10.1. Самостоятельная работа

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

Примерные последовательность заданий для самостоятельной работы по подготовке

изучаемого произведения (автор, название, жанр, стиль, форма произведения, тональность, стиль изложения, особенности исполнения);

-подготовка и чтение с листа изучаемого произведения с целью предварительного ознакомления с художественным образом;

-разбор произведения по частям, периодам, фразам;

-отработка в каждой части: метроритма, штрихов, динамики, агогики, фразировки и

т.д.;

-отработка темпа исполняемого произведения в соответствии с его образными, жанровыми и стилевыми характеристиками;

-подготовка к концертному исполнению.

Эскизная форма работы предполагает подготовку произведения к исполнению по нотам с допустимыми в некоторых случаях упрощениями фактурных элементов. Произведения, рекомендуемые для эскизного самостоятельного изучения студентом, должны быть доступны для него в техническом отношении и понятны в художественном плане. Однако при выборе произведений для эскизной формы изучения не следует останавливать внимание на произведениях малохудожественных, т.к. главная цель такой работы состоит в обогащении игрового и слухового музыкального опыта. Как правило, подготовленные в эскизном виде произведения можно играть в открытых публичных мероприятиях при условии качества художественной стороны исполнения. Так как скорость их прохождения значительно выше изучения более сложного программного концертного репертуара, эскизный способ работы позволяет познакомиться с большим количеством музыкального материала и накопить значительный педагогический репертуар, в дальнейшем используемый студентами на практике в школе.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля): а) основная литература

1. Варламов, А.Е. Полная школа пения : учебное пособие / А. Е. Варламов. - 3-е изд., испр. - М. : ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008. - 120 с.

2. Ламперти, Ф. Искусство пения : по классическим преданиям: технические правила и советы ученикам и артистам: учебное пособие / Ф. Ламперти. - 2-е изд., испр. - СПб. : Лань: Планета музыки, 2009. - 192 с.

4. Плужников, К.И. Вокальное искусство [Электронный ресурс] / К.И. Плужников. – М. : Лань / Планета музыки, 2013. - 1-е изд., испр. - 112 с.

URL http://e.lanbook.com/books/element.php?pl1_id=5696

б) дополнительная литература:

1.Гаврилин В. Слушая сердцем…: Статьи. Выступления. Интервью / В.Гаврилин. - СПб.: Композитор, 2005.

2.Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Музыкальный сборник. – СПб.:

Лань, 1999.

3.Дубравин Я. Все начинается со школьного звонка: Песни для детей в сопровождении фортепиано. – СПб.: Композитор, 2000

4.Портнов Г. Смешные и добрые песни. Песни для детей в сопровождении фортепиано. – СПб.: Композитор, 2001

5.Гладков Г. Проснись и пой. Музыкальный сборник. – М.: Дрофа, 2002.

6.Парцхаладзе М. Песни хора. Музыкальный сборник. - М.: Владос, 2003.

7.Разноцветный мир. Сборник детской песни композиторов черноземного края. Песни в сопровождении фортепиано / Центр духовного возрождения черноземного края, 1997.

8.Крылатов Е. Крылатые качели. Музыкальный сборник. – М.: Дрофа, 2001

9.Музыка в школе. Вып.1. Песни и хоры для учащихся старших классов / Сост. Л.И. Уколова, М.С.Осеннева. - М.: Музыка, 2005.

10.Музыка в школе. Вып.2. Песни и хоры для учащихся старших классов / Сост. Л.И. Уколова, М.С. Осеннева. - М.: Музыка, 2005.

11.Музыка в школе. Вып.3. Песни и хоры для учащихся старших классов / Сост. Л.И. Уколова, М.С. Осеннева. - М.: Музыка, 2005.

12.Музыка в школе. Вып.4. Песни и хоры для учащихся старших классов / Сост. Л.И. Уколова, М.С.Осеннева.-М.: Музыка, 2005

13.Композиторы-классики для детского хора. Вып. 4. Праздник Рождества. Православные песнопения. – М.: Музыка, 2005

14.Ботяров Е. Птица – музыка. Песни и хоры для детей в сопровождении фортепиано. – М.: Композитор, 2004

15.Подгайц Е. Хоровые миниатюры и песни для детей младшего и среднего школьного возраста. Музыка утра. Учебно-методическое пособие в 2-х частях. / Сост. Л.П. Дуганова, Н.А. Аверина. – М.: Владос, 2005.

16.Православная духовная музыка / Сост. П. П. Левандо. - СПб.: Композитор, 2007.

17.Разноцветье: 20 хоров а капелла на материале народных песен для женского хора. – СПб.: Композитор, 2007.

18.Русская духовная музыка: для детских или женских хоров / Сост. Д. Смирнов. – СПб.: Композитор, 2007.

в) программное обеспечение: Microsoft Office, Windows Media, Adobe Reader.

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

•база данных библиотеки БГИИК (свободный доступ к электронному каталогу имеется на официальном сайте БГИИК и в библиотеке вуза);

•электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронно-периодическое издание, программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам, размещённым на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» с индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.;

•электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных, включающая произведения, исключительные права на которые принадлежат Исполнителю, размещённая на Интернет-сайте Исполнителя по адресу www.e.lanbook.ru и поддерживаемая Исполнителем при помощи Сервера, с неограниченным доступом.- Единое окно доступа к образовательным ресурсам

•Нотный архив Бориса Тараканова http://yandex.ru

•Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

•Formusic - сайт музыкантов и исполнителей http://www.formusic.ru

•Детям о музыке: Музыкальное образование детям и родителям. Музыкальные уроки в игровой форме http://www.muz-urok.ru

•Музыкальные уроки в игровой форме http://www.muz-urok.ru

12.Материально-техническое обеспечение дисциплины

Для успешного освоения дисциплины используются:

- аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой: DVD+VHS, акустическая система, компьютер на базе процессора Pentium 4;

-аудитория для занятий с фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-фонотека, видеотека;

-компьютер, принтер, сканер.

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины для

преподавателей

Главной задачей современного педагога-музыканта является воспитание компетентного, самостоятельного, способного анализировать и делать правильные выводы профессионала, который бы сочетал в себе такие важные качества, как активность, разносторонность, гибкость мышления в постоянно меняющейся современной действительности. Работа по курсу «Хоровой педагогический репертуар» включает в себе разнообразные формы работы, в комплексе направленные на профессиональное обучение, развитие и воспитание творческой индивидуальности студента.

За годы обучения музыкальной профессии студент должен приобрести целый комплекс таких профессиональных навыков, как: умение самостоятельно разобрать, выучить и исполнить музыкальное произведение, умение достаточно прилично читать с листа, подбирать на слух мелодию, умение использовать приобретенный педагогический опыт на практике. Работа над вокальным или хоровым произведением имеет свои особенности, т.к. его содержание раскрывается не только через музыку, но и через поэтическое слово.

При изучении хорового произведения необходимо, прежде всего, осмысленное и по возможности эмоциональное прочтение литературного текста. Текст поможет уяснить художественную задачу произведения. Выразительная декламация с выявлением смысловых кульминаций, особенностей фонетики и ритма стиха поможет студенту более точно интерпретировать партию аккомпанемента в сочетании с вокальной.

На всех этапах обучения следует ориентировать студентов на раскрытие художественно-образной стороны исполняемых произведений, достижения высокого художественного уровня исполнения.

Важнейшим компонентом учебного процесса является самостоятельная работа студента, контроль за организацию и проведение которой возлагается на преподавателя, ведущего дисциплину. Объем и качество выполненной самостоятельной работы влияют на результат промежуточных и итоговых аттестаций в той же степени, что и работа над остальной частью педагогического репертуара.

Понятие самостоятельности в обучении музыке выявляет себя на различных уровнях, синтезируя и умения студента без посторонней помощи сориентироваться в незнакомом музыкальном материале, правильно расшифровать авторский текст, составить убедительный исполнительский план, и готовность самому отыскать эффективные пути в работе, найти нужные приемы и средства воплощения музыкального замысла, и способность критически оценить результаты собственной деятельности.

Обучение студентов по предмету «Хоровой педагогический репертуар» имеет свою специфику. Значительную часть времени студенты должны заниматься самостоятельно. При этом они сталкиваются с определенными трудностями:

-грамотный разбор заданных аккомпанементов детских песен;

-изучение вокальной партии произведения;

-работа со штрихами и динамикой;

-выражение художественного образа данного произведения.

Также студенты сталкиваются со специфическими трудностями при работе над произведением.

Обратимся к специфике работы над произведением поэтапно.

Первый этап — осмысление в общих чертах художественного образа сочинения в целом. Для этого, прежде всего, следует ознакомиться с содержанием поэтического текста, проиграть и пропеть вокальную партию. Затем необходимо проиграть с листа фортепианную партию, со вступлением и заключением.

Второй этап — разучивание произведения. Определение структуры сочинения, работа по фразам, выявление вокальных цезур и особенностей их исполнения, уточнение характера

звуковедения в связи с поэтическим текстом, достижение логичности и убедительности фразировки — общие задачи этого периода

Третий этап – совмещение игры партии фортепиано и собственного вокального исполнения. Задача этого периода — охватить произведение целостно, в комплексе всех выразительных элементов музыкального текста.

2.2. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов

Понятие самостоятельности в обучении музыке выявляет себя на различных уровнях, синтезируя и умения студента без посторонней помощи сориентироваться в незнакомом музыкальном материале, правильно расшифровать авторский текст, составить убедительный исполнительский план, и готовность самому отыскать эффективные пути в работе, найти нужные приемы и средства воплощения музыкального замысла, и способность критически оценить результаты собственной деятельности.

Самостоятельная работа студентов включает в себя следующие виды деятельности:

-чтение хоровых текстов с листа;

-эскизное изучение хоровых произведений;

-самостоятельная работа над семестровым программным репертуаром.

-игра и пение вокально-хоровых упражнений;

-прослушивание хоровой музыки;

-разучивание основной мелодии / партий хорового произведения;

-выучивание литературного текста произведения;

-музыкально-теоретический и вокальный анализ произведений.

Отсюда вытекает насущная необходимость систематической подготовки в течение всего учебного года. Студент должен развивать необходимые для работы над изучением хорового репертуара вокальные навыки, учиться самостоятельно распознавать специфику исполняемой им музыки, уметь донести до слушателя художественный и музыкальный образ хоровых произведений.

3.УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

3.1. Содержание дисциплины по семестрам

2 курс

4 семестр

За четвертый семестр (18 групповых уроков) должна быть усвоена следующая программа:

-разучить и качественно исполнить 4 произведения для младших классов общеобразовательной школы (два из них – в эскизном виде);

-разучить и качественно исполнить 4 произведения для старших классов общеобразовательной школы (два из них – в эскизном виде);

-разучить и качественно исполнить 4 произведения для юношеских хоров (два из них – в эскизном виде);

-разучить и исполнить 6 вокально-хоровых упражнений с гармонизацией по полутонам вверх и вниз:

•на развитие вокально-хоровой дикции;

•на развитие диапазона голоса;

•на развитие навыков пения различным типом звуковедения.

Примерная программа:

1-4 классы:

1. Муз. О. Егоровой, сл. Т. Курбатовой «Осень».

2. Муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта «Неприятность эту мы переживем».

3.Муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой «Пестрый колпачок» (эскизно).

4.Муз. А. Арутюнова, сл. В. Семернина «Носорог» (эскизно).

5-8 классы:

1.Муз. Я. Дубравина, сл. М. Пляцковского «Ты откуда, музыка».

2.Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Молитва».

3.Муз. Е. Зарицкой, сл. М. Пляцковского «Земля полна чудес» (эскизно).

4.Муз. В. Гаврилина, сл. А. Шульпицева «Мама» (эскизно).

Юношеские хоры:

1.Бетховен Л. Походная песня.

2.Благообразов С. Над рекой Днепром.

3.Даргомыжский А. Ворон к ворону летит (эскизно).

4.Лятошинский Б. По небу крадется луна (эскизно).

3.2. ГЛОССАРИЙ

A капелла (итал. а cappella – в стиле капеллы) – наивысший вид хорового исполнительства, когда хор поет без инструментального сопровождения и проявляет себя как самостоятельный исполнительский коллектив.

Абсолютный слух – долговременная память на определенную высоту музыкального звука. Аве Мария (лат. Ave Maria – Привет, Мария) – католический гимн в честь Девы Марии, в основе которого лежит канонический текст из Евангелия от Луки, гл., I (приветствие архангела Гавриила Богоматери, Благовещение).

Агогика (греч. Agoge – движение) – кратковременное отклонение от основного темпа и строгого ритма, одно из средств выразительности в исполнительском процессе. Агогический ансамбль – разновидность хорового ансамбля; единство исполнения хористами кратковременных отклонений от основного темпа произведения. Академическая манера пения – особая певческая культура, включающая в себя смешанный тип звукообразования, во всех регистрах, а также единую манеру исполнения гласных и согласных звуков.

Академический хор – певческий коллектив, владеющий смешанным типом звукообразования, основанном на прикрытии и округлении всех гласных звуков. Аллилуйя (греч. Alliluja, от древнееврейского «хвалите Яхве» (Бога) – восхваляющий рефрен (припев) в христианских богослужениях.

Альт (лат. Altus) – 1) партия в хоре или ансамбле, состоящая из средних и низких женских голосов (меццо-сопрано и контральто); 2) низкий детский голос.

Аминь (греч. Amen – истинно, верно) – заключительное слово молитв и песнопений в христианском церковном ритуале.

Аннотация (лат. аnnotatio – замечание), краткое изложение и анализ содержания хорового произведения.

Ансамбль (франц. Ensemble – вместе) – единство творческое и техническое при совместном пении, игре на музыкальных инструментах. Один из основных элементов хоровой звучности. Существует понятие частного ансамбля (ансамбль отдельной хоровой партии) и общего (ансамбль всего хора).

Антифон – песнопение, исполняемое двумя хорами, или солистом и хором попеременно. Антифонарий – упорядочение принципов церковного пения римским папой Григорием I в конце VI в. н. Э

Аранжировка (франц. Arrager – приводить в порядок, устраивать) – 1) переложение хорового произведения с одного состава хора на другой (например: с женского на смешанный или наоборот – со смешанного на женский и т. д.); 2) переложение инструментального произведения для хора.

Артикуляция (лат. Articulo – расчленяю) – одно из важных средств музыкальной выразительности при пении. Единообразная вокализация гласных и согласных звуков в хоровом произведении, связанная со стилем, жанром, музыкальной формой, с особенностями поэтического текста и музыкального произведения в целом.

Атака звука – момент взаимодействия голосовых связок и дыхания, в результате которого возникает певческий звук. Существует основных три вида атаки: мягкая, твердая и придыхательная.

Ауфтакт (нем. Auf – над) – дирижерский жест, предваряющий и передающий все исполнительские намерения дирижера: темп, динамику, характер, штрихи, агогику, а также организующий начало, окончание, взятие дыхания между фразами и мн. др.

Баритон – средний по диапазону мужской голос; диапазон ля-бемоль большой октавы – лябемоль первой октавы. Различают Б. Лирический, Б. Драматический, в хоре баритоны составляют партию первых басов.

Бас (витал. Basso – низкий) – самый низкий мужской голос, диапазон фа большой октавы

– фа первой октавы. Различают бас высокий, центральный и профундо (глубокий) – низкий. В хоре партия басов является основой гармонической вертикали.

Бельканто (витал. Bel canto – прекрасное пение) – певучий, полный, блестящий стиль пения, возникший в середине XVII в. в Италии.

Вибрато – периодическая пульсация высоты (частоты) и интенсивности (амплитуды) звука, придающая ему особую окраску.

Вид хора – определяется количеством хоровых партий в партитуре. Так различают одноголосные, двух, трех, четырех пяти и т. д. хоры.

Глиссандо (glissando – ит. скользя) особый прием легкого и быстрого скольжения голосом от одного звука к другому на большом интервальном расстоянии.

Голосовые связки – активный речевой орган, представляющий собой два небольших пучка мускулов, прикрепленных к хрящам гортани и расположенных поперек, почти горизонтально.

Детонация (от франц. – dettoner – фальшиво петь) – неточное, фальшивое исполнение, отклонение от нормальной высоты звуков. Вокализация основного тона (звука) чуть выше, или чуть ниже.

Диапазон певческого голоса (от греч. Dia pason (chordon) – через все струны – звуковой объём) – определяется интервалом между самым высоким и самум низким звуком голосов, инструмента, хора и т.д.

Divisi (итал., мн. ч. от diviso – разделенный) – временное разделение хоровой партии на 2

– 3 и более голосов.

Дикция (лат. Dictio произнесение) – произношение, степень отчетливости в произношение слов, слогов и согласных звуков в разговоре, пении и т.д.

Дирижер (фр. Diriger – управлять) – руководитель коллективного исполнения музыки, дающий музыкальному произведению свою трактовку.

Дирижирование – искусство управления коллективным исполнением музыки (хором, оркестром, ансамблем)

Дискант (ср.-лат. Discantus) – высокий детский голос (у мальчиков); мальчик –певец с таким голосом; партия в хоре или в вокальном ансамбле, исполняемая высокими детскими голосами.

Естественный хоровой ансамбль – один из основных видов хорового ансамбля, основанный на одинаковых тесситурных условиях всех хоровых партий, соответствующих предлагаемой автором динамической звучности.

Искусственный хоровой ансамбль – один из основных видов хорового ансамбля. И.Х.А. это практическое решение проблемы неудобных (если они объективно существуют) тесситурных и динамических условий, в которых написана та или иная хоровая партия (в целом произведении или в некоторых тактах, эпизодах).

Контральто – низкий женский голос. Диапазон от фа малой октавы до фа второй. Кульминация (лат. Culmen (culminus) – вершина) – структурный элемент художественного произведения, момент достижения высшей степени напряженности. К. подразделяются на частные (во фразе) и общие ( всего произведения, или его части).

Мягкая атака звука – начало выдоха при пении, совпадающего с мягким смыканием голосовых связок.

Общий хоровой ансамбль – ансамбль всех хоровых партий, то есть ансамбль всего хора. Партитура (итал. Partityra, букв. – разделение, распределение) – нотная запись многоголосного музыкального произведения для оркестра, хора, камерного ансамбля и т.п., в которой сведены партии всех отдельных голосов. Нотные знаки располагаются в П. Построчно, одни над другими, для того, чтобы зрительно можно было легко охватить направление движения всех голосов в их одновременном звучании. Принят определенный порядок расположения голосов в П. В вокальной (хоровой) П. Вверху помещаются женские голоса (сопрано, альт), внизу – мужские (тенор, бас).

Придыхательная атака звука – заключается в выдохе, предваряющем момент смыкания голосовых связок.

Прямой голос – голос, лишенный вибрато.

Регистр (лат.registrum) – часть диапазона, голоса или инструмента, объединенная сходством тембра на основе однородного звукообразования.

Смешанный хор – тип хора, представляющий собой певческий коллектив, в котором есть мужские и женские голоса.

Сопрано (итал. Soprano) – самый высокий женский певческий голос. Существуют три основные разновидности сопрано: драматическое, лирическое, колоратурное. Необходимое качество С. – хорошо развитое головное звучание, связанное с головным резонатором.

Строй хора – степень выравненности звучания хора по горизонтали и вертикали. Твёрдая атака звука – означает плотное смыкание голосовых связок еще до начала фонации.

Тембр – (фр. Timbre – метка, отличительный знак) – окраска или характер звука, качество, по которому отличаются звуки одной и той же высоты исполненные разными голосами. Тембр – средство художественной выразительности, в том числе, и в хоре.

Тенор (итал. Tenore от лат. Teneo – держу) – высокий мужской певческий голос. Диапазон: “до” малой октавы – “до” второй. Переходный регистровый звук “фа” –“фа-диез”. Тесситура (итал. Tessitura – ткань) – высотное положение звуков мелодии в соотнесении с диапазоном голоса или инструмента. Т. может быть: высокой, средней, низкой; удобной или неудобной.

Тип хора – характеристика хорового коллектива по составу певческих голосов (женский, мужской, детский, смешанный).

Унисон (итал. Unisono, от лат. Unis – один и sonus – звук) – одновременное звучание двух или нескольких голосов на звуках одной и той же высоты. Существует октавный унисон – сочетание одинаковых звуков через октаву. Слияние певческих голосов одной партии (хора) в единый хоровой голос.

Фальцет (витал. Falsetto, от falso – ложный) – один из регистров певческого голоса (чаще

– мужского), в котором используется лишь головной резонатор. При Ф. задействованы края голосовых связок и между ними образуется щель. Поэтому Ф. звучит тихо, мягко. Ф. применяется для особой окраски звука.

Филировка (от фр. Filer) – в пении и игре на некоторых музыкальных инструментах постепенное ослабление протяжного звука, сведение его на нет (один из важных моментов художественной фразировки).

Форсирование звука (от фр. Forcer – усилить) – пение с чрезмерным напряжением голосового аппарата, искажающее тембральное качество голоса, нарушающее естественность звучания.

Фразировка – художественно-смысловое разграничение, выразительное выделение музыкальных фраз при исполнении музыкального произведения.

Хор (греч. Chоros) – певческий коллектив (не менее 12 человек), исполняющий вокальную музыку и объединённый творческими задачами по воплощению художественного замысла. Ансамбль, строй, нюансы – основные элементы хоровой звучности.

Хормейстер (от слова хор и нем. Meister – мастер, руководитель) – хоровой дирижер, руководитель хора.

Хоровая партия – составная часть певческого коллектива, характеризующаяся общностью тембра голосов, диапазона и художественноисполнительскими возможностями. Хоровое пение – форма совместного музицирования, основанная на слиянии различных (по тембру, по диапазону) певческих голосов.

Хоровой строй – согласованность звуковысотного интонирования. Лежащая в основе хорового звучания.

Частный хоровой ансамбль – ансамбль хоровой партии: интонационный, динамический, тембровый, метроритмический, артикуляционный, исполнительский.

КРАТКИЙ СЛОВАРЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ТЕРМИНОВ Accelerando (аччелерандо) — ускоряя

Adagio (адажио) — медленно

Ad libitum (ад либитум) — по желанию Agitato (аджитато) — возбужденно Al fine (аль фине) — до конца

Allegretto (аллегретто) — темп более подвижный, чем Moderato Allegro (аллегро) — быстрый темп, скоро, радостно

Allegro ma non troppo (аллегро ма нон троппо) — скоро, но не слишком Andante (анданте) — темп спокойного шага

Andantino (андантино) — темп подвижнее, чем Andante Animando (анимандо) — воодушевляясь, ускоряя Animate (анимато) — воодушевленно, оживленно

A tempo (а темпо) — возвращение к первоначальному темпу после его изменения; в прежнем темпе

Attacca (атака) — продолжать без перерыва Appasionato (аппассионато) — страстно Brilliante (бриллианте) — блестяще Cantabile (кантабиле) — певуче

Corda (корда) — струна

Una corda — одна струна; указание применить левую педаль Crescendo (крещендо) — постепенно усиливая звук.

Deciso (дечизо) — решительно, смело Diminuendo (диминуэндо) — постепенно затихая Dolce (дольче) — нежно, ласково

Forte (форте) — громко

Giocoso (джокозо) — радостно, весело, игриво Largo (ларго) — широко

Lento (ленто) — медленно, протяжно

Maestoso (маэстозо) — величественно, торжественно Morendo (морендо) — замирая

Marcato (маркато) — выделяя, подчеркивая Meno (мено) — менее, меньше

Moderato (модерато) — умеренно скоро Piano (риано) — тихо

Poco (поко) — чуть-чуть, немного

Quasi (куази) — как бы, почти, вроде, подобно Risoluto (ризолюто) — решительно Ritardando (ритардандо) — замедляя

Ritenuto (ритенуто) — замедленно

Sempre (семпрэ) — все время, всегда, постоянно Sentimento сентименто — чувство

Senza (сенца, сэнца) — без; senza sordino — снять сурдину

Sforzando, sforzato (сокращенно — sf., fz., sfz) сфорцандо, сфорцато — выделяя, акцентируя; внезапный акцент на звуке или аккорде

Sotto (сотто) – предлог «под»; sotto voce сотто воче — вполголоса, приглушенно Spirito (спирито) — душа, воодушевление

Spiritoso, spirituoso (спиритозо, спиритуозо) – с увлечением, с воодушевлением