из электронной библиотеки / 371808271156624.pdf

Ушамирская, Г.Ф. Регулирование интернализации социальных ролей учащейся молодежи

Ушамирская, Г.Ф. Регулирование интернализации социальных ролей учащейся молодежи : автореф. дис…. канд. социол. наук : спец. 22.00.08. – социология управления / Г.Ф. Ушамирская ; [Белгор. гос. ун-т]. – Белгород, 1999. – 18 с. – Библиогр. : с. 16-17.

На правах рукописи

Ушамирская Галина Федоровна

РЕГУЛИРОВАНИЕ ИНТЕРНАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНЫХ РОЛЕЙ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

Специальность 22.00.08 - Социология управления

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Белгород, 1999

Работа выполнена на кафедре экономической теории и политологии Бел­городской государственной сельскохозяйственной академии

Научный руководитель	доктор философских наук, доцент Бабинцев В.П.
Официальные оппоненты:	доктор исторических наук кандидат Родионов В.А. социологических наук доцент Петрова Г.Д.
Ведущая организация:	Волгоградский государственный университет, ка­федра социологии и политологии

Защита состоится «__»______1999 г. в ____ часов на заседании диссертационного Совета К 113.52.04 по присуждению ученой степени кандидата социологических наук при Белгородском государственном универ­ситете (308007, Белгород, ул. Студенческая, д. 12).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородско­го государственного университета

Автореферат разослан «__»______1999 года

Ученый секретарь диссертационного Совета кандидат социологических наук Надуткина И.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современный этап развития России характеризуется разрывом большей части исторических и актуальных связей и отношений. Одним из характерных показателей этого является разрыв поколе­ний. Наглядным свидетельством его служат нарушение процесса диалога меж­ду молодыми и «взрослыми» людьми, отчуждение между ними, возникновение на этой почве скрытых и открытых конфликтов.

Противоречия между поколениями не являются специфической особен­ностью России. Они существовали всегда, ибо всякое новое поколение, вступая в самостоятельную жизнь, в той или иной мере отрицало предыдущие. Однако, сегодня в нашей стране разрыв между поколениями приобрел черты культурно-цивилизационного кризиса, проявляющегося в том, что «разрушен и практиче­ски перестал функционировать один из важнейших, определяющих социальных механизмов, обеспечивающих преемственность в историческом и культурном опыте поколений - механизм культурной социализации. Он спонтанно подме­няется одной из его частей - механизмом социальной адаптации молодых к на­личной реальности с ее катастрофическим состоянием в экономике, политике, морали, праве и т.п.»¹.

В качестве одной из существенных черт межпоколенческого социокуль­турного кризиса следует считать социально-ролевой кризис, характеризующий в настоящее время ситуацию в молодежной среде. Он связан с тем, что моло­дые люди сегодня не исполняют или исполняют отнюдь не в соответствии с ожиданиями общества свои социальные роли. Между тем, социальная роль -важнейшая социальная функция личности, соответствующий принятым нормам и правилам способ поведения людей в зависимости от их статуса. Социальные роли молодежи в обществе можно рассматривать как действия и вклады, ожи­даемые от каждого молодого человека. Это одновременно обязанности и права молодых людей как социальных субъектов.

Только в процессе реализации социально-ролевых функций происходит самоидентификация молодежи как социально-возрастной группы. Одновремен­но вне этого процесса не может быть сформировано и реализовано такое ее ка­чество как субъектность.

Разумеется, каждая личность обладает своим особым набором социаль­ных ролей. Вместе с тем существуют стандартизированные социально-ролевые функции, в которых воплощаются требования общества к молодежи в целом. Характер их определяется историко-культурной традицией, современным со­стоянием общественного развития, а также перспективными задачами развития социума и государства. Перечень социально-ролевых требований в отношении молодежи, выступающих как предписания, пожелания и ожидания соответст-

3

вующего поведения доводится до объекта в процессе социализации личности и воспитательной деятельности.

Однако, чтобы социальная роль превратилась в элемент человеческой личности, она должна быть интернализована. Интернализовать роль - значит дать ей собственное, индивидуальное (личное) определение, оценить и вырабо­тать определенное отношение к социальной позиции, формирующей эту роль. В ходе интернализации социально-ролевые нормы оцениваются под углом зре­ния интересов и ценностных ориентации личности.

Поскольку последние различаются в молодежной среде в зависимости от социального статуса молодых людей, степени адаптации к существующей со­циально-экономической системе, иных факторов, естественно, что процесс ин­тернализации протекает не одинаково для представителей отдельных молодеж­ных групп. Особый характер он принимает среди учащейся молодежи. На спе­цифику его, прежде всего, воздействуют состояние системы образования, структура отношений в образовательных учреждениях, диспозиции личности молодых людей.

Кризисное состояние образования в России и существенная деформация ценностного мира учащейся и студенческой молодежи обусловливают то, что процесс интернализации ею социальных ролей характеризуется рядом негатив­ных тенденций и дисфункций. В частности, учащаяся и студенческая молодежь все менее становится склонной принимать требования, основанные на традици­онных российских ценностях, все чаще ориентируется на вестернизированную модель поведения. В учащейся среде получают распространение различные формы девиантного поведения.

Именно поэтому существуют настоятельная необходимость регулирова­ния интернализации социальных ролей учащимися и студентами. При этом под регулированием (регуляцией) понимается приведение их в соответствие с эта­лонами и нормами, принятыми обществом. Однако для этого необходимо, пре­жде всего, условиться относительно того, какие социальные роли молодежи следует считать социально одобряемыми. Сделать это весьма непросто в усло­виях системного кризиса социума, дополняемого существенными издержками реализации идеи идеологического плюрализма. При этом исключительно важно иметь ясное представление о специфике сознания учащейся и студенческой мо­лодежи, о ее готовности или неготовности принимать предлагаемые обществом социальные роли.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования определя­ется:

во-первых, значимостью проблемы социальных ролей молодежи для со­временного этапа развития России - без интернализации и осуществления их молодежь не сможет решить задачу самоидентификации, не сумеет осущест­вить как личные цели, так способствовать возрождению государства и общест­ва;

во-вторых, необходимостью теоретического обоснования и разработки системы социально-ролевых требований, предъявляемых к молодежи;

в-третьих, важностью регулирования процесса интернализации социаль­но-ролевых функций учащейся молодежью.

Степень изученности темы. Проблема регулирования интернализации социально-ролевых функций учащейся и студенческой молодежью специально не исследовалась в отечественной философской, социологической и психолого-педагогической литературе. Тем не менее отдельные ее аспекты нашли отраже­ние и решение в работах, посвященных молодежным проблемам в целом, во­просам социализации и воспитания в учебных заведениях.

В частности, характер современных молодежных проблем, в том числе проблем воспитания молодежи исследован в работах И.М.Ильинского, В.Т. Лисовского, В.К. Криворученко, Ю.В. Коврижных, В.Д. Левичевой, А.Н. Мацуева, В.В. Нехаева, Т.Э. Петровой, В.А. Родионова, в трехтомной «Со­циологии молодежи». Разнообразный аналитический материал содержится в публикациях «Молодежь России: тенденции перспективы», «Молодежь 97: надежды и разочарования».

Особое значение для изучения рассматриваемой проблемы имеет Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи «Молодежь России: вос­питание жизнеспособных поколений», подготовленный в 1995 году. Авторам доклада удалось всесторонне проанализировать состояние общественного соз­нания молодежи, выявить его основные проблемы и предложить собственную воспитательную концепцию, основанную на идее жизнеспособной личности.

В работах А.Т. Ковалевой исследован процесс социализации личности молодого человека в современных условиях². При этом особое значение имеют выводы автора о характере социализационных траекторий в современном рос­сийском обществе.

В работах Бегеватова А.И., Грузкова В.Н., Крупника А.А., Макарова В.В. рассмотрены конкретные направления воспитания молодежи в современных условиях: патриотическое³; гуманистическое мировоззрения⁴; нравственное⁵.

5

Все чаще исследователи обращаются к изучению различных аспектов воспитания студенческой молодежи⁶.

В процессе разработки темы диссертационного исследования рассматри­вались различные аспекты теории воспитательных пространств, обоснованной в сочинениях Ю.П. Сокольникова, О.И. Попова, С.Н. Огакова, Т.П. Беликовой.

При изучении специфики технологии социальной регуляции большое значение для работы имели исследования, осуществленные в области социальных технологии и социального проектирования⁷.

Тем не менее, анализ работ по проблемам молодежи, воспитания и социа­лизации подтверждает вывод о недостаточной изученности темы интернализации социальных ролей учащимися и студентами в условиях современного рос­сийского общества.

Представления об актуальности темы, степени ее научной разработанно­сти позволяют определить объект, предмет, цель и задачи исследования.

Объект и предмет исследования. В качестве объекта исследования вы­ступает процесс интернализации социальных ролей учащейся и студенческой молодежью. Предметом исследования является технология регулирования ин­тернализации социальных ролей молодежью в системе образования.

Цель и задачи исследования. Целью исследования является теоретиче­ское обоснование и разработка технологий социального регулирования интер­нализации социальных ролей учащейся и студенческой молодежью.

Задачи исследования:

- анализ и обоснование системы норм и эталонов, которые могут высту­пать в качестве нормативно-ролевых требований в отношении современной мо­лодежи;

- исследование специфики интернализации социальных ролей учащейся и студенческой молодежью;

6

- исследование возможностей применения технологий социального регу­лирования интернализации социальных ролей учащейся и студенческой моло­дежью и условий оптимизации этого процесса.

Эмпирические источники исследования.

В качестве эмпирических источников исследования выступают:

1. Статистические материалы, характеризующие (а) современное положе­ние молодежи; (б) состояние системы образования России.

2. Материалы социологического исследования «Ценностные основания социально-ролевого поведения учащейся молодежи», проведенного соискате­лем в сентябре - декабре 1998 года в г. Волжском Волгоградской области. Ис­следование включало в себя:

а) документально-статистический анализ материалов, относящихся к дея­тельности учреждений образования;

б) изучение системы нормативно-правовых актов, по проблемам образо­вания, принятых на федеральном и областном уровнях, а также муниципаль­ными объединениями;

в) контент-анализ областной и местной прессы;

г) анкетный опрос учащейся молодежи, опрос учителей и преподавате­лей, опрос экспертов.

Опрос учащейся молодежи осуществлялся методом гнездовой двухсту­пенчатой выборки. В качестве гнезд (кластеров) или групп выделялись учебные заведения Волгоградской области. На первом этапе проводился отбор гнезд в соответствии с требованиями минимальных различий между ними и макси­мальной неоднородности составляющих их единиц.

В рамках самих гнезд опрос осуществлялся по методу многоступенчатой квотной выборки, репрезентативной к социально-демографической структуре учащейся молодежи. Квотными признаками в данном случае выступали: пол, класс или курс обучения (выборочная совокупность составила 600 человек).

Опрос учителей и преподавателей проводился по той же методике. Одна­ко меняются квотные признаки выборки. Они следующие: пол, возраст, время работы в системе образования (выборочная совокупность - 300 респондентов).

Экспертный опрос проводился по методу случайной выборки. В основе отбора экспертов лежат следующие критерии: род деятельности; наличие уче­ной степени в сфере социальных наук; участие в разработке и реализации вос­питательных программ.

3. Социологические исследования, проведенные в молодежной среде дру­гими авторами. В том числе:

а) материалы исследования «Молодежь России», осуществленного Ин­ститутом молодежи в 1997 году (выборочная совокупность - 1897 респонден­тов);

б) результаты мониторинга «Социальное самочувствие молодежи», осу­ществленного лабораторией социологических исследований (г. Тула);

в) материалы исследования «Реализация государственной молодежной политики в Курской области», проведенного И.Л. Шиковым в 1998 году (выбо­рочная совокупность - 1000 респондентов).

7

Методологические основы исследования.

Исходной методологической установкой исследования явилась идея о том, что непосредственную определяющую роль в интернализации социальных ролей играет диспозиция личности, то есть предрасположенность ее к опреде­ленному восприятию условий деятельности и поведению. В свою очередь, сис­тему диспозиции определяют концепция жизни и ценностные ориентации.

Именно поэтому в основе исследования лежало представление о том, что, с одной стороны, «в системе ценностных предпочтений выражается отношение человека к целям жизнедеятельности, к средствам достижения этих целей, к та­ким обстоятельства жизни личности, которые могут быть детерминированы только общественными социальными условиями, типом общества, системой его экономических, политических, идеологических принципов»⁸. С другой сторо­ны, предполагается, что «структура ценностей человека - характер и порядок его верований, влечений, стремлений - отражает конституцию самой натуры (природы) человека, качество «человеческого материала», т.е. каков человек есть, а не то, каким он себя осознает или желал бы видеть»⁹.

Таким образом, исследование опиралось на две концептуально-методологические модели.

Первая позволяет проанализировать динамику социальных ценностей молодежи в условиях меняющегося постсоветского общества. В этой связи в качестве исходной принимается концепция Р. Инглхарта¹⁰, который считает, что эволюция ценностных установок взаимосвязана с экономическими и политиче­скими изменениями в обществе. Изменения в базовых ценностях связаны с процессами смены поколений.

Процессы, происходящие в России, можно рассматривать как своеобраз­ный вариант процессов модернизации, в ходе которых объективно должны бы­ли бы увеличиваться экономические возможности общества (посредством но­вого этапа индустриализации-«постиндустриализации») и политические воз­можности (посредством бюрократизации). Модернизационные тенденции, тес­но связанные с изменениями в других сферах, образуют целостные паттерны, которые и подлежат исследованию, предполагающему:

- изучение социально-экономических и культурных источников ценно­стей;

- выявление механизма межгенерационных изменений ценностей.

В данном контексте интернализация социальных ролей предстает как сложный выбор между ориентацией на традиционные и модернизационные ценности.

Однако, поскольку модернизация в России принимает превращенные формы, эти направления исследований необходимо должны быть дополнены

8

анализом деструктивных тенденций в ценностных ориентациях населения, в нашем случае - молодежи.

Вторая методологическая установка связана с. анализом базовой структу­ры личности молодого человека и ее изменений в процессе взросления. Исход­ным при этом было предположение, что ценностные приоритеты молодого че­ловека меняются исключительно быстро, и их динамика может быть описана на основе «Я-концепции» и теории социализации. «Я-концепцня» понимается как относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, пере­живаемая как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой он строит взаимодействие с другими людьми и обращается к себе.

Становление Я- концепции происходит в процессе социализации, в ходе чего индивид осваивает социальные роли, которые вследствие интернаяизации начинают определять поведение человека. Интернализация связана с процессом формирования ценностей и ценностных установок.

Научная новизна исследования.

Диссертационная работа представляет собой первую в отечественной со­циологии попытку анализа проблемы регулирования интернализации социаль­ных ролей учащейся и студенческой молодежью. В ней, в частности:

- обосновано концептуальное представление о содержании социально-ролевых требований, которое общество должно предъявить к молодежи в со­временных кризисных условиях. В основе этого понимания лежит идея баланса трех вызовов, то есть норм, учитывающих специфику культурно-исторической традиции России; особенности современного этапа развития общества; пер­спективные цели социального развития;

- разработана идея траектории интернализации социальных ролей как принцип исследования специфики их восприятия молодежью и доказано, что определяющими факторами этого процесса являются степень интеграции сис­темы образования в социум, предписанные статусы личности и диспозиция личности;

- определены основные компоненты технологий регулирования интерна­лизации социальных ролей учащейся и студенческой молодежи; в том числе: правила диагностических процедур и социальной экспертизы, наиболее эффек­тивные методы регулирования.

Научно-практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные в нем рекомендации по регулированию интернализации социальных ролей учащейся молодежью могут быть использованы в учебных заведениях, в деятельности учреждений, осуществляющих государственную молодежную политику.

Методика и программа социологического исследования могут приме­няться в ходе социальной диагностики состояния молодежного сознания.

Положения диссертационного исследования могут быть использованы в учебном процессе в ВУЗах Российской Федерации при чтении общих и специ­альных курсов по социологии, педагогике, социальной работе, социологии об­разования и социологии молодежи.

9

Апробация работы осуществлена в Волжском колледже экономики и менеджмента в процессе организации учебно-воспитательной деятельности. В частности:

- теоретические и практические выводы исследования послужили осно­вой разработки концепции воспитательной работы в колледже;

- результаты социологического исследования неоднократно обсуждались на психолого-педагогическом семинаре преподавателей колледжа;

На основе исследования подготовлены рекомендации для Министерства образования Российской Федерации по совершенствованию воспитательной деятельности в негосударственных учебных заведениях.

Апробация результатов исследования осуществлялась также в виде пуб­ликаций и выступления на конференциях, в том числе: «Молодежь и общество на рубеже веков» (Москва, 1998 год); «Молодежь России: потерянное поколе­ние или надежда XXI века?» (Санкт-Петербург, 1998 год); «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии образования» (Саратов, 1997 год); «Социально-экономические проблемы народонаселения, занятости и перехода к устойчивому развитию России» (Волжский, 1998 год); «Бизнес образования в условиях экономического спада» (Краснодар, 1999 год).

Работа обсуждена и рекомендована к защите на заседаниях кафедры эко­номической теории и политологии Белгородской государственной сельскохо­зяйственной академии и кафедры социальных технологий Белгородского госу­дарственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех разделов, за­ключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во «Введении» обосновываются актуальность темы исследования, сте­пень ее разработанности, формулируются цели и задачи, определяются научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первом разделе работы «Социально-ролевые характеристики рос­сийской молодежи в условиях переходного общества» рассматриваются тео­ретические аспекты проблемы социальных ролей молодежи в российском со­циуме.

Система нормативных (социально-ролевых) требований молодежи в силу маргинальности данной группы не может быть статичной и не должна ориен­тироваться на существующее положение вещей. Как показывает исторический опыт, она должна строиться с учетом приоритета динамичных характеристик, связанных с перспективой, е будущим социальным статусом современных мо­лодых людей. В советском обществе, несмотря на ряд присущих ему деформа­ций молодежной политики, социально-ролевые требования к молодежи форму­лировались и выдвигались именно с учетом исторической перспективы.

В настоящее время в данном отношении произошли наиболее существен­ные изменения, связанные с характером российского модернизационного про­цесса. Несмотря на то, что главная идея модернизации в интерпретации ее ини-

10

циаторов и наиболее активных сторонников состояла в том, чтобы обеспечить прорыв в будущее, достижение качественно новой, более современной в соци-ально-технологическом отношении стадии развития, в действительности ре­формация обернулась утратой социальной перспективы. Россия превратилась в зону экологического бедствия.

Следствием этого стало отсутствие ясного представления о характере тех норм, которые, по мнению большинства членов общества, и должны опреде­лять социально-ролевые функции молодежи. В лучшем случае мы встречаем в данной связи заключения о важности для молодого человека как индивидуума выжить в нынешних тяжелых условиях, в худшем - общие рассуждения о фор­мировании его как гражданина, патриота и духовно развитой личности¹¹.

В условиях утраты социально-исторической перспективы социальные ро­ли молодежи все чаще трактуются в ситуативном плане, рассматриваются как следование поведенческим нормам, более или менее оптимально обеспечи­вающим адаптацию в условиях кризисного развития социума.

Отражением данной тенденции является разработка проблемы социаль­но-ролевых функций молодежи на основе концепции воспитания жизнеспособ­ной личности. Она включает в себя следующие главные ролевые требования: умение быстро приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, ориенти­роваться в экономической и социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности; обла­дание высокой социальной активностью, целеустремленностью и предприим­чивостью, стремлением к поиску нового; потребность в жизненном успехе и способность к самостоятельному принятию решений, постоянному саморазви­тию интеллекта и профессиональных качеств; законопослушность, социальная ответственность, наличие разумных индивидуалистических установок, нацио­нальное самосознание российского гражданина, патриотизм. Системообразую­щей категорией в данном случае выступает понятие личного успеха.

Несмотря на то, что данная идея достаточно полно учитывает современ­ные реалии, ее негативной чертой является сужение нормативных требований, а также отмеченная переориентация с перспективного на актуальный подход, в сущности консервирующий сложившуюся сегодня далеко не благоприятную ситуацию.

Поскольку содержание социальных ролей в значительной степени опре­деляется господствующими в обществе мировоззренческими ориентациями, особенностью современного этапа развития является плюрализм ролевых тре-бований, соответствующих основным типам идеологий в России. Вместе с тем социальные роли молодежи не могут быть определены на основе какого-либо одного мировоззрения. Это означало бы возведение требований и предписаний одной или нескольких социальных групп в ранг всеобщих.

Настоятельной необходимостью является разработка и формулировка со­циальных ролей с учетом национально-государственных интересов. В основе ее

11

может лежать принцип баланса социальных вызовов. Требования социума к молодежи, воплощающиеся в представления о ее социально-ролевых функциях, в этом случае следует рассматривать как нормы, сочетающие в себе: специфику культурно-исторической традиции России; особенности современного этапа развития общества; перспективные цели социального развития. С определенной степенью условности их соответственно можно определить как традиционные, актуальные и перспективные социальные роли.

На основе гармонизации традиций прошлого, особенностей настоящего и ожиданий будущего представляется возможным предложить следующую структуру социальных ролей молодежи: сочетание в повседневной жизнедея­тельности духовного и материального начал; следование принципу социальной справедливости; служение государственным интересам, патриотизм; быстрая адаптация к изменяющимся условиям жизни; высокая социальная активность и предприимчивость; ориентация на личный жизненный успех в сочетании с ус­пехом социума; законопослушность; гуманистический образ действий; следо­вание в общественной жизни демократическим принципам.