизнь индивидуально-личностными и организационноколлективными средствами, а также способность к

16

самореализации. Потенциал – это структурированный ресурс определенной мощности (В.И. Слободчиков). В нашем понимании, потенциал человека - это реально существующий ресурс его изменения, развития, самореализации, который определяет не только его ближайшее будущее, но и дальнейшую перспективу. Творческий потенциал как личностный ресурс требует постоянного развития и актуализации, что усиливает значение педагогического воздействия на данный процесс. Педагогическая функция потенциала реализуется в направляющей роли творческой деятельности личности, выступающей в качестве основания творческого преобразования жизнедеятельности личности и общества.

Анализ психолого-педагогических работ (Л.К.Веретенникова, Ю.Н. Кулюткин, Т.Г. Новикова, А.И. Санникова, И.А. Шаршов, Е.Л. Яковлева) показал, многоаспектность исследуемого понятия. Согласно позиции автора, творческий потенциал - интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении и направленности человека к творчеству, обеспечивающее его субъектность, творческую самореализацию и саморазвитие; это ресурс, необходимый для деятельности творческого характера (и для личности, и для общества), способствующий выходу личности на такой уровень деятельности, когда она проявляет себя не только в порядке разрешения проблемы (реакция на проблему), но и в движении, преобразующем себя, ситуацию, ближайшее окружение, среду (целенаправленное самоизменение и социальное изменение).

Творческий потенциал личности учащегося, как ресурс, позволяет актуализировать его субъектность в социальнопозитивной творческой деятельности; это система личностных способностей, а также знаний, умений, убеждений, определяющих результаты творческой деятельности, побуждающих личность к творческому саморазвитию. Данная категория раскрывает гуманистическую направленность современного образования; это основная категория нашего исследования, которая является интегральным понятием, не состоящим из прямой суммы включенных в него терминов.

Творческий потенциал личности учащегося определен нами как ценностный ресурс, представляющий собой интеграцию личностных качеств, позволяющих успешно включиться в созидательную деятельность, проявлять субъектность не только в учебной, учебнопрофессиональной, профессиональной деятельности на творческом уровне, но и в других сферах жизнедеятельности. Опираясь на позицию М.С.Кагана считаем, что творческий потенциал личности определяется полученными ею и самостоятельно выработанными умениями и навыками, способностями к действию (компетентность) и мерой их реализации в той или иной (или нескольких) сфере деятельности (активность).

Автор рассматривает возможности педагогического воздействия на процесс развития и на саморазвитие творческого ресурса личности учащегося как формирование ценностного отношения к творческой деятельности, компетентности и творческой активности учащегося. В

17

структуре творческого потенциала личности учащегося выделены: аксиологическая, компетентностная и субъектная составляющие.

Творческий потенциал личности как ценностный ресурс позволяет обеспечить систему непрерывного технологического образования критерием, соответствующим требованиям современного общества к качеству человеческого капитала, потребностям рынка труда, интересам самой личности.

Обосновывая сущность понятия «развитие творческого потенциала личности учащегося», базовое понятие «развитие» рассмотрено в философском аспекте. Значимым для исследования являлось то, что развитие - необратимое, направленное и закономерное изменение объектов, а также, что процесс развития творческого потенциала личности учащегося в технологическом образовании имеет социально-педагогический, собственно педагогический и психологический аспекты.

Социально-педагогический аспект предполагает рассмотрение способов педагогического влияния на социокультурную среду, как основу функционирования и развития образовательных систем, позволяющих развивать творческие возможности учащихся.

Собственно педагогический аспект ставит в центр внимания условия эффективности педагогического процесса и конструирование содержания, способов и форм взаимодействия его субъектов. Считаем, что личностноориентированное образование должно обеспечивать педагогическую поддержку развития творческого потенциала личности по следующим направлениям: признание учащегося как субъекта и его способности самостоятельно разрешать проблемы; актуализация его творческого потенциала в позитивной продуктивной деятельности; моделирование и реализация педагогических условий развития творческого потенциала личности.

Психологический аспект исследуемого процесса акцентирует внимание на механизме развития творческого потенциала личности как становления способности личности быть субъектом, «достигая в процессе этого становления большего уровня субъектности… Развитие совершается по спирали: реализация возможности, которая представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня» (С.Л. Рубинштейн).

Важным для нашего исследования являлось рассмотрение понятия «развитие» с учетом подхода о реальном действии социального на биологическое (Д.И. Фельдштейн). Именно такой подход к рассмотрению онтогенетического развития обеспечивает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации педагогических влияний различных образовательных институтов, при учете, вопервых, наличия в процессе развития периодов открытости человека определенным общественным воздействиям и, вовторых, внутренней его готовности принять их и самореализоваться в них. Периоды сензитивности учащегося связаны с его ведущей деятельностью, на различных этапах становления

18

учащегося – это учебная, учебнопрофессиональная, профессиональная. Анализ психологопедагогических исследований, позволил определить

развитие творческого потенциала личности учащегося как процесс и личностный результат становления, позволяющий выходить на более высокий уровень субъектности и осуществлять творческое саморазвитие, быть готовым к самореализации в творческой деятельности в различных сферах жизнедеятельности человека .

Механизм данного процесса выявлялся с учетом концепции творчества Я.А. Пономарева и концепции поэтапного формирования внутреннего плана умственных действий П.Я. Гальперина. В основе первой лежит системноструктурный принцип, когда этапы развития явления трансформируются в структурные уровни его организации, выступающие затем в качестве функциональных ступеней дальнейших продуктивных взаимодействий. С учетом этого, механизмом развития творческого потенциала личности является становление способности самостоятельно разрешать проблемы. Синтез интуитивных и дискурсивных решений детерминирует в целом динамику механизма творческого процесса. При нетворческой задаче развитый интеллект применяет уже готовую логическую программу, возникающую на высшем структурном уровне, который подчиняет функционирование всех нижестоящих. При творческой задаче становится невозможным применение готового логического шаблона. В ситуации творческой задачи возникает сочетание смен уровней, которое и опосредует феномен креативности и продуктивного мышления.

На основе второй концепции выделены четыре этапа развития творческого потенциала личности учащегося : мотивационноадаптационный, построения ориентировочной схемы творческой деятельности, конкретных технологических действий и операций; рефлексивно-исследовательский.

Особое значение процесс развития творческого потенциала личности учащегося приобретает в технологическом образовании, являющемся компонентом отечественного профессионального и общего образования. Современное технологическое образование расширяет границы технологической подготовки учащихся, развивая технологическое мышление, которое обеспечивает формирование таких способностей, как умение прогнозировать свое развитие в рамках заданной цели, принимать решения на уровне включения в трудовую деятельность, ориентироваться на постоянное обновление знаний и умений, реализовывать себя в процессе трудовой деятельности, находить нестандартные решения в сложных ситуациях, определять собственные интересы и проектировать алгоритм различных видов деятельности.

В отечественной педагогической науке в настоящее время существует несколько подходов к определению сущности технологического образования (П.Р.Атутов, В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев, Н.Н. Шамрай), их анализ позволил рассматривать его как прогрессивную линию развития общества, производства и человека; процесс развития творческих

19

способностей личности; формирование технологической компетентности через реализацию собственных умений и навыков, способности приобретать и систематизировать знания, и как результатадаптация личности к социальным и технологическим изменениям и способность к решению различного вида ( стандартные и творческие) технологических задач.

Автор считает, что по своему ценностно-смысловому содержанию технологическое образование должно быть ориентировано на развитие творческого потенциала личности учащегося, что предполагает освоение учащимся технологической культуры, приобретение технологической компетентности и проявление творческой активности. Технологическое образование – система, процесс и результат активного (деятельного) усвоения личностью технологической культурой (общей и профессиональной), прежде всего способов технологического преобразования действительности, позволяющих функционировать, развиваться и творчески самореализоваться в техносфере.

В исследовании технологическое образование представлено в виде педагогической системы, которая на основе структурно-функционального анализа рассмотрена как совокупность взаимосвязанных между собой групп, формулирующих педагогическую задачу (субъекты, цели, технологическая среда, содержание образования) и образующих педагогическую технологию.

Выявляя возможности системы технологического образования в развитии творческого потенциала личности учащегося на основе генетического анализа, выделяем этапы: дореволюционный - этап зарождения системы трудового обучения в школе, предполагающий освоение учащимися ручного труда и ремесла; советский – этап активного становления системы трудового обучения и трудового воспитания, политехнического образования, совершенствование содержания обучения с учетом развития производства и техники; современный - этап развития системы технологического образования, являющийся логическим продолжением политехнического образования.

На всех этапах особое значение имело развитие творческих способностей учащихся, особенно в техническом творчестве. Выявлено, что перспективы технологического образования в большей степени связаны с развитием у учащихся творческого потенциала как целостной характеристики личности, свидетельствующей о ее способностях к творческой деятельности.

Структурный анализ технологического образования как социального института показал, что оно имеет интегративную основу и включает в себя совокупность элементов общего среднего, политехнического, профессионального и дополнительного образования. В ходе исследования представлены уровни формального непрерывного технологического образования: допрофессиональное, профессиональное, постпрофессиональное, развивающие технологическую компетентность и творческий потенциал личности, и выделены формы организации информального технологического образования (клубы, кружки, объединения,

20