из электронной библиотеки / 873832419980318.pdf
.pdf-делать обзор методической литературы прочитанной самостоятельно; -составлять поурочные и календарно-тематические планы по таким дисциплинам как: педагогическая практика ритмики, педагогическая практика по сольфеджио, педагогическая практика по музыкальной литературе; -составлять тестовые задания для использования их на уроках практики;
8.Примерная тематика курсовых проектов (работ)
(учебным планом не предусмотрены)
9.Образовательные технологии.
№ |
Разделы, темы, |
Образовательные |
Интерактивные |
|
модули |
методы и формы |
|||
п/п |
технологии |
|||
дисциплины |
обучения |
|||
|
|
|||
1 |
2 |
3 |
4 |
|
1 |
Темы курса 1 - 4 |
Объяснительно- |
Лекция-дискуссия. |
|
|
|
иллюстративное |
Анализ конкретных |
|
|
|
обучение |
практических |
|
|
|
|
ситуаций |
|
|
Темы курса 6,11,12 |
Технология |
Семинар - деловая |
|
|
|
использования в |
игра |
|
|
|
обучении игровых |
|
|
|
|
методов: ролевых, |
|
|
|
|
деловых и других видов |
|
|
|
|
обучающих игр; |
|
|
|
Темы курса 5, 7-10 |
Технология проблемного |
Семинар-дискуссия |
|
|
|
обучения |
|
10. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов
10.1. Самостоятельная работа студентов
Самостоятельная работа представляет собой обязательную часть основной образовательной программы, выражаемую в зачетных единицах (кредитах) и выполняемую студентом вне аудиторных занятий в соответствии с заданиями преподавателя. Результат самостоятельной работы контролируется преподавателем. Самостоятельная работа может выполняться студентом в репетиционных аудиториях, читальном зале библиотеки, компьютерных классах, а также в домашних условиях.
Самостоятельная работа студентов должна подкрепляться учебнометодическим и информационным обеспечением, включающим учебники, учебно-методические пособия, конспекты лекций, аудио и видео материалами и т.д.
10.2.Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение
В течение 2-х семестров студент обязан: 1.Составить разработку урока для итогового занятия.
2.Составлять поурочные планы для последующих практических занятий.
3.Составить календарно-тематические планы для 1,2,3,4 годов обучения.
4.Посетить не менее 3-х занятий в секторе педагогической практики МК или любой ДМШ ДШИ Белгорода и области.
5.Ответить на итоговые тестовые вопросы.
11.Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля)
а) основная литература 1. Драгомиров П. Учебник сольфеджио: учеб.пособие / П.Н. Драгомиров. –
М.: Музыка. – 2010. – 63 с.
2.Ладухин, Н. Одноголосное сольфеджио / Н. Ладухин. – М.: Музыка,
2005. – 31 с.
3.Островский А., Соловьев С., Шокин В. Сольфеджио: учеб. пособие/ А.Л.Островский, С.Н. Соловьёв, В.П. Шокин - М.: Изд-во « Классика XXI»,
2006. - 171 с.
.
б) дополнительная литература.
1.Метлов, П. Музыка – детям : методическое пособие для детей дошкольного возраста / П. Метлов. – Москва, 2003.
2.Назайкинский, Е. О психологии музыкального восприятия / Е. Назайкинский. – Москва, 1998.
3.Сольфеджио. Ритмика : методические рекомендации и программные требования для преподавателей подготовительных групп ДМШ и ДШИ / сост. Т. Бырченко, Е. Крутикова, Е. Франио). – Москва,1998.
4.Теплов, Б. Психология музыкальных способностей / Б.Теплов. - Москва,1985.
5.Франио, Г. Ритмика : методические рекомендации для преподавателей ДМШ, ДШИ) / Г. Франио. – Москва, 1989.
в) программное обеспечение 1.Рессурсы, посвященные методике преподавания ритмики http://www.opentextnn.ru/
http://www.contrabass.ru/misc/analysis.htm
http://arsl.ru/index.php?page
2.нотные библиотеки: http://notes.tarakanov.net/ http://nlib.org.ua www.classicalmusic.com.ua/music.html http://all-music.boom.ru/lykhin.com.htm http://www.bachmusic.narod.ru/
3.Цифровые образовательные ресурсы: www.school-collection.edu.ru www.edu.ru
www.openclass.ru http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/358
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы www.school-collection.edu.ru
www.edu.ru www.openclass.ru
http://www.edu.ru/db/portal/sites/res_page.htm http://www.ed.gov.ru/edusupp/informedu/358
12. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Для успешного освоения дисциплины используются:
- наличие в аудитории учебной доски с изображением нотного стана; - наличие в аудитории фортепиано; - необходимая нотная и учебно-методическая литература;
- фонотека, видеотека; - компьютер, принтер, сканер.
13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Программа данного курса включает теоретическую и практическую формы работы. Преподаватель должен органично сочетать изложение теоретических положений с их практическим закреплением, просмотров видео фрагментов уроков с их последующим анализом и посещением уроков ведущих педагогов города.
2.Учебно-методические материалы Лекции
. Процесс обучения: сущность и организация
Сущность процесса обучения как формы общения субъектов образовательного процесса
Формы обучения, их особенности, признаки и функции
Сущность процесса обучения как формы общения субъектов образовательного процесса
1. Закон Российской Федерации "Об образовании" определяет, что образование - это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Обучение является основной категорией педагогики и в целом представляет собой планомерный, организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению знаний, умений, навыков, руководства его познавательной деятельностью и выработки у него мировоззрения, средство получения образования.
Данные определения дают понимание того факта, что в педагогике обязательно различаются две взаимосвязанные стороны образовательного процесса:
o o
обучающая; воспитывающая и обучающаяся.
2. Т.е. обучение (teaching), осуществляемое педагогом, и научение (learning), в самом широком смысле слова или, точнее, учение, осуществляемое учеником.
o o o
Основу обучения составляют: знания; умения; навыки.
3. Названные элементы выступают со стороны преподавателя в качестве исконных компонентов содержания, а со стороны учеников - в качестве продуктов усвоения.
Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания действительности.
Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,
жизненного |
опыта |
и |
приобретенных |
навыков. |
Навыки - |
компоненты |
практической |
деятельности, проявляющиеся при |
o o o
o o
выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений.
Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер. Точно так же в любом воспитании содержатся элементы обучения. Обучая - воспитываем, воспитывая - обучаем.
Установленная двусторонность в обучении предполагает определение субъектов образовательного процесса. Необходимо отметить, что педагог и ученик (ученики), каждый представляя некий общественный субъект (педагогическое сообщество или ученичество), вместе являются совокупным субъектом всего образовательного процесса.
Совокупный субъект, репрезентируя общественные ценности, представлен в каждой образовательной системе, учреждении:
администрацией (ректорат, деканат); преподавательским коллективом (кафедра); ученическим сообществом (учебные группы).
Деятельность этих совокупных субъектов направляется, регламентируется:
нормативно-правовыми актами; программными документами.
4. Каждый из входящих в совокупный субъект конкретных субъектов имеет свои, но согласованные объединенные цели, представленные в форме определенных результатов, но с разграничением функций и ролей, в силу чего образовательный процесс есть сложная полиморфная деятельность.
Общая цель образовательного процесса как деятельности - сохранение и дальнейшее развитие общественного опыта, накопленного цивилизацией, конкретным народом, общностью, и осуществляется она двумя направленными целями передачи и приема, организации освоения этого опыта и его усвоением. В этом случае мы говорим о совокупном идеальном субъекте всего образовательного процесса, эффективность действия которого определяется осознанием двумя его сторонами общей цивилизационнозначимой цели.
|
В целом, можно констатировать, что образовательный процесс |
|
отражает свойства, характерные как для обучения, так и для воспитания: |
o |
двусторонность взаимодействия педагога и ученика; |
o |
направленность всего процесса на всестороннее и гармоничное |
|
развитие личности; |
o |
единство содержательной и процессуальной (технологической) |
|
сторон; |
o |
взаимосвязь всех структурных элементов: цели - содержания |
|
образования и средств достижения образовательных задач - результата |
|
образования; |
o |
реализацию трех функций: развития, обучения и воспитания |
|
человека. |
|
Формы обучения, их особенности, признаки и функции |
|
Формы обучения представляют собой целенаправленную, четко |
|
организованную, содержательно насыщенную и методически оснащенную |
|
систему: |
o o o
o o o o
o o o
o o o
познавательного и воспитательного общения; взаимодействия; отношений обучающего и обучаемых.
Результатом такого взаимодействия является: профессиональное совершенствование педагога;
усвоение учениками и студентами знаний, умений и навыков; развитие психических процессов учеников и студентов; развитие нравственных качеств учеников и студентов.
Форма обучения означает форму организации работы учащихся под руководством педагога, которая может быть:
коллективной; групповой; индивидуальной. (
Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:
содержания; обучающих средств; методов обучения.
5. Форма организации обучения предполагает какой-либо вид учебного занятия (урок, лекцию, факультатив, кружок, экскурсию, мастерскую).
Единичная и изолированная форма обучения (урок, лекция, лабораторная работа, семинарское занятие и др.) имеет частное обучающе-воспитательное значение. Она обеспечивает усвоение обучаемыми конкретных фактов, обобщений, выводов, отработку отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, имеет общее обучающе-воспитательное значение, формирует у обучающихся системные знания и личностные качества. Система разнообразных обучающих форм, пронизанная и скрепленная ведущими идеями раздела, темы и едиными видами деятельности, обеспечивает усвоение системы изучаемой науки, формирование мировоззрения, учебных умений и навыков.
Различные системы обучения учащихся: индивидуальная, парная,
групповая, коллективная - не являются взаимоисключающими. Например, классно-урочная система может включать в себя индивидуальные, групповые, коллективные занятия. Поэтому и система форм может включать коллективные, индивидуальные и другие занятия. В школе и вузе на протяжении столетий функционируют классно-урочная и лекционнопрактическая системы обучения.
Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала учащимися. Содержание науки и особенности обучающихся, в первую очередь возрастные, требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.
Особенности и признаки |
|
Особенности и признаки |
|
||||||||||
классно-урочной системы |
|
лекционно-практической |
|
||||||||||
обучения |
|
|
|
|
системы обучения |
|
|||||||
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
Основной |
|
|
единицей |
Лекция |
- |
это основная |
|||||||
дидактического |
цикла |
и |
формой |
форма передачи большого объема |
|||||||||
организации |
обучения |
является |
систематизированной |
|
|
||||||||
урок (длительностью 45 минут) |
|
информации |
|
|
|
|
как |
||||||
Урок, |
|
как |
|
правило, |
ориентировочной |
основы |
для |
||||||
посвящен |
одному |
учебному |
самостоятельной |
|
|
работы |
|||||||
предмету, и все учащиеся |
студентов (занимает 90 минут) |
|
|||||||||||
работают |
под |
|
руководством |
Практическое занятие - |
это |
||||||||
учителя |
|
|
|
|
|
|
форма |
организации |
детализации, |
||||
Ведущая |
роль |
|
учителя |
анализа, расширения, углубления, |
|||||||||
состоит в том, что он не только |
закрепления, |
|
применения |
и |
|||||||||
организует |
процесс |
передачи |
и |
контроля |
за |
усвоением |
|||||||
усвоения учебного материала, но |
полученной учебной информации |
||||||||||||
и оценивает результаты |
учебы |
(на |
лекции |
и |
в |
ходе |
|||||||
учащихся и уровень обученности |
самостоятельной |
работы) |
под |
||||||||||
каждого ученика, а также в конце |
руководством преподавателя вуза |
||||||||||||
года принимает |
решение |
о |
В качестве основы обучения |
||||||||||
переводе учащихся в следующий |
в вузе выступает самостоятельная |
||||||||||||
класс по своей дисциплине |
|
деятельность студента |
|
|
|||||||||
Класс |
- |
это |
основная |
Учебная |
группа |
- |
это |
||||||
организационная |
|
|
|
форма |
центральная |
форма |
организации |
||||||
объединения |
|
|
учащихся |
студентов (постоянный |
состав |
||||||||
приблизительно одного возраста и |
которой сохраняется, как правило, |
||||||||||||
уровня подготовки (как правило, |
на весь учебный год) |
|
|
||||||||||
состав класса почти не меняется) |
|
Совокупность |
|
учебных |
|||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Класс работает по единому |
групп представляет определенный |
|
|||||||||||
|
учебному плану и |
программам |
курс обучения в вузе |
|
|
|
|
||||||||
|
согласно школьному расписанию |
Курс |
работает |
по |
единому |
|
|||||||||
|
учебных занятий |
|
|
|
учебному |
плану |
и |
программам |
|
||||||
|
|
Для всех учащихся занятия |
согласно |
расписания |
учебных |
|
|||||||||
|
начинаются |
|
строго |
|
по |
занятий |
|
|
|
|
|
|
|
||
|
расписанию |
|
в |
|
заранее |
Учебный год делится на два |
|
||||||||
|
определенные часы |
|
|
|
семестра, |
|
|
|
|
зачетно- |
|
||||
|
|
Учебный |
год |
определяется |
экзаменационный |
|
период |
и |
|
||||||
|
учебными |
|
четвертями |
и |
каникулы |
|
|
|
|
|
|
|
|||
|
каникулами; |
каждый |
учебный |
Каждый |
|
|
|
семестр |
|
||||||
|
день |
определяется |
количеством |
заканчивается |
сдачей зачетов |
и |
|
||||||||
|
уроков по расписанию и временем |
экзаменов |
по |
|
всем |
учебным |
|
||||||||
|
на перерывы между занятиями |
|
дисциплинам |
|
|
|
|
|
|
||||||
|
|
Учебный год заканчивается |
Обучение |
|
|
в |
вузе |
|
|||||||
|
итоговой |
отчетной |
работой |
завершается сдачей |
выпускных |
|
|||||||||
|
(экзаменом или контрольной) по |
экзаменов |
|
по |
|
ведущим |
|
||||||||
|
каждой учебной дисциплине |
|
дисциплинам |
и |
специальности |
|
|||||||||
|
|
Обучение |
|
в |
школе |
(возможна защита диплома) |
|
|
|||||||
|
заканчивается сдачей выпускных |
|
|
|
|
|
|
|
|
||||||
|
экзаменов |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
||
6. |
Функции |
|
|
|
|
форм |
|
|
|
|
обучения: |
||||
1. Обучающе-образовательная. Форма обучения |
|
конструируется и |
используется для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи обучаемым знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития дарований, практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни.
2.Воспитательная. Данная функция обеспечивается введением обучающихся с помощью системы обучения в разнообразные виды деятельности. В результате в работу активно включаются все духовные и физические силы: интеллектуальные, эмоционально-волевые, действеннопрактические.
3.Организационная, которая состоит в том, что необходимость соответствия объема, качества содержания образования возрастным возможностям обучающихся требует от обучающего четкой организационнометодической подачи материала, строгого отбора вспомогательных средств.
4.Психологическая - состоит в выработке у обучающихся определенного деятельностного биоритма, привычки работать в одно и то же время. Привычное время и знакомые условия учебных занятий порождают в учениках психическое состояние раскрепощенности, свободы, оптимального
напряжения духовных сил. 5. Содержательная форма учебных занятий в совокупности с активными методами выполняет развивающую функцию. Особенно эффективно она
реализуется, когда при изучении темы в учебном процессе используется многообразие форм. Многообразие и разнообразие форм порождает богатство условий для умственной, трудовой, игровой деятельности, что позволяет включать в работу весь комплекс психических процессов.
6. Формы организации учебного процесса обеспечивают коллективную и индивидуальную деятельность учащихся, выполняя интегрирующедифференцирующую функцию. Учебный процесс, реализуемый в разнообразных формах, в основе - своей процесс коллективной познавательной деятельности. Учащиеся познают сообща, обмениваются информацией в практических делах, учатся взаимопониманию и взаимопомощи. Вместе с тем, обучение есть процесс развития возможностей личности. Поэтому каждая форма коллективных занятий должна обладать возможностью индивидуализации деятельности обучаемых.
7. Систематизирующая и структурирующая функции организационных форм обучения состоят в том, что они требуют распределения всего учебного материала по частям и темам, его структурирования и систематизирования
как |
в |
целом, |
так |
и |
для |
каждого |
занятия. |
8. Стимулирующая |
функция формы |
организации учебных |
занятий |
проявляется с наибольшей силой, когда соответствует особенностям возраста учащихся, специфике развития их психики и организма.
Методы организации и осуществления учебной деятельности
7. Реализация задач обучения возможна при применении субъектами образовательного процесса различных методов организации и осуществления учебной деятельности.
Методы учебной деятельности можно подразделить в зависимости от их оснований.
Таковыми могут выступать:
1. источник передачи и восприятия информации;
2. степень самостоятельности мышления учащихся;
3. характер учебной работы.
8.Так, в зависимости от источника передачи и восприятия
информации выделяют |
группы словесных (лекция, |
рассказ, |
беседа, |
|||
объяснение, |
дискуссия) (См. |
дополнительный |
иллюстративный |
|||
|
|
|
|
|
|
|
материал.), наглядных (иллюстрации, демонстрации) (См. дополнительный иллюстративный материал.), практических (упражнения, опыты, учебнопроизводительный труд) методов. (См. дополнительный иллюстративный материал.)
К числу методов, влияющих на степень самостоятельности мышления обучаемых, относятся репродуктивные и продуктивные (проблемные,
поисковые, эвристические и т.д.) методы. (См. дополнительный иллюстративный материал.) (См. дополнительный иллюстративный
материал.)
Характер учебной работы субъектов образовательного процесса зависит от следующих методов организации учебной деятельности: учебная работа под руководством преподавателя и самостоятельная работа учащихся (работа с книгой, письменная работа, лабораторная работа, работа в учебно-производственных мастерских). (См. дополнительный иллюстративный материал.) (См. дополнительный иллюстративный материал.)
|
9. |
Проблемы |
для |
обсуждения: |
|
1. |
Проведите |
анализ соотношения |
понятий "обучение" и "научение". |
||
2. |
Раскройте |
значение основных |
компонентов |
содержания обучения. |
3. Определите особенности взаимодействия субъектов образовательного процесса.
4. Охарактеризуйте факторы, влияющие на выбор форм и содержания обучения.
5. Покажите взаимосвязь обучения и воспитания в процессе различных форм обучения.
6. Раскройте содержательные отличия классно-урочной и лекционнопрактической форм обучения.
|
16.2. Умение учиться |
|
|
10. Умение учиться вырабатывается в процессе настойчивого овладения |
|
|
знаниями обучаемым. Вместе с тем развитие эффективных способов и |
|
|
навыков успешного обучения в образовательном учреждении зависит от |
|
|
обучающего. Именно от педагога зависит приведение в движение всех |
|
|
внутренних и внешних механизмов обучения для приобретения обучаемыми |
|
|
необходимых |
знаний. |
|
Эффективность процесса обучения во многом зависит от реализуемых на |
|
|
практике технологий обучения. |
|
|
Оптимальное построение технологии обучения определяется ответами |
|
|
на следующие вопросы: |
|
1. |
Что изучать? |
|
2. |
Как изучать? |
|
3. |
При каких обстоятельствах? |
|
4. |
В какой форме? |
|
5. |
В каких видах учебных занятий? |
|
6. |
Какими средствами? |
|
7. |
Какими методами? (См. дополнительный иллюстративный |
|
|
материал.) |
|
11.Ответы на эти вопросы представляют собой общий технологичный
цикл получения и усвоения знаний обучаемым: выбор учащимся