из электронной библиотеки / 150606080889702.pdf

10.Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины и учебнометодическое обеспечение самостоятельной работы студентов

10. 1. Самостоятельная работа

Оценочные средства и график самостоятельной работы обучающихся

10.2. Задания к темам, вынесенным на самостоятельное изучение

1.Знакомство с книгообеспеченностью (основной и дополнительной литературой, имеющейся в распоряжении библиотечного фонда вуза).

2.Подготовка индивидуального сообщения по вопросу темы, начитанной преподавателем.

3.Исследовательская работа с первоисточниками.

4.Подготовка доклада.

5.Написание реферата по заданию преподавателя или собственному выбору.

Перечень вопросов к экзамену

1.История возникновения музеологии как научной дисциплины.

2.Сущность музеологии; объект и предмет ее изучения.

3.Исследовательские методы, применяемые в музеологии.

4.Понятия «музейная сеть», «музейное собрание», «музейные фонды».

5.Осмысление понятия «музейный предмет» в отечественной музеологии.

6.Музеология в системе наук.

7.Основные функции музеологии.

8.Коллекционирование как понятие. Его мотивации.

9. Основные виды коллекционирования

10.История коллекционирования в эпоху древности и средневековья.

11.Коллекционирование в Европе в эпоху Возрождения и Просвещения.

12.Основные подходы к определению понятия «музей».

13. Социокультурные функции современного музея.

14.Разновидности классификации музеев.

15. Понятие «профиль музея» и профильная классификация.

16.Университетские музеи: понятие, история развития и современное состояние.

17.Крупнейшие на сегодня университетские музеи; их особенности.

18.Школьные музеи: история становления и основные характеристики.

19.Профили современных школьных музеев.

20.Принципы создания экспозиции школьного музея.

21.Музейная педагогика как научно-практическая отрасль.

22.Современное многообразие направлений деятельности музейных педагогов.

23.Понятие о музеефикации и ее формах.

24.Особенности музеефикации археологических памятников.

25.Музеефикация дворцов и исторических зданий.

26.Музеефикация российских культовых зданий: история и современность.

27.Музееведческие исследования: прошлое и современность.

28.Разработка научной концепции музея.

29.Основные формы публикации музейных исследований.

30.Экспедиционные работы в рамках музеологии.

31.Всероссийское и международное сотрудничество музеологов.

32. Музееведческие периодические издания.

При оценке знаний студентов в ходе промежуточной и итоговой аттестации учитываются:

-посещаемость аудиторных занятий;

-активное участие в практических занятиях;

-оценки, полученные студентами за выполнение практических работ, докладов, рефератов и т.д.;

-результаты текущего тестирования;

-эффективная самостоятельная (внеаудиторная) работа студентов с литературными и интернет-ресурсами.

11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература

1.Основы музееведения: учебное пособие для студ. вузов, обучающихся по спец. 052800 "Музейное дело и охрана памятников" / М-во культуры РФ; Рос. ин-т культурологии; отв. ред. Э. А. Шулепова; рец.: Э.Б. Ершова, Н.И. Михайлова. - изд. 2-е, испр. - М.: ЛИБРОКОМ, 2010. - 432 с.

б) дополнительная литература

1.Андреев Г.И. Основы научной работы и оформление результатов научной деятельности: учебное пособие для подготовки аспирантов и соискателей различных ученых степеней / Г. И. Андреев, С. А. Смирнов, В. А.

Тихомиров. - М.: Финансы и статистика, 2004. - 272 с.

2.Кузнецов И.Н. Научное исследование: методика проведения и оформление / И. Н. Кузнецов. - 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Дашков и К, 2006. - 460 с.

3.Музейная педагогика: методические рекомендации для студентов по направлению подготовки 050100 педагогическое образование / БГНИУ, кафедра педагогики; сост. Е. П. Кондакова; рец.: Т. М. Стручаева, И. П. Ильинская. - Белгород: БелГУ, 2011. - 64 с.

4.Старикова, Ю.А. Музееведение: конспект лекций / Ю.А. Старикова. - М.:

А-Приор, 2006. - 125 с.

5.Степанова, Е.Ю. Теоретические основы музееведения: курс лекций. Ч. 2 / Е. Ю. Степанова; Федеральное агентство по культ. и кинематографии; ОГИИК; каф. истории и музейного дела; рец.: Л.А. Балыкова, О.В. Вологина. - Орел: ОГИИК, 2006. - 80 с.

6.Тельчаров, А.Д. Основы музейного дела: введение в специальность: курс лекций / А. Д. Тельчаров; рец.: Е.Ю. Степанова, Е.А. Верховская, В.Е. Суздалев. - М.: Омега-Л, 2005. - 184 с.

7.Шляхтина, Л.М. Основы музейного дела: теория и практика: учебное пособие / Л. М. Шляхтина; рец.: И.Н. Уханова, Е.Н. Мастеница. - М.: Высшая школа, 2005. - 184 с.

8.Юренева, Т.Ю. Музееведение: учебник для высшей школы / Т. Ю. Юренева. - М.: Академический Проект, 2004. - 560 с.

11.3.Базы данных, информационно-справочные и поисковые системы:

Информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, Yahoo, Rambler и др; электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных и зарубежных библиотек.

Каждый студент обеспечен доступом к электронно-библиотечной системе вуза, содержащей издания по дисциплине.

12. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

На кафедре имеются оргтехника, видеопроектор, ноутбук, компьютер, телевизор. Имеется мультимедиа (в соответствии с ресурсным фондом библиотеки БГИИК).

13. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Методические рекомендации студентам:

Самостоятельная работа студентов обычно складывается из нескольких составляющих:

- работа с текстами: учебниками, историческими первоисточниками, дополнительной литературой, в том числе материалами интернета, а также проработка конспектов лекций;

-написание докладов, рефератов;

-подготовка к экзамену непосредственно перед ним.

Таким образом, самостоятельная работа студентов является необходимым компонентом получения полноценного высшего образования.

Комплексное изучение студентами данной учебной дисциплины предполагает: овладение материалами лекций, учебной и дополнительной литературы, указанными в программе, творческую работу в ходе проведения семинарских занятий, а также систематическое выполнение заданий для самостоятельной работы.

В ходе лекций раскрываются основные вопросы в рамках рассматриваемой темы, делаются акценты на наиболее сложные и интересные положения изучаемого материала, которые должны быть приняты студентами во внимание.

Основной целью семинарских занятий является контроль степени усвоения пройденного материала в ходе выполнения студентами самостоятельной работы, обсуждение наиболее сложных и спорных вопросов в рамках заявленной темы. Занятие предполагает всестороннее обсуждение темы при максимальном участии студентов всей группы. Тема, форма проведения семинара предполагает дискуссионность, свободный обмен мнениями.

Работа с конспектами лекций:

1.Не забывайте, что ваш конспект должен легко восприниматься зрительно (чтобы максимально использовать «зрительную» память), поэтому он должен быть аккуратным. Выделите заголовки, отделите один вопрос от другого, соблюдайте абзацы, подчеркните термины.

2.При прослушивании лекции обращайте внимание на интонацию лектора и вводные слова «таким образом», «итак», «необходимо отметить» и т.п., которыми он акцентирует наиболее важные моменты. Не забывайте помечать это при конспектировании.

3.Не пытайтесь записывать каждое слово лектора, иначе потеряете основную нить изложения и начнете писать автоматически, не вникая в смысл. Техника прочтения лекций преподавателем такова, что он повторяет свою мысль два-три раза. Постарайтесь вначале понять ее, а затем записать, используя сокращения.

4.Создайте собственную систему сокращений, аббревиатур и символов, удобную только вам. Однако при дальнейшей работе с конспектом символы лучше заменить обычными словами для быстрого зрительного восприятия текста.

5.Конспектируя лекцию, лучше оставлять поля, на которых позднее, при самостоятельной работе с конспектом, можно сделать дополнительные записи, отметить непонятные места.

Написание реферата:

Реферат (от лат. refero — докладываю, сообщаю) — краткое изложение в письменном виде или в форме публичного выступления содержания книги, научной работы, результатов изучения научной проблемы; доклад на определѐнную тему, включающий обзор соответствующих литературных и других источников.

Написание реферата (доклада) начинается с определения темы и подбора литературы. Наиболее распространенная проблема у студентов – неумение работать с библиотечными фондами. Поэтому вы должны в максимально сжатые сроки научиться самостоятельно подбирать литературу – это залог вашей

успешной учебы. В каждой библиотеке, в зале каталогов, находится консультант, который всегда поможет вам сориентироваться в библиотечных фондах и правильно оформить заказ на книгу. Работая в библиотеке, учитывайте следующие факторы:

-если вам необходимо подобрать литературу по конкретной теме, но вы не знаете авторов книг (монографий), используйте предметный каталог;

-в каждой библиотеке дополнительно существует картотека журнальных

статей;

-не забывайте про ресурсы интернета.

2.Методическое обеспечение дисциплины

2. 1.Лекционный материал

Примерный план лекций:

Тема 1. История возникновения музеологии

1. История возникновения музеологии как научной дисциплины. Сущность музеологии; объект и предмет ее изучения.

2.Исследовательские методы, применяемые в музеологии.

3.Понятия «музейная сеть», «музейное собрание», «музейные фонды».Осмысление понятия «музейный предмет» в отечественной музеологиии.

4.Музеология в системе наук. Основные функции музеологии.

Тема 2. Коллекционирование как основа функционирования музеев

1.Коллекционирование как понятие. Его мотивации.

2.Основные виды коллекционирования.

3.История коллекционирования в эпоху древности и средневековья. Коллекционирование в Европе в эпоху Возрождения и Просвещения.

4.Современное коллекционирование.

Тема 3. Музей: понятие, функции и основные классификации

1.Основные подходы к определению понятия «музей».

2.Социокультурные функции современного музея. Суть музейного документирования. Функция образования и воспитания; ее обусловленность познавательными и культурными запросами общества. Функция организации свободного времени.

3.Разновидности классификации музеев. Понятие «профиль музея» и профильная классификация.

Тема 4. Музей и образование: история взаимоотношений

1.Университетские музеи: понятие, история развития и современное состояние. Крупнейшие на сегодня университетские музеи; их особенности.

2.Школьные музеи: история становления и основные характеристики. Профили современных школьных музеев. Принципы создания экспозиции школьного музея.

3.Музейная педагогика как научно-практическая отрасль.

4.Современное многообразие направлений деятельности музейных

педагогов.

Тема 5. Музеефикация объектов культурного наследия

1.Понятие о музеефикации и ее формах. Две формы музеефикации: «под музей» и «как музей».

2.Особенности музеефикации археологических памятников.

3.Инженерно-геологические исследования памятников. Музеефикация дворцов и исторических зданий.

4.Выставочные инсталляции в исторических зданиях и дворцах.

5.Музеефикация российских культовых зданий: история и современность.

Тема 6. Научно-исследовательская работа в рамках музеологии

1.Музееведческие исследования: прошлое и современность. Разработка научной концепции музея.

2.Основные формы публикации музейных исследований. Экспедиционные работы в рамках музеологии.

3.Всероссийское и международное сотрудничество музеологов.

4.Музееведческие периодические издания.

Татьяна Калугина

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ МУЗЕЙ КАК ФЕНОМЕН КУЛЬТУРЫ

Глава IV. Художественный музей в современной культуре

С момента своего выхода на официальную сцену культуры музей всегда был не просто историческим явлением, он сам создавал облик истории. Тем не менее, уже в XIX веке, когда возникли первые крупные художественные музеи, их появление было встречено упреками в том, что они не сохраняли, а, наоборот, разрушали ход истории и культуры. Музеи упрекали в том, что музейная переработка истории несет угрозу историческому смыслу как таковому. Суть критики музеев сводилась к вопросу об аутентичности: музей, как полагали, заключает в себе угрозу художественной и культурной аутентичности произведений искусства и артефактов, поскольку вырывает их из естественной среды и помещает в музейные залы, где их можно лишь созерцать, но нельзя, так сказать, жить с ними. Утрата контекста, утрата культурного смысла, разрыв непосредственных связей с жизнью, насаждение эстетически отчужденного способа восприятия, провоцирование пассивного отношения к прошлому и создание расслабляюще-ностальгического настроения — музей казался воплощением всех этих пороков современной эпохи, которая, по ее собственному мнению, отказалась от имманентных связей с традицией, освящавшей собой любую предыдущую эпоху.

Сравнительно недавно появившиеся экомузеи и децентрализованные музеи, ориентированные на интересы локального сообщества, ставят своей целью найти такую модель музея, которая была бы непосредственно связана с жизнью окружающего общества. Это говорит о том, что проблема до сих пор существует, и что обвинения в «денатурализации» культуры еще преследуют музеи. Вопрос об отсутствии аутентичности вообще характерен для философско-зстетического дискурса.

Образ музея дискредитирован самим духом исторического декаданса, который пронизывает все современные рассуждения об искусстве и культуре и предпосылкой которого оказывается постулат о том, что искусство и культура знавали лучшие времена. Философский дискурс, линия которого идет от Катрмера де Кэнси (знаковой фигуры, первого теоре тика антимузейной критики) к Гепелю, Ницше, первым авангардистам Дьюи, Хайдеггеру и МерлоПонти, постоянно оплакивает отрыв искусства от жизни, отрыв, ответственность за который во многом ложится на музеи. Музеефикация искусства кажется симптомом того, что искусство в наше время уже не является составной частью жизненной практики, а представляет собой объект, имеющий смысл только для историков, меценатов, кураторов и работников культуры.

В основе спора о музеях лежит дилемма, касающаяся сущности самой культуры. Считать ли ее созиданием или консервацией, новацией или заповедником? Есть ли история историческое существование, то есть имманентность внутри традиции, или лишь способ обращения с традицией, как с вещью? Именно здесь начинается философская критика музея,