371_p214_C8_1813

Рецензент канд. психол. наук Е. А. Кедярова

Составитель канд. пед. наук А. В. Глазков

В методических рекомендациях представлены информационные и методические материалы для вводных тем курса «Педагогическая пси- хология»: возникновение и развитие педагогической психологии; объ- ект, предмет, цель и методы педагогической психологии; межпредмет- ные связи педагогической психологии.

Основная задача этого издания – помочь студенту в процессе ос- воения содержания этих тем курса.

Пособие рассчитано на студентов, преподавателей, учителей, вос- питателей и студентов педагогических специальностей.

2

Оглавление

3

Введение

Педагогическая психология – одна из базовых профилирую- щих дисциплин учебного плана, обеспечивающая развитие общих теоретических основ профессионального психологического миро- воззрения; повышение интереса к специализации по проблемам психологии обучения, воспитания, развития и педагогической деятельности; становление профессиональной компетентности студента – будущего психолога.

Цель курса – помочь студентам в осмыслении психологиче- ских закономерностей, связей и механизмов, составляющих внут- ренний план процессов воспитания, обучения и развития детей, на основе освоения базовых современных психолого-педагоги- ческих концепций и соответствующих технологий конструирова- ния учебно-воспитательных и развивающих ситуаций.

Основными задачами курса являются:

-освоение студентами содержания основных категорий пе- дагогической психологии в их концептуальном единстве;

-знакомство с базовыми концепциями учения (научения) и формирования личности;

-приобретение умений и навыков, связанных с психологиче- скими аспектами планирования, организации, руководства, диаг- ностики, коррекции и сопровождения процессов обучения, воспи- тания и развития детей.

Основное содержание курса представлено следующими ин- формационными блоками, отражающими базовые компоненты проблемного поля педагогической психологии:

1. Педагогическая психология как самостоятельный раздел психологии.

2. Психологические основы обучения.

3. Психологические основы воспитания.

4. Психологические основы педагогической деятельности. Ниже, в таблице 1, представлена общая спецификация курса. Необходимо отметить, что различные разделы курса, пред-

ставленные в спецификации, имеют разные уровни сложности, и, соответственно, требуют различных временных и энергетических затрат студентов в процессе их изучения.

4

Основными формами обучения являются лекции, семинар- ские занятия и самостоятельная работа студентов.

Так как при существующей организации обучения объем лекций не позволяет рассмотреть весь материал курса во всей его полноте и сложности, на лекциях рассматриваются наиболее зна- чимые, ключевые темы, а также осуществляется обобщение зна- ний в формате отдельных тем или проблем. В процессе проведе- ния семинарских занятий решаются по существу те же задачи, что и во время лекций, но с акцентом на собственную активность сту- дентов, на их личностные смыслы.

Самостоятельная работа студентов имеет решающее значе- ние в обеспечении качества усвоения курса, так как большая часть материала выпадает именно на самостоятельное осмысле- ние. Формами организации самостоятельной работы являются: подготовка рефератов как по темам, предложенным преподавате- лем, так и по собственной проблематике; подготовка моделей, схем, сравнительных таблиц, наглядно представляющих учебный материал.

В процессе изучения курса «Педагогическая психология» особое значение имеет тема 1 по спецификации «Педагогическая психология как наука».

Этот раздел, прежде всего, выполняет функцию обобщенной ориентировки: осознание смысла и общественно-исторического значения педагогической психологии через анализ предпосылок ее возникновения, закономерностей и тенденций развития; опре- деление границ проблемного поля педагогической психологии через конкретизацию объекта и предмета этой науки; осмысление социальных функций на основе анализа целей и задач педагоги- ческой психологии как науки; расширение обобщенной мировоз- зренческой картины научного знания через осмысление места пе- дагогической психологии в системе других наук и ее межпред- метных связей; осознание обобщенного категориального аппарата педагогической психологии через знакомство с ее методологиче- скими основами и ключевыми категориями.

Кроме того, особое значение первого раздела курса связано с тем, что система методологических характеристик (предмет, объ- ект, цель, методы) выступает как конструкция наддисциплинар- ная, инвариантная для всех других наук и для частных исследова- тельских работ (курсовых и дипломных работ, кандидатских и докторских диссертаций), отражающая модели структурирования любых научных знаний. В связи с этим изучение этого раздела курса позволяет повторить и углубить знания, которые понадо- бятся студенту не только при изучении педагогической психоло- гии, но и других учебных дисциплин, а также в процессе выпол- нения курсовых и дипломных проектов. Поэтому в методических рекомендациях эта тема рассматривается достаточно подробно.

6

С другой стороны, к этому разделу курса (Педагогическая психология как наука) относится все, сказанное выше о курсе в целом: дефицит учебного времени на изучение этого раздела, не- обходимость самостоятельного освоения большей части вопросов и др. Это в свою очередь вызывает у студентов ряд затруднений, для преодоления которых необходима помощь педагога.

Представляемые методические рекомендации призваны по- мочь студентам в освоении первых вводных тем учебного курса «Педагогическая психология». Особенно эта помощь необходима тем, кто осваивает курс самостоятельно в плане самообразования или по заочной форме обучения, когда студент не имеет возмож- ности непосредственно обратиться к преподавателю за консуль- тацией.

Методические рекомендации составлены в соответствии с учебной программой курса.

Основу самостоятельной работы студентов составляет рабо- та непосредственно с учебником. С учетом качества учебников и их доступности для студента в перечень основных были включе- ны следующие учебные пособия:

1.Айсмонтас Б. Б. Педагогическая психология: схемы и тес-

ты. – М. : ВЛАДОС, 2002. – 208 с.

2.Габай Т. В. Педагогическая психология. – М. : Академия, 2003. – 240 с.

3.Зимняя И. А. Педагогическая психология. – Ростов н/Д. :

Феникс, 1997. – 480 с.

4.Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб. : Пи-

тер, 2003. – 366 с.

5.Немов Р. С. Психология образования. – М. : Просвещение, 1994. – 496 с.

6.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. – М. : Акаде-

мия, 1998. – 288 с.

Далее по тексту ссылки на страницы этих учебников даются в соответствии с изданиями, представленными выше, но в связи с тем, что эти учебники многократно переиздавались, в процессе работы можно использовать любое их издание. В этом случае но- мера страниц, на которые идут ссылки по тексту, совпадать не

7

будут, и у студента возникнет необходимость самостоятельного поиска соответствующих страниц текста.

Так как педагогическая психология, как и психология вооб- ще, наука достаточно разнородная, сопрягающая множество под- ходов и интерпретаций, позиции авторов перечисленных учебни- ков могут значимо отличаться. В связи с этим, во-первых, реко- мендуем обращаться ко всем перечисленным учебникам, чтобы иметь возможность увидеть весь спектр позиций по каждой про- блеме педагогической психологии.

Во-вторых, при сравнении разных подходов возникает необ- ходимость самоопределения, выбора позиции, которая ближе студенту, и обязательного обоснования этого выбора.

В третьих, чтобы избежать эклектичности и бессистемности получаемых знаний, необходимо каждый последующий выбор согласовывать с содержанием предыдущего выбора: например, если вы разделяете точку зрения бихевиористов по вопросам обу- чения, то вы должны с этих же позиций рассматривать и процесс воспитания или изменить собственные первоначальные взгляды на обучение. Только в этом случае получаемые вами знания будут представлять целостную непротиворечивую систему.

Для того чтобы студенту было проще ориентироваться в представленном перечне учебников, ниже дана краткая характе- ристика позиций авторов учебников и «сильных сторон» каждого учебника (табл. 2).

Таблица 2

Краткая характеристика рекомендованных учебников

8

9

В данном издании представлены рекомендации по изучению темы 1 с указанием этапов работы, соответствующих страниц текста, алгоритмов анализа и обоснования ключевых понятий, а также подготовлены задания для самопроверки. Для некоторых заданий в конце книги имеются ответы или образцы выполнения.

Настоятельно рекомендуем выполнять эти задания само-

стоятельно и обращаться к ответам только после выполнения за- даний, так как только в этом случае вы сможете увидеть пробелы в освоении теории и своевременно их восполнить. В противном случае у вас будет возникать всего лишь иллюзия того, что вы все поняли.

Так как самостоятельная работа студентов связана с другими формами обучения (лекциями и семинарами), необходимо ис- пользовать знания, получаемые на лекциях, и возможно вынесе- ние отдельных тем и заданий на обсуждение во время семинара.

10