из электронной библиотеки / 139774852897972.pdf

11

12

II семестр

13

8. Примерная тематика курсовых проектов (работ)

Актерские работы в мероприятиях:

-новогодняя интермедия

-день защиты детей

-игровая программа

-театрализованное представление

9.Образовательные технологии и интерактивные методы работы

14

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости,

промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебно-

методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

2 семестр, 1 курс Курсовой проект

1 курс, 2 семестр итоговой формой контроля по дисциплине «Актерское мастерство» является курсовой проект – разработка и сценическое воплощение актерского этюда.

Требования к курсовому проекту:

-обоснование выбора темы;

-идейно-тематический замысел;

-композиционное построение;

-Описание партитуры физических действий;

-режиссерский замысел;

Критерии оценки курсового проекта.

«отлично»: умение создать и держать образ, эмоциональная отзывчивость, «хорошо»: точность, эстетичность, безопасность, комфортность, механическая производительность.

«удовлетворительно»: знания в области актерского мастерства, умение анализировать работу сокурсников

16

Издательство Стрельбицкого, 2014. - 800 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234586

3. Соснова, М.Л. Искусство актера [Текст] : учебное пособие для студ.,

обучающихся по спец. "Актерское искусство" / рец.: В.И. Зыков и др. - М. :

Академический Проект: Фонд "Мир", 2005. - 431 с.

б) дополнительная литература

1.Бармак А. Художественная атмосфера спектакля. – М.: Искусство, 1989

2.Гиппиус С.В. Гимнастика чувств. - М.: Искусство, 1967.

3.Горчаков К.М. Режиссерские уроки Вахтангова. - М.: Искусство, 1981.

4.Ершов Л. Технология актерского искусства. М.: ВТО, 1959.

5.Калашников Ю.К. Театральная этика Станиславского. –М.: ВТО, 1972

6.Кнебель М.О. Поэзия педагогики. - М: ВТО, 1984.

7.Корогодский З.Я. Первый год. - М.: Сов. Россия, 1974.

8.Корогодский З.Я. Этюд и школа. -М.: Сов. Россия, 1975.

9.Крыжицкий Г. В. Немирович-Данченко о работе над спектаклем. – М.: Сов. России,

1968

10.Немирович-Данченко В.И. Рождение театра. - М.: Правда, 1989.

11.Немирович-Данченко В.И. Театральное наследие, т.1. – М.: Искусство, 1952

12.Попов А.Д. Творческое наследие. – М.: ВТО, 1980.

13.Снежинский Л. На репетициях у мастеров режиссуры. - М.: Искусство, 1972.

14.Товстоногов Г. Зеркало сцены. - Л.: Искусство, 1981.

15.Товстоногов Г. О профессии режиссера. – М.: ВТО, 1967.

16.Чехов М. О технике актера. – М.: АСТ, 2001

в) программное обеспечение

1.Microsoft Word

2.Addobe Audition

3.Addobbe Reader

4.Addobe Photoshop

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Процесс изучения дисциплины обеспечивается средствами информационно-

коммуникационных технологий, поддерживающих функционирование электронной

17

информационно-образовательной среды БГИИК, а также средствами автоматизации информационно-библиотечной деятельности АИБС «MAPK-SQL».

Процесс изучения дисциплины обеспечен следующими базами данных и информационно-справочными поисковыми системами:

–база данных библиотеки БГИИК;

–электронно-библиотечная система (ЭБС), электронно-периодическое издание,

программный комплекс для организации онлайн-доступа к лицензионным материалам,

размещѐнным на сайте www.biblioclub.ru «Университетская библиотека онлайн» (с

индивидуальным неограниченным доступом 1000 чел.);

–электронно-библиотечная система (ЭБС) – электронная база данных,

размещѐнная на Интернет-сайте по адресу www.e.lanbook.ru;

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Занятия необходимо проводить в аудитории, оборудованной кубами, ширмами, В

распоряжении преподавателя должен быть музыкальный центр, ноутбук.

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Для успешного выполнения практической работы студенту необходимо изучить теоретический материал по предлагаемой литературе, овладеть терминологией принятой в области театрального искусства, самостоятельно разработать и ежедневно проводить индивидуальный психо-физический актерский тренинг. Самостоятельная работа предполагает домашнюю отработку упражнений на основе тренинга проводимого преподавателем, кроме того, студент может провести на группе упражнения придуманные им самостоятельно.

Работа над этюдом включает воплощение актерских наблюдений, (внешний облик,

пластика, речевая характерность, манеры.), создание актеркой зарисовки, определение актерских задач как целевого посыла.

Актерский этюд предполагает наличие сценического события, разработку партитуры физических действий, воплощение внутренней и внешней характерности, поиск актерских приспособлений и средств выразительности.

18

Разработчик: ассистент кафедры режиссуры театрализованных представлений и праздников Терентьева Ю.Д.

Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом рекомендаций и ООП ВО по направлению подготовки 071400.62 «Режиссура театрализованных представлений и праздников», профилю подготовки «Театрализованные представления и праздники», для выпускников квалификации – бакалавр, форма обучения – очная

19

УПРАЖНЕНИЯ К ТЕМАМ

Сценическое действие как основа актерского искусства

1.Прием и передача звукового (хлопок) сигнала от одного партнера другому с использованием оговоренного (заданного) темпо-ритма. Это есть первая попытка услышать, понять партнера, сработать с ним в унисон;

2.«Пишущая машинка» - упражнение, позволяющее концентрировать внимание каждого студента и курса в целом на «отбиваемой» поэтической строчке. Дело в том, что Алфавит разбрасывается на весь курс, включая знаки препинания. Каждый из студентов получает по две-три, а то и больше букв. Любым желающим предлагается две поэтические строчки. Условия игры: буква «отбивается» одним хлопком, конец слова – двумя хлопками всего курса, а конец строки – общим вставанием;

3.«Арифмометр». Играют 15 человек. Десяти учащимся раздаются цифры от 0 до 9; пяти – знаки (+, -, х, :, =). Педагог дает задание: «двенадцать плюс восемь равно» и хлопает. После небольшой паузы встают сначала десятки потом единицы, вслед - «плюс» делает хлопок, после хлопка встает цифра восемь, далее знак равенства делает два хлопка

ивслед за ним встают цифры 2 потом 0. Чаще всего не все во время этого упражнения бывают внимательны, «знаки» забывают хлопать, «десятки» встают раньше «единиц» и т.д. Но со временем внимание собирается «в кучку», студенты становятся более собранными;

4.Студентам предлагается много упражнений на развитие памяти:

·запомнить расположение различных предметов на столе и восстановить их местоположение после их разброса по другим местам своими сокурсниками,

·запомнить верхнюю одежду, надетую на двух-трех однокурсниках, и после выхода из помещения через короткое время после сложных переодеваний и смен предметов одежды вернуть каждому его собственный предмет одежды. Одним словом, необходимо все вернуть на место;

5.Упражнение на восстановление эмоциональной памяти. Например, курсу предлагается внезапно оказаться на северном полюсе и «ощутить» сильнейший холод. Никто из учеников, естественно, на нем не был, но любой в своей жизни испытывал мороз, стужу. Воспользовавшись воображением, эмоциональной памятью, студенты начинают воспроизводить элементарные физические действия, вызванные природными инстинктами и рефлексами. При глубоком проникновении в эмоциональную память некоторые студенты неподдельно начинают ощущать озноб. «Сахара» - их той же области;

6.Не последнюю роль занимает обучение студентов внимательному отношению к окружающей среде, людям, умению по внешнему виду: рукам, одежде, - определить профессию человека, его социальный статус.

7.В первом семестре процесс адаптации студента к сценической площадке имеет свое логическое продолжение. Для этого используются упражнения «пристройка - приспособление». На сцене (площадке) выстраивается произвольно какая-нибудь выгородка из любых сценических предметов (кубы, скамейки, столы, стулья) в любом разбросанном хаотичном состоянии. На столе у педагога находятся заранее приготовленные предметы любого предназначения: от предметов парфюмерии до слесарных инструментов, одним словом, не связанные между собой ни функционально, никак; все предметы – как бы случайные.

Настройка к действию. Выработка мышечного контроля Зажимы по кругу. Учащиеся идут по кругу. По команде ведущего напрягают левую руку,

левую ногу, правую руку, правую ногу, обе ноги, поясницу, все тело. Напряжение в каждом отдельном случае сначала должно быть слабым, потом постепенно нарастать до

20

предела. В таком состоянии предельного напряжения учащиеся идут несколько секунд (15-20), потом по команде ведущего сбрасывают напряжение - полностью расслабляют напряженный участок тела. После окончания этой части упражнения ведущий дает учащимся задание прислушаться к ощущениям своего тела, продолжая спокойно идти по кругу, вспомнить "обычное" для себя напряжение (свой обычный зажим). Постепенно напрягая тело в этом месте, довести зажим до предела, сбросить его через 15-20 секунд. Напрячь до предела любой другой участок тела, обращая внимание на то, что происходит с "обычным" зажимом. Повторить упражнение с собственными зажимами 3-5 раз. После окончания упражнения учащимся дается рекомендация индивидуально повторять его хотя бы 1-2 раза в день.

Напряжение - расслабление. Учащимся предлагается встать прямо и сосредоточить внимание на правой руке, напрягая ее до предела. Через несколько секунд напряжение сбросить, руку расслабить. Проделать аналогичную процедуру поочередно с левой рукой, правой и левой ногами, поясницей, шеей.

Насос и надувная кукла. Учащиеся разбиваются на пары. Один - надувная кукла, из которой выпущен воздух, лежит совершенно расслаблено на полу. Другой – «накачивает» куклу воздухом с помощью насоса: ритмично наклоняясь вперед, произносит звук «с» на выдохе. Кукла постепенно наполняется воздухом, ее части распрямляются, выравниваются. Наконец кукла надута. Дальнейшее накачивание ее воздухом опасно - кукла напрягается, деревенеет, может лопнуть. Накачивание необходимо вовремя закончить. Это время окончания надувания учащийся с «насосом» определяет по состоянию напряжения тела куклы. После этого куклу «сдувают», вынимая из нее насос. Воздух постепенно выходит из куклы, она «опадает». Это прекрасное упражнение на расслабление-напряжение, а также на парное взаимодействие.

Марионетки. Учащимся предлагается представить себе, что они - куклы-марионетки, которые после выступления висят на гвоздиках в шкафу. «Представьте себе, что вас подвесил за руку, за палец, за шею, за ухо, за плечо и т.д. Ваше тело фиксировано в одной точке, все остальное - расслаблено, болтается». Упражнение выполняется в произвольном темпе, можно с закрытыми глазами. Ведущий следит за степенью расслабленности тела у учащихся.

Овладение сценическим действием Бык и ковбой. Двое участников становятся на расстоянии друг от друга (не менее 5

метров), один поворачивается спиной - это бык, второй берет в руки воображаемую веревку - это ковбой. По сигналу к началу ковбой должен накинуть воображаемую веревку на быка и подтянуть его к себе (бык, естественно, сопротивляется). Упражнение получится успешно, если участникам удастся синхронизировать свои действия, чтобы зрители "увидели" воображаемую веревку, натянутую между ними.

Гладим животное. Все учащиеся получают задания на листочках. Нужно изобразить, что они гладят животное или берут его на руки. Здесь должны главным образом работать руки, ладони. Предлагается «погладить» следующих животных:

·Хомячка (изобразите, как он выскальзывает у вас из рук, бегает по плечу и т.д.)

·Кошку

·Змею (она опутывается вокруг вашей шеи)

·Слона

·Жирафа

Задача всей группы – угадать животное.

Воображение и фантазия Метафоры Преподаватель произносит слово, например: «Гаснут...» Все учащиеся

описывают, что они увидели на своем внутреннем экране (звезды, окна, силы, глаза...). Это упражнение совершенствует ассоциативное мышление и фантазию.