из электронной библиотеки / 338633128907531.pdf

б) дополнительная литература

1.Емельянов В.В. Фонопедические упражнения, направленные на ускоренное развитие певческого механизма у детей: Учебное пособие. / В.В. Емельянов. - Л: Лань, 2000.

2.Струве Г.А. Ступеньки музыкальной грамотности. Музыкальный сборник / Г. Струве. – СПб.: Лань, 1999

3.Дубравин Я. Все начинается со школьного звонка: Песни для детей в сопровождении фортепиано. / Я. Дубравин. – СПб.: Композитор, 2000

4.Портнов Г. Смешные и добрые песни. Песни для детей в сопровождении фортепиано. / Г. Портнов. – СПб.: Композитор, 2001

5.Гладков Г. Проснись и пой. Музыкальный сборник. / Г. Гладков . – М.: Дрофа, 2002

6.Парцхаладзе М. Песни хора. Музыкальный сборник. / М. Парцхаладзе. М.: Владос,

2003

7.Разноцветный мир. Сборник детской песни композиторов черноземного края. Песни в сопровождении фортепиано. / Центр духовного возрождения черноземного края,

1997

8.Крылатов Е. Крылатые качели. Музыкальный сборник. / Е. Крылатов. – М.: Дрофа,

2001

9.Музыка в школе. Вып.1. Песни и хоры для учащихся старших классов/Сост.Л.И.Уколова,М.С.Осеннева.-М..Музыка, 2005

10.Музыка в школе. Вып.2. Песни и хоры для учащихся старших классов/Сост.Л.И.Уколова,М.С.Осеннева.-М..Музыка, 2005

11.Музыка в школе. Вып.3. Песни и хоры для учащихся старших классов/Сост.Л.И.Уколова,М.С.Осеннева.-М..Музыка, 2005

12.Музыка в школе. Вып.4. Песни и хоры для учащихся старших классов/Сост.Л.И.Уколова,М.С.Осеннева.-М..Музыка, 2005

13.Композиторы-классики для детского хора. Вып. 4. Праздник Рождества. Православные песнопения. – М.: Музыка, 2005

14.Ботяров Е. Птица – музыка. Песни и хоры для детей в сопровождении фортепиано. / Е. Ботяров. – М.: Композитор, 2004

15.Подгайц Е. Хоровые миниатюры и песни для детей младшего и среднего школьного возраста. Музыка утра. Учебно-методическое пособие в 2-х частях. / Сост. Л.П. Дуганова, Н.А. Аверина. – М.: Владос, 2005

в) программное обеспечение дисциплины

-«Фонопедический метод развития голоса» В.В.Емельянова;

-«Хоровое сольфеджио» Г.Струве;

-«Методика комплексного воспитания вокально-речевой и эмоциональнодвигательной культуры человека» Д.Е.Огороднова.

программное обеспечение

Microsoft Office, Windows, Adobe Reader, Internet

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

-Нотный архив России http://www.notarhiv.ru

-Электронный каталог Российской государственной библиотеки http://www.rsl.ru/

-Formusic - сайт музыкантов и исполнителей http://www.formusic.ru

-Детям о музыке: Музыкальное образование детям и родителям. Музыкальные уроки в игровой форме http://www.muz-urok.ru

-Российский общеобразовательный портал http://litera.edu.ru

Словарь терминов

Ансамбль – (франц. – вместе) – согласованность исполнения при коллективном пении, игре на музыкальных инструментах, один из элементов хоровой звучности.

Вокальная педагогика — система индивидуального обучения пению, опирающаяся на богатые исполнительские традиции, опыт выдающихся педагогов и мастеров вокального искусства. Исследования певческого голоса, проведенные Л. Дмитриевым, В. Морозовым, Р. Юссоном и др., позволяют поставить вокальную педагогику на научную основу, использовать в процессе обучения достижения акустики, биофизики, психологии, педагогики, фониатрии, что повышает эффективность обучения.

Детский голос — вследствие малых размеров голосового аппарата детский голос сильно отличается от голоса взрослых. Общий характер детских певческих голосов (независимо от возраста детей) — мягкость, «серебристое» головное звучание, фальцетное (головное) звукообразование и ограниченность силы звука. Способность петь проявляется у детей с 2

лет, и до 7 лет пение сохраняет чисто фальцетный характер. Диапазон голоса к этому времени достигает септимы (ре1— до2). С 7 лет в голосовых складках начинается формирование специальных вокальных мышц, которое полностью заканчивается к 12 годам. У ребенка появляется возможность пользоваться не только фальцетным, но и грудным типом формирования звука. Использование грудных вибраций в период закладки и обособления вокальных мышц может способствовать как возникновению более удачных анатомических соотношений в гортани, так и лучшей управляемости микстовой работой голосовых складок.

К 13 годам в голосе, даже при пользовании чистым фальцетом, начинают проявляться элементы грудного звучания и диапазон расширяется до октавы или децимы до1 — ми (фа)2.

Голоса девочек и мальчиков до 12 лет, не различаясь существенно по звучанию, делятся лишь по диапазону: высокие, дисканты (сопрано) чаще всего имеют диапазон до1 — фа (солъ) г; низкие, альты ля (соль) — ре (ми)2. В связи с половым созреванием (обычно в период от 12

до 15 лет) детские голоса претерпевают мутацию. Голоса девочек приобретают полноценное звучание женского голоса. Он становится более сильным, с большими возможностями диапазона и тембра. Голоса мальчиков, понижаясь во время мутации примерно на октаву, приобретают полутораоктавный диапазон натурального грудного звучания и сохраняют фальцетные возможности для верхнего участка диапазона выше переходных звуков. Основными правилами работы с детскими голосами являются: строгое выдерживание естественного для данного возраста диапазона, мягкое, свободное от зажимов и форсировки пение, ограниченная динамика, подбор репертуара, доступного по образному содержанию и эмоциям, непродолжительность и систематичность занятий.

Диапазон – (греч. – через все струны) – звуковой объѐм голоса или инструмента от самого нижнего до самого верхнего звука.

Дидактика – это область педагогики, исследующая закономерности процесса обучения; теория обучения.

Дикция - (лат. – произнесение речи) – ясность, разборчивость, произнесение текста.

Звукообразование – (фонация, от греч. – звук) – извлечение певческого и речевого звука, результат действия голосового аппарата.

Канон – (с греч. – норма, правило) – полифоническая музыкальная форма, основанная на строгой непрерывной имитации, при которой голоса повторяют мелодию ведущего голоса, вступая раньше, чем она закончится у предыдущего.

- Компетентность – в мировой образовательной практике понятие компетентности выступает в качестве центрального, своего рода "узлового" понятия, т.к. компетентность личности: во-первых, объединяет в себе интеллектуальную и практическую составляющую образования; во-вторых, в понятии компетентности заложена идеология интерпретации содержания образования, формируемого "от результата" ("стандарт на выходе"); в третьих,

компетентность личности обладает интегративной природой, поскольку она вбирает в себя ряд однородных или близкородственных знаний и опыта, относящихся к широким сферам культуры и деятельности (информационной, правовой и проч.). Компетентность личности имеет определенную структуру, компоненты которой связаны со способностью человека решать различные проблемы в повседневной, профессиональной или социальной жизни. В структуре компетентности личности представлены: компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; компетентность в бытовой сфере; в сфере культурно-досуговой деятельности. Среди знаний и практического опыта, формируемых в процессе достижения личностью определенного уровня компетентности, - навыки самообразования, критического мышления, самостоятельной работы, самоорганизации и самоконтроля, работы в команде, умения прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, устанавливать причинно-следственные связи, находить, формулировать и решать проблемы.

-Креативность (лат. сгеаtiо — созидание) — творческие возможности, способности человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, предметных видах деятельности.

-Личностно-ориентированный подход - в образовании охватывает различные течения гуманистического направления в философии, психологии и педагогике. В той или иной форме он постоянно проявляется в мировой педагогической практике. "Мои ученики будут узнавать новое не от меня; они будут открывать это новое сами. Моя главная задачапомочь им раскрыться, развить собственные идеи", - писал еще И.Г.Песталоцци. Принимая тезис: "Человек образованный - тот, кто знает, где найти то, чего он не знает". (Георг Зиммель), мы принимаем и то, что учитель лишь направляет действия ученика, помогает ему не потеряться в безбрежном мире информации, предоставляя ему самому конструировать свои знания. "...Личностно-ориентированное образование — такое образование, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме ученик - учитель, чтобы традиционная парадигма образования учитель - учебник - ученик была со всей решительностью заменена на новую: ученик - учебник - учитель. Именно так построена система образования в лидирующих странах мира".

-Метод - совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности, способ организации процесса познания.

-Мутация - (лат. – перемена, изменение) – переход детского голоса в период созревания в голос взрослого.

-Отношение — связь между двумя и более явлениями (объектами, людьми), при которой одно служит предпосылкой другого, изменение одного сопровождается изменением другого.

-Проблема - задача, содержащая противоречие, не имеющая однозначного ответа и требующая исследования и поиска решений. Берет свое начало в проблемной ситуации. Проблемная ситуация - обстоятельства и условия деятельности учащихся, содержащие противоречия, не имеющие однозначного решения. Проблемный вопрос - вопрос, отражающий сущность, основное противоречие рассматриваемой темы, не предполагающий однозначного тривиального ответа. Часто формулируется с помощью союза "или". В отличие от более узких, более конкретных вопросов по учебной теме проблемный вопрос постоянно возникает в рамках всей изучаемой дисциплины и даже нескольких смежных дисциплин. Ответ на проблемный вопрос всегда вызывает столкновении мнений и подходов и может быть дан только частично, в рамках некоторых

условий и соглашений. Поиски ответа на проблемный вопрос активизируют самостоятельное творческое критическое мышление, дискуссию.

- Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования; это описание процесса достижения планируемых результатов обучения"

•Переживание — смыслопорождающая деятельность эмоционального отражения, оценки и активной переработки внешних воздействий (требований деятельности) и внутренних потребностей, притязаний и интеллектуально-энергетических возможностей. Переживание

— регулятор любого вида деятельности (Л. Л. Бочкарев, Ф. Е. Василюк).

1.Регистр – ( с лат. – список, перечень) – часть диапазона голоса или инструмента, объединѐнное сходством тембра на основе однородности звукоизвлечения.

•Чувства — устойчивые эмоциональные отношения к явлениям действительности, отражающие их стабильную потребностно-мотивационную значимость для человека. Чувства носят всегда отчетливо предметную направленность (на конкретный объект, событие, человека и т. п.). Важное свойство чувств — двойственность — заключается в том, что одно и то же чувство может реализовываться в разных по направленности (позитивных и негативных) эмоциях, объединяя их и переходя друг в друга. Такое свойство называют амбивалентностью.

•Эмоции (лат. emovеге — возбуждать, волновать) — психическое состояние, отражающее

непосредственно-ситуативное переживание значимости процессов, явлений и ситуаций

для осуществления индивидом его жизнедеятельности. Эмоции сопровождают любые

проявления активности и служат одним из главных механизмов внутренней регуляции

поведения (В. П. Зинченко).

Репертуарные списки

1-4 классы.

1. Муз. О. Егоровой, сл. Т. Курбатовой «Осень».

2. Муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта «Неприятность эту мы переживем».

3.Муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой «Пестрый колпачок».

4.Муз. А. Арутюнова, сл. В. Семернина «Носорог».

5.Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Не волнуйтесь понапрасну».

6.Муз. В. Иванниковой, сл. А. Фадеевой «Самая хорошая».

7.Муз. С. Баневича, сл. Т. Калининой «Земля детей».

8. Муз. и сл. Л. Асеевой «Лучше друга не найти».

9.Муз. Я. Дубравина, сл. С. Суслова «Без друзей никак нельзя».

10.Муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта «Если добрый ты».

11.Муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта «Зверобика».

12.Муз. Е. Крылатова, сл. И. Шаферана «Ласточка».

5-8 классы.

1.Муз. Я. Дубравина, сл. М. Пляцковского «Ты откуда, музыка».

2.Муз. Я. Дубравин, сл. С. Суслова «Капитан Немо».

3.Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Молитва».

4.Муз. Е. Крылатова, сл. Н. Просторовой «Школьный романс».

5.Муз. Е. Зарицкой, сл. М. Пляцковского «Земля полна чудес».

6.Муз. В. Гаврилина, сл. А. Шульпицева «Мама».

7.Муз. и сл. Г. Струве «Женский праздник».

8.Муз. Е. Ткачевой, сл. Н. Крюковой «Ореховый гном».

9.Муз. В. Серебренникова, сл. Н. Старшинова «Давайте сохраним».

10.Муз. Е. Крылатова, сл. Ю. Энтина «Ты – человек».

11.Муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой «Моя Россия».

12.Муз. А. Зацепина, сл. М. Пляцковского «Ты слышишь, море».

2.10.Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Для успешного освоения дисциплины используются:

-аудитория, оборудованная современной звуко- и видеовоспроизводящей аппаратурой: DVD+VHS «Sumsung», акустическая система «Sumsung», компьютер на базе процессора

Pentium 4;

-аудитория для занятий с фортепиано;

-необходимая нотная и учебно-методическая литература;

-фонотека, видеотека;

-компьютер.

3. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Работа по дисциплине «Изучение школьного песенного репертуара» включает в себе разнообразные формы работы, в комплексе направленные на профессиональное обучение, развитие и воспитание творческой индивидуальности студента.

За годы обучения музыкальной профессии студент должен приобрести целый комплекс таких профессиональных навыков, как: умение самостоятельно разобрать, выучить и исполнить музыкальное произведение на высоком художественном уровне, умение достаточно прилично читать с листа, подбирать на слух мелодию, аккомпанемент, умение использовать приобретенный педагогический опыт на практике. Работа над вокальным или хоровым произведением имеет свои особенности, т.к. его содержание раскрывается не только через музыку, но и через поэтическое слово.

При изучении вокального или хорового произведения необходимо, прежде всего, осмысленное и по возможности эмоциональное прочтение литературного текста. Текст поможет уяснить художественную задачу произведения. Выразительная декламация с выявлением смысловых кульминаций, особенностей фонетики и ритма стиха поможет студенту более точно интерпретировать партию аккомпанемента в сочетании с вокальной.

На всех этапах обучения следует ориентировать студентов на раскрытие художественно-образной стороны исполняемых произведений, достижения высокого художественного уровня исполнения.

Важнейшим компонентом учебного процесса является самостоятельная работа студента, контроль за организацию и проведение которой возлагается на преподавателя, ведущего дисциплину. Объем и качество выполненной самостоятельной работы влияют на результат промежуточных и итоговых аттестаций в той же степени, что и работа над остальной частью педагогического репертуара.

Понятие самостоятельности в обучении музыке выявляет себя на различных уровнях, синтезируя и умения студента без посторонней помощи сориентироваться в незнакомом музыкальном материале, правильно расшифровать авторский текст, составить убедительный исполнительский план, и готовность самому отыскать эффективные пути в работе, найти нужные приемы и средства воплощения музыкального замысла, и способность критически оценить результаты собственной деятельности.