из электронной библиотеки / 516396555351093.pdf

Власова, Н.В. Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников…

Власова, Н.В. Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством : автореф. дис…. канд. пед. наук : спец. 13.00.02. – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) / Н.В. Власова ; [Моск. пед. гос. ун-т]. – Москва, 2001. – 16 с. – Библиогр. : с. 15-16.

На правах рукописи

ВЛАСОВА Наталья Викторовна

СИСТЕМА РАЗВИТИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К МИРУ

У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

В ПРОЦЕССЕ ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2001

Работа выполнена в Курском государственном педагогическом университете на кафедре теории и методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета

Научный руководитель	доктор педагогических наук, профессор ШАБАНОВ Н.К.
Официальные оппоненты:	доктор философских наук, профессор ЛУКЬЯНОВ Б.Г. кандидат педагогических наук, доцент ГОЛУБ А.А.
Ведущая организация:	Ведущая организация: Институт общего образования Минобразования РФ

Защита состоится 19 июня 2001 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 в Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 528).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119435, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан 18 мая 2001 г.

Ученый секретарь диссертационного совета ИГНАТЬЕВ С.Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность.

Проблемой данного диссертационного исследования является развитие эстетического отношения к миру у детей младшего школьного возраста в процессе занятий изобразительным искусством. Обращение к данной проблеме обусловлено процессом гуманизации российского образования, усилением его эстетической составляющей, возрастанием приоритетов, общечеловеческих и национальных ценностей, разработкой качественно новой стратегии эстетического воспитания подрастающих поколений. В связи с этим происходит переориентация целей образовательной и воспитательной деятельности.

В процессе обучения и воспитания на современном этапе главное значение приобретают задачи не только передачи социально значимых знаний, умений и навыков, но и развития эстетического отношения к миру, формирования таких личностных качеств как нравственная отзывчивость, эстетическая восприимчивость к предметам и явлениям окружающего мира.

Эстетическое отношение к миру входит в категорию главных ценностей, формированию и развитию, которого должен быть посвящен учебно-воспитательный процесс в школе. Здесь закладываются основы изобразительной грамоты и мастерства, раскрываются широкие возможности творчества для учащихся на самых ранних этапах их развития. Занятия изобразительной деятельностью рассматриваются как одно из важнейших средств нравственно-эстетического развития личности ребенка, способствующее формированию эстетического понимания окружающего мира, развитию творческого, образного мышления, художественно-образного видения.

Решение данной проблемы связано с поиском наиболее эффективных способов и средств обучения, форм организации занятий изоискусством с целью реализации духовно-творческого потенциала младших школьников и развития их эстетического отношения к миру.

Поиск эффективных путей овладения изоискусством, развитие системы обучения и нравственно-эстетического воспитания учащихся, стремление способствовать достижению вершин творчества вызывали и вызывают закономерный интерес у ученых разных специализаций науки: педагогов, методистов, культурологов, философов, искусствоведов, психологов, физиологов.

Изучением философских проблем взаимосвязи творчества и познания, творчества и нравственно-духовного содержания личности творца занимались Аристотель, Платон, Фома Аквинский, Блаженный Августин, Д. Локк, К. Шефтсбери, Д. Дидро, У. Хогарт, Ж. Руссо, Ф. Хатчесон, Д. Юм, Э. Берк, Г. Хоум, И. Кант, Ф. Шиллер, В. Гете, Г. Гегель, К.Г. Юнг, З. Фрейд, Э. Фромм и др. Также нравственно-этический аспект художественного

1

творчества, развитие эстетического отношения к объектам окружающего мира рассматривается в работах А.П. Валицкой, Е.С. Громова, В.И. Жуковского, Э.В. Ильенкова, Д.Б. Кабалевского, Ю.М. Лотмана, А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Б.М. Неменского, Д.И. Пивоварова, С.Л. Рубинштейна, П.В. Соболева и др.

В ходе исследования мы опирались на основные теоретические положения отечественных и зарубежных психологов: В.М. Бехтерева, Л.И. Божович, М.И. Буянова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, З.С. Денисовой, В.С. Мухиной, В.Н. Мясищева, Л.Ф. Обуховой, Ю.А. Полуянова, Е.И.Рогова, С.Л.Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Н. Узнадзе, М.И. Чистяковой, Р. Арнхейма, Ж. Пиаже, Г. Эберлейн. Проблемы психологии художественного творчества, ее предмет и пути исследования освещаются в трудах Б.С. Мейлаха, Я.А. Пономарева, А.Н. Лука, Г.Л. Тульчинского, Н.В. Рождественской, П.В. Симонова, Б.М. Рунина. Перспективы развития искусства, методы прогнозирования рассматривают В.М. Петров, Л.Г. Бояджиева. Исследованию художественно-творческой одаренности посвящены работы А.А. Мелик-Пашаева, З.Н. Новлянской, Е.Е. Колчина. В.Л. Дранков определяет многогранность способностей как общий критерий художественного таланта.

Вопросы активизации художественно-творческой деятельности и эстетического воспитания учащихся общеобразовательной школы и студентов в вузе рассматриваются в работах В.С. Кузина, Н.Н. Ростовцева, А.Е. Терентьева, Б.М. Неменского, Д.Б. Кабалевского, В.В. Корешкова, В.П. Зинченко, В.К. Лебедко, Н.Я. Маслова, Н.К. Шабанова, Е.В. Шорохова и др.

Проблемы детского художественного творчества и вопросы повышения эффективности преподавания изобразительного искусства младшим школьникам освещены в исследованиях А.И. Васильева, Т.Н. Дороновой, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, Э.И. Кубышкиной, О.Р. Лагутиной, Е.М. Новикова, Ю.А. Полуянова и др. Особое внимание развитию ценностного отношения к Человеку, организации внутриколлективных отношений младших школьников уделяется в работах Л.В. Пешковой, Л.С. Романовой, Е.Ю. Александровой, И.В. Бабуровой. Создание культурно-эстетической среды как важное условие духовного развития школьников рассматривают в своих исследованиях Т.К. Мурманцева, Ю.Г. Абрамова, Н.Б. Крылова.

Отдельные вопросы по интересующей нас проблеме затрагивались в публикациях и диссертационных исследованиях Н.С. Боголюбова, Т.А. Васильевой, С.Е. Игнатьева, И.В. Дубровиной, А.Г. Рузской, О.Н. Скоблик, В.Г. Смирнова, А.В. Усовой, Ю. Хямяляйнен и др.

Однако анализ научно-методических работ показал, что специальных исследований, посвященных обозначенному аспекту художественно-творческой деятельности, практически нет. Несмотря на обширный круг специалистов, педагогов-практиков, художников, занимающихся данной

2

проблемой, не имеется ее теоретического обоснования и методического обеспечения. Редко встречаются и практические разработки, отсутствуют система заданий и методических рекомендаций, направленных на развитие у младших школьников эстетического отношения к миру, его объектам, что является основополагающим методологическим условием как для сферы рационального знания, так и системы эстетического чувствования, в том числе и художественной деятельности.

Недостаточная разработанность проблемы развития эстетического отношения к миру у школьников в начальный период обучения изобразительному искусству обусловили выбор темы исследования "Система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством".

Объект исследования учебно-воспитательный процесс и художественно-творческая деятельность младших школьников на занятиях изобразительным искусством.

Предмет исследования пути и средства, методические приемы и условия развития эстетического отношения к миру в процессе обучения младших школьников изобразительному искусству.

Цель исследования: определение содержания и разработка системы методов, обеспечивающих развитие эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.

Гипотеза исследования: развитие эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством будет проходить более эффективно, если в процессе обучения использовать специально разработанную методическую систему, включающую в себя:

-модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения.

-цели, задачи и содержание развития эстетического мироотношения (комплекс заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

-группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату;

В соответствии с целью, гипотезой, предметом и объектом исследования были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать психологическую, педагогическую, методическую, искусствоведческую литературу по исследуемой проблеме.

2. Определить сущность, структуру и специфику развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством.

3

3. Разработать шкалы оценочных критериев рисунков учащихся по определению уровня развития эстетического мироотношения.

4. Выявить учебно-методические возможности изобразительного искусства, разработать и экспериментально проверить содержание, формы и методы развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством.

Методологической основой исследования явились труды ведущих ученых, педагогов, психологов, физиологов, искусствоведов, культурологов, философов; а также философское положение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира, о категориальном единстве "прекрасного" и "духовного"; положение о социально-деятельностной и творческой сущности личности, как субъекте исторического развития общества.

Проверка гипотезы и решение поставленных задач определили использование следующих методов теоретического и экспериментального исследования:

-изучение, анализ и обобщение научных, методических и монографических работ по рассматриваемой проблеме: исторических, диссертационных исследований, периодических изданий, школьных планов и учебных программ по изобразительному искусству;

-изучение, анализ и обобщение практического опыта обучения изобразительному искусству в начальных классах общеобразовательной школы и учреждениях дополнительного образования;

-опрос, анкетирование, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, индивидуальные и групповые беседы с преподавателями изоискусства, а также со студентами старших курсов художественно-графических факультетов;

-анализ учебной и творческой деятельности младших школьников;

-педагогический эксперимент: констатирующий, поисковый, обучающий Исследование проходило в несколько этапов.

Первый этап (1996-1998) включал оценку современного состояния проблемы исследования, степень разработанности ее различными авторами. Был проведен анализ учебных программ и учебных пособий по изоискусству для учащихся начальной школы, изучался опыт отдельных преподавателей. В этот период определились цели и задачи опытно-экспериментальной работы, разработаны методы проведения педагогического эксперимента. Определились рабочая гипотеза, предмет, задачи исследования.

Второй этап (1998-2000) посвящен проведению опытно-экспериментальной работы. Были выделены уровни сформированности эстетического мироотношения, разработаны критерии оценки рисунков учащихся 1-2 классов, которые позволили проследить развитие

4

эстетического отношения к миру, своей изобразительной деятельности у младших школьников. Осуществлялась проверка гипотезы исследования.

Третий этап (2000-2001) посвящен обобщению и систематизации результатов опытно-экспериментальной работы. Уточнялись отдельные положения исследования, формулировались выводы. Осуществлялось внедрение результатов исследования в систему художественного образования начальной школы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

-разработана, экспериментально проверена и апробирована методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством, включающая в себя:

-модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения.

-цели, задачи и содержание развития эстетического мироотношения (комплекс заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

-группу методов, приемов, дидактических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату;

-полученными результатами экспериментальной методики доказывается, что развитие эстетического отношения к миру во многом определяет развитие художественно-творческих способностей, изобразительных умений и навыков младших школьников.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Научно-теоретическое значение исследования состоит в том, что разработанная нами методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в значительной мере способствует развитию изобразительно-творческих способностей, умений и навыков. Результаты данного исследования могут использоваться в дальнейшем совершенствовании этапа развития эстетического мироотношения как важной составляющей детского художественного творчества, а также при разработке смежных проблем.

Научно-прикладное значение состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в практической работе преподавателей как общеобразовательных школ, так и в системе учреждений дополнительного образования, а также при создании учебных программ, учебных пособий и т.д.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается использованием современных научных данных по педагогике, психологии, изобразительному искусству, опытно-экспериментальной проверкой

5

основных положений диссертационного исследования, опорой на художественно-творческую и педагогическую практику автора.

На защиту выносятся следующие положения;

-методическая система развития эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе занятий изоискусством, включающая в себя:

-модель совместной продуктивной деятельности педагога, учащихся, родителей, базирующаяся на единстве поставленных целей и обеспечивающая развитие эстетического мироотношения.

-цели, задачи и содержание развития эстетического мироотношения (комплекс заданий, учитывающий региональные особенности природы и культуры родного края как средство эмоционально-образного воздействия на учащихся);

-группу методов, приемов, дидакгических средств, обеспечивающую возникновение интереса к объекту изображения, процессу изобразительной деятельности, ее результату;

-критерии оценки уровня развития эстетического мироотношения для учащихся 1-2 классов в процессе обучения изобразительному искусству;

-научно обоснованный и подтвержденный всем ходом исследования вывод о том, что развитие эстетического отношения к миру во многом определяет развитие изобразительно-творческих способностей, умений, навыков младших школьников.

Апробация и внедрение результатов исследования:

-материалы исследования обсуждались на кафедре теории и методики обучения изобразительному искусству Курского государственного педагогического университета;

-основные положения отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов, сообщались на ежегодных научно-практических конференциях университета;

-апробация результатов проходила на базе школ № 62, 80, 88, Центра творчества детей и юношества, школы-интерната №1 г.Воронежа, школы-лицея № 21, 27 г.Курска.

Объем и структура работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения. Диссертационная работа изложена на 198 страницах. Список литературы насчитывает 206 наименований, из них 5 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и методы исследования. Раскрыта новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

6

В первой главе диссертации "Научно-теоретическое обоснование проблемы исследования" анализируется и обобщается опыт работы художников, педагогов, психологов по исследуемой проблеме. Подчеркивается, что поиск оптимальных путей решения поставленной проблемы не может быть успешным, если по представленной теме исследования не будет выработан грамотный понятийный аппарат. Одним из важнейших понятий исследования рассматривается "художественное творчество". Анализ специальной литературы позволил выделить два подхода при определении данного понятия;

1)творчество как особая форма обобщенного отражения действительности, говорящая на специфическом языке;

2)творчество как поисковая активность, самостоятельная внутренняя потребность, свободный потенциал личности.

Определяя признаки мастерства в художественно-творческой деятельности, ряд авторов выделяет объективную и субъективную их сторону. В структуре субъективных признаков художественного творчества важное место занимают такие его компоненты как "эмоционально-ценностное отношение к изображаемому", "творческое отношение к работе, готовность к индивидуальным открытиям и новизне". Из чего следует, что неразвитость данных компонентов в структуре личности Художника влечет за собой формализм, неискренность, духовную бедность его произведений, лишает их самобытности, индивидуальности. В сложном комплексе, составляющем дарование художника, среди духовных свойств его разума решающее значение принадлежит исканиям истины, сопереживанию. Эстетическое, "родственное", неутилитарное отношение к объектам и явлениям внешнего мира должно характеризовать художественно-творческую деятельность и ребенка, и зрелого Художника.

На основе теоретического анализа работ, посвященных изучению эстетического отношения к миру, определяются характер, сущность, структура и функции данного понятия, а именно:

-эстетическое отношение к миру - неотъемлемая часть художественно-творческого процесса; это понятие может употребляться: в широком значении, как родовое свойство человеческого индивида, реализующее жизненную потребность в построении целостного и гармоничного образа мира; как обязательная часть духовной жизни -переживание человеком окружающего мира и самого себя в формах гармонии и дисгармонии установок, веры, совести и знания; как художественно-творческая способность высшего порядка - умение видеть за внешней формой проявление духовной внутренней сущности объектов, явлений окружающего мира (гармония "изобразительного" и "выразительного" аспектов);

-психофизиологическую основу эстетического мироотношения составляет синестезия - акт отражения в сознании, в психике человека

7

взаимосвязей разномодальных характеристик предметов и явлений действительности, взаимное индуцирование возбуждений между слуховыми, зрительными или обонятельными волокнами в мозгу, в местах их близкого расположения.

-психолого-педагогическую основу развития эстетического мироотношения составляют следующие факторы: развитие сензитивной одаренности человека; организация оптимальных условий становления общечеловеческих отношений: позитивный опыт межличностного взаимодействия ребенка со сверстниками, со значимым взрослым.

На основе анализа психолого-педагогической литературы по данной проблеме выяснилось, что младший школьный возраст является наиболее восприимчивым для развития эстетического мироотношения, предопределяет моральный облик человека в будущем, развитие его художественно-творческих способностей. Особую сензитивность данного возрастного этапа обеспечивают такие психовозрастные особенности как преобладание логики восприятия; эгоцентризм познания, непосредственное отношение к объектам действительности: магические, анимистические, артификалистские представления о причине явлений, предметов; образное мышление; переход от морали "послушания" к морали "сотрудничества, кооперации"; возникновение новых моральных чувств: уважение, справедливость, чувство долга.

Далее рассматриваются основные педагогические условия, их эффективность при развитии эстетического мироотношения младших школьников на занятиях изоискусством. Обобщая накопленный научно-практический опыт, программно-методический материал, мы систематизировали те методы и приемы, которые используются педагогами в процессе преподавания изоискусства, а также имеют определенное отношение к исследуемой проблеме:

-методы, направленные на развитие восприятия ребенка;

-методы, направленные на личностное развитие ребенка:

-методы, направленные на оптимизацию учебного процесса:

Но при всем многообразии и разноплановости изученного педагогического опыта, который имеет научно-методическую ценность для нашего исследования, методика развития эстетического отношения к миру младших школьников представлена недостаточно полно, не имеет основательной психологической базы.

Далее исследование определяет одним из важнейших педагогических условий эффективного развития эстетического мироотношения у младших школьников - изучение региональных особенностей природы и культуры родного края. Выявляются основные факторы влияния региональных особенностей природы и культуры родного края на развитие эстетического отношения к миру у младших школьников в процессе изодеятельности, раскрывается роль психологического климата как важного условия организации продуктивной изобразительной деятельности в детском

8

коллективе, стимулирующего развитие эстетического мироотношения. Развивая данную мысль, выяснили, что благоприятным для развития эстетического отношения к миру у младшего школьника является тот климат, при котором личность чувствует себя "принятой" группой, имеет возможность и стремление положительно проявить свое "Я", активно вступает в изодеятельность, общение, интенсивно развивается.

Целенаправленное наблюдение за поведением, изодеятельностью младших школьников показывает - источником эстетического, ценностного отношения ребенка к миру, к себе являются оценки и отношение к нему окружающих взрослых. В большинстве случаев дети считают, что лучше к ним относятся бабушки, родители, на последнем месте следуют педагоги, что означает: дети не видят в учителе того человека, который "принимает" их со всеми недостатками. Данное обстоятельство имеет первостепенное значение для развития у ребенка эстетического отношения к миру. Важнейшим условием усвоения знаний и умений является позитивное отношение к тому, кто учит ребенка. В связи с упомянутой проблемой рассматривается целесообразность организации методического сотрудничества педагога с родителями как одного из условий построения эффективной методики развития эстетического мироотношения младших школьников. Обосновывается, что главная задача этой части методики - включить способы деятельности, освоенные в учении, в интересы детей, в их свободное домашнее рисование, сделать средствами самостоятельного эстетического освоения окружающего мира. Раскрывается закономерность между качеством детско-родительских отношений и развитием творческих способностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, эстетического мироотношения: творческие способности в большей мере зависят от семейной среды, чем общие способности;

-от средовых влияний зависят индивидуальные различия на уровне парциальных способностей (памяти, внимания, сенсомоторики). Перечисленные факты доказывают целесообразность включения методической работы с родителями в систему занятий по изоискусству:

-родители как единомышленники художника-педагога способствуют более эффективному развитию эстетического мироотношения, художественно-творческих способностей и нравственных качеств ребенка; осуществляется единство педагогических требований к ребенку со стороны педагога, родителей;

-высвобождается часть учебного времени, которое может использоваться для решения более широких образовательных задач.

Все перечисленные выше положения подводят теоретическую базу для решения проблемы развития эстетического отношения к миру младших школьников в процессе занятий изобразительным искусством.

Во второй главе диссертации "Экспериментальное исследование путей и методов развития эстетического отношения к миру у младших

9

школьников на занятиях изобразительным искусством" раскрываются особенности педагогического эксперимента, дается анализ экспериментальной работы. Исследование осуществлялось в три этапа: констатирующий, поисковый (1998-1999), формирующий(1999-2000).