zLU5e8SO1o

Как известно, одним из важнейших условий успешного использования подвижных игр в учебном процессе является умелое их проведение. Преподавателю необходимо правильно «подать» игру, создав тем самым соответствующее настроение у студентов. Как правило, студенты ведут себя во время игры по-разному. Одни играют очень активно, другие осторожно, избегая острой борьбы. Есть студенты, которым подвижные игры в принципе не интересны. Именно от преподавателя зависит игровая готовность занимающихся. Занятие нужно провести так, чтобы все студенты приняли активное участие в игре. Поэтому преподаватель должен обладать большим тактом и умением при проведении игр со студентами.

Играя в грамотно и планомерно подобранные преподавателем специализированные или вспомогательные подвижные игры, студенты овладевают умениями быстрее и лучше мыслить, анализировать складывающуюся обстановку, совершенствуют функциональные возможности организма.

Творчески применяемый игровой метод в процессе занятий способствует успешному решению задач из любых разделов учебной программы.

Всвоей работе со студентами по дисциплине «Прикладная физическая культура» мы используем игровую деятельность практически на всех занятиях, подбирая соревновательные упражнения и подвижные игры, отвечающие задачам занятия. Главное, чтобы эти игры и упражнения соответствовали задачам именно той части занятия, в которую они вводятся.

Ввводной части занятия широкое распространение получили соревновательные упражнения и подвижные игры, способствующие подготовке студентов к предстоящей интенсивной работе. В основной части выполнять соревновательно-игровые задания можно и в начале, и в середине, и в конце. А в заключительной части занятия игровые задания используются для расслабления и успокоения организма после нагрузки или эмоционального подъема.

Легкоатлетические и гимнастические упражнения являются ведущими в физическом воспитании, хотя не всегда доставляют удовольствие занимающимся. Применение соревновательных упражнений и различных игровых заданий позволяет сделать скучную и монотонную работу увлекательной и интересной [2].

Подбирая ту или иную игру, следует учитывать подготовленность группы и задачи, которые будут решаться в процессе игры. Если на проводимом занятии решается задача развития силы, то в него очень выгодно включать вспомогательные и подводящие игры, связанные с кратковременными мышечными напряжениями динамичного и статического характера. Основные содержательные компоненты таких игр включают в себя различные притягивания, сталкивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики, армрестлинга и т.д. Весьма эффективными для решения данной задачи оказываются также двигательные действия с

51

доступными играющим отягощениями, наклоны, приседания, отжимания, подъемы, повороты, вращения, бег или прыжки.

Для развития качества быстроты следует подбирать игры, требующие своевременных двигательных реакций на зрительные, звуковые или тактильные сигналы. Эти игры должны включать в себя физические упражнения с короткими перебежками, внезапными остановками, стремительными рывками, бегом с преодолением не больших расстояний в кратчайшие сроки, с бегом на скорость в изменяющихся условиях. Это могут быть самые различные беговые эстафеты.

Для развития ловкости необходимо использовать игры, побуждающие немедленно переходить от одних действий к другим, требующие умения сосредоточить внимание одновременно на нескольких действиях (бег, прыжки, увертывания и т.д.). Например, «Охотники и утки», «Перестрелка», «Народный мяч».

Для развития выносливости – игры, связанные с неоднократными повторениями активных, энергично выполняемых действий, связанных с непрерывными интенсивными движениями, в которых активные действия чередуются с короткими паузами для отдыха, перерывами от одних видов упражнений к другим.

Спортивные игры как коллективная деятельность существенно отличаются от индивидуальных видов спорта. На первый взгляд может показаться, что роль игрового метода в освоении спортивных игр незначительна и его использование малоэффективно, так как спортивные игры сами по себе очень эмоциональны и содействуют физическому развитию и воспитанию молодежи. Однако мнение это ошибочно, поскольку современные спортивные игры – это сложная и разносторонняя деятельность, в которой помимо техники владения мячом требуется высокий уровень развития специальных физических и психических качеств.

Различные спортивные игры имеют много сходных компонентов в построении технических и тактических действий. Поэтому большое множество игр с мячом могут быть, одинаково успешно, применяться как в баскетболе, так и в футболе, волейболе и гандболе. («Мяч в центр», «Не дай мяча водящему», «Десять передач», «Борьба за мяч» и др.) [1].

Подвижные игры – один из разделов программы «Прикладная физическая культура». В результате изучения этого раздела студенты знакомятся с историей развития подвижных игр. Доклады по данному вопросу готовят ребята, освобожденные от практических занятий по физической культуре. Так же студенты овладевают практическим материалом по использованию игр в различных формах работы, приобретают педагогические и организационные навыки, необходимые в профессиональной деятельности. Особенно это относится к студентам направления подготовки «педагогическое образование».

52

В процессе прохождения данной темы студенты самостоятельно изучают литературу, составляют конспекты подвижных игр и проводят игры на учебных группах. Таким образом, они должны научиться:

готовить место для проведения игр, необходимый инвентарь и оборудование;

правильно выбирать место при объяснении игры и в процессе ее проведения;

организовать играющих для проведения игры, подавая команды и распоряжения; объяснять и показывать игровые приемы и игры в целом;

руководить процессом игры и действиями отдельных играющих, выявляя ошибки и находя способы их устранения;

оценивать действия, как отдельных игроков, так и всего коллектива во время игры и по ее окончании.

В заключении хочется еще раз отметить, что использование подвижных игр в учебном процессе по физическому воспитанию в вузе позволяет приобщить студентов не только к здоровому образу жизни. Но и воспитывать такие важные психологические и личностные качества, как чувство коллективизма, активность, инициативу, смелость, дисциплинированность и настойчивость в достижении поставленной цели, что непременно пригодится им в профессиональной деятельности.

Список литературы:

1.Подвижные игры. Практический материал: учебное пособие / Л.В. Былеева, И.М. Коротков, Р.В. Климкова, Е.В. Кузьмичева. М.: Изд-во СпортАкадем-

Пресс, 2002. 279 с.

2.Гуревич И.А. Физическая культура и здоровье. 300 соревновательноигровых заданий: учеб.-метод. пособие. Минск: Изд-во Выш. шк., 2011. 349 с.

3.Физическая культура: учебник и практикум для прикладного бакалавриата / А.Б. Муллер, Н.С. Дядичкина, Ю.А. Богащенко, С.К. Рябинина. М.: Юрайт, 2014. 424 с.

53

УДК 378.037.1:796

ББК 75.15

О.Г. Киевская

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

СОВРЕМЕННЫЙ ТРЕНЕР В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация. В статье раскрываются особенности и специфика профессиональной деятельности тренера. Определена цель изучения дисциплины «Педагогическое мастерство тренера» студентами факультета естествознания, физической культуры и безопасности жизнедеятельности Мурманского арктического государственного университета. Обозначены критерии и показатели оценивания формируемых компетенций в ходе изучения данной дисциплины.

Ключевые слова: современный тренер, учебно-тренировочный процесс, особенности тренерской деятельности, педагогическое мастерство тренера.

O. Kievskaya

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

CONTEMPORARY COACH IN PEDAGOGICAL SYSTEM

OF EDUCATION

Abstract. The article reveals peculiarities specific for professional activity of a coach. The outcomes of studying “Pedagogical mastery of a coach” course by MASU students of Natural science, physical culture, health and safety faculty are determined. Indicators and criteria for evaluating course learning outcomes are given.

Key words: contemporary coach, education and training process, peculiarities of coach activity, pedagogical mastery of a coach.

Важная особенность профессиональной деятельности тренера состоит в том, что ему отводится ведущая роль в воздействии на личность спортсмена. Искусство тренера должно проявляться в управлении деятельности детского спортивного коллектива, в организации воспитательного и учебно-тренировочного процессов, в индивидуализации воспитательных воздействий на личность того или иного подростка и во многом другом.

Многие исследователи отмечают, что в силу специфики спортивной деятельности эта ее особенность предъявляет высокие требования, как к профессионализму, так и к личности тренера.

Деятельность спортивного тренера характеризуется высокой степенью ответственности за психофизическое благополучие его подопечных.

54

Так, в процессе подготовки спортсменов, тренер несет моральную, профессиональную и юридическую ответственность за их воспитание, здоровье и качество спортивных результатов. Это обстоятельство является следствием того, что общение тренера со спортсменами часто становится «ненормируемым», т.е. почти постоянным, например, на учебно-тренирово- чных сборах, во время спортивных соревнований на выезде. В связи с этим, тренер должен исполнять роль воспитателя. Воспитательная роль, которого должна базироваться на его авторитете и личности профессионала. Тренер, на разных этапах развития спортсмена, выступает в разных ролях: на ранних этапах – в роли опекуна, замещая родителей; на более поздних этапах – в роли наставника; на этапе спорта высших достижений – в роли руководителя [1].

Особенности деятельности тренера связаны, прежде всего, с достижением его учениками высокого спортивного мастерства в результате многолетней тренировки. Отсюда первая специфика тренерской деятельности – постоянное общение со своими воспитанниками на тренировочных занятиях, сборах и соревнованиях, позволяющее лучше изучить психологию спортсменов и оказывать на них систематическое воздействие. Эта особенность накладывает на тренера особую ответственность за физическое здоровье и личностное развитие его подопечных. Тренер должен не только обучать спортсменов технике и тактике спортивной деятельности, но и быть воспитателем, формировать у своих учеников нравственные и волевые качества. Воспитательная роль тренера должна базироваться на его авторитете и личности профессионала.

Вторая особенность деятельности тренера заключается в наличии «профессионального риска» – тренер вынужден ждать высокого результата своих учеников долгие годы (при этом без гарантии, что он будет), а это требует не только терпения, но и нравственной ответственности за здоровье и развитие таланта своих учеников. Не секрет, что некоторые тренеры, в погоне за быстрыми результатами форсируют тренировочные нагрузки, являющиеся для юных спортсменов запредельными, и тем самым губят талантливых ребят.

Третьей особенностью тренерской деятельности является ее стрессогенностъ в соревновательный период, постоянно испытывая очень высокое нервно-эмоциональное напряжение. Исследования показывают, что предстартовые состояния переживают не только спортсмены, но и тренеры.

Стартовая лихорадка. Тренер находится в состоянии напряженности сверх меры, он невыдержан, беспокоен, задумчив, рассеян. Много говорит, иногда повторяясь. Несколько раз спрашивает спортсмена, как он чувствует себя. Раздраженно делает неуместные замечания. Характерны крайности, начиная от неуместной заботы и знаков внимания спортсменам и кончая безразличием.

55

Стартовая апатия. Тренер абсолютно не напряжен, подавлен, безразличен. Он совершенно не разговаривает. Не проявляет никакой реакции, задумчив. Перед выступлением не дает спортсменам никаких указаний, как будто не замечает их.

Состояние боевой готовности. Наблюдаются напряженность, высокая активность, хорошее настроение, сдержанность. Тренер разговаривает только в необходимых случаях, о соревнованиях мало, и в оптимистическом тоне. Для тренера характерна необходимая забота о спортсменах. Неудивительно, что многие тренеры спортивных команд во время соревнований разряжают свое эмоциональное напряжение через речь [2].

Четвертой особенностью деятельности тренера является их оторванность от дома и семьи в течение длительного времени. Для тренера практически не бывает выходных дней, так как в будние дни он проводит тренировки, а в выходные – курирует своих спортсменов на соревнованиях. Это создает напряженность в семейных отношениях и трудности в воспитании собственных детей.

Бесконечные переезды с места на место, проживание в непривычных, подчас некомфортных условиях тоже не способствуют установлению нормального ритма жизни тренеров, что усиливает их нервно-эмоцио- нальное напряжение.

Пятая особенность – в процессе своей деятельности тренер должен вступать в контакт с широким кругом людей, которые причастны к обеспечению учебно-тренировочного и соревновательного процесса, с родителями юных спортсменов, представителями администрации, судьями, журналистами. Для успешного общения с ними тренер должен обладать коммуникабельностью, а нередко и выдержкой, так как он находится под постоянным прессом со стороны руководства и спонсоров, требующих высоких спортивных результатов.

Шестая особенность тренерской деятельности, а скорее карьеры, – это неизбежные падения после взлетов (даже триумфальных). Отсюда нестабильность социального статуса тренера, неуверенность в будущем.

Седьмая особенность – публичность, успешная или неудачная деятельность тренера со спортсменами высокого класса обсуждается средствами массовой информации, его показывают во время телевизионных трансляций матчей, пресс-конференций. Все это вызывает необходимость постоянно держать под контролем свои эмоции, следить за грамотностью речи, соблюдать этику в общении с журналистами [3].

Целью изучения дисциплины «Педагогическое мастерство тренера» студентами очной и заочной форм обучения факультета естествознания, физической культуры и безопасности жизнедеятельности Мурманского арктического государственного университета, обучающимися по направлению 44.03.05 «Педагогическое образование», профили: Физическая культура, дополнительное образование (физкультурно-оздоровительная,

56

спортивная и туристско-рекреационная деятельность) является формирование у студентов понятия о целостности взгляда на искусство тренера, единство теоретических обобщений и практических выводов, способствование осознанию студентами смысла и назначения профессиональной деятельности тренера, психолого-педагогического содержания таких понятий, как «педагогическая культура», «педагогическое мастерство», «педагогическая технология», практическому овладению педагогической техникой.

Врамках данного курса студенты изучают основные понятия, сущность и содержание учебной дисциплины; элементы педагогического мастерства и их характеристики; гуманистическую сущность педагогического мастерства; значение педагогической техники в деятельности педагога; пути становления, совершенствования педагогического мастерства в процессе профессионального самовоспитания.

На практических занятиях идет формирование умения характеризовать компоненты педагогического мастерства тренера, устанавливать их взаимосвязь; анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения занимающихся, свои профессиональные качества; управлять своим психическим состоянием разнообразными способами; владеть своим настроением, эмоциями, техникой речи, голосом, интонацией.

Врезультате освоения данной дисциплины студенты должны знать:

понятие и содержание педагогического мастерства тренера, уровни и структуру деятельности тренера, критерии педагогического мастерства и эффективности деятельности тренера;

характеристику и виды педагогических способностей, понятие авторитет тренера, понятия педагогической техники, этики, такта;

структуру учебно-тренировочного процесса, его компоненты, методы обучения и воспитания, методы индивидуальной работы с детьми;

научную организацию труда тренера.

Уметь:

оценивать педагогическую деятельность тренера; проводить анализ работы тренера с помощью анкетирования тренеров и воспитанников;

выбирать наиболее целесообразные методы воспитания и приемы воздействия на воспитанников; проводить коррекцию учебно-воспитательного процесса.

анализировать собственное поведение в области воспитания и обучения занимающихся, свои профессиональные качества.

Владеть:

методами обучения и воспитания занимающихся; средствами педагогической техники, этики, такта; методами изучения личности занимающихся.

57

Данная дисциплина входит в вариативную часть дисциплин по выбору. Для освоения, которой обучающиеся используют знания, умения, навыки, способы деятельности и установки, которые они получили в процессе изучения таких дисциплин как: «Педагогика», «Психология», «Анатомия», «Физиология», «Биомеханика», «Теория и методика физической культуры и спорта» и других. В свою очередь, дисциплина «Педагогическое мастерство тренера» представляет собой методологическую базу для усвоения студентами содержания дисциплин профессионального цикла.

Тренировочный процесс представляет собой многогранный комплекс элементов системы подготовки спортсменов. Большое значение приобретает грамотное управление этой системой, где ведущее место отводится тренеру-педагогу. От его знаний и способностей к управлению зависит конечный результат. Тренер должен быть одновременно педагогоморганизатором, психологом, знать основы физиологии, в совершенстве теорию построения учебно-тренировочного процесса в избранном виде спорта. Важно грамотно и успешно сочетать различные средства и методы тренировочного воздействия. Основной целью является достижение результата на соревнованиях, который зависит от взаимодействия тренера со спортсменом, использования перспективных тренировочных методик и научных разработок [4].

Список литературы:

1.Деркач А.А., Исаев А.А. Педагогическое мастерство тренера: монография. М.: Изд-во «Физкультура и спорт», 2004. 375 с.

2.Корепанова М.В. Основы педагогического мастерства: учебник для студ. учреждений высш. проф. Образования / М.В. Корепанова, О.В. Гончарова, И.А. Лавринец; под ред. И.А. Лавринец. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Акаде-

мия, 2012. 240 с.

3.Крючкова Л.М. Педагогическое мастерство тренера: учебно-методическое пособие. Саратов, 2011. 37 с.

4.Новиков А.А. Основы спортивного мастерства: монография. [2-е изд., перераб. и доп.]. М.: Советский спорт, 2012. 255 с.

58

УДК 378.037.1:796.011.1 ББК 74.480+75.1р

Р.И. Ким, И.Л. Левина, Я.Ю. Хомичев

ФГБОУ ВО «Сибирский государственный индустриальный университет» г. Новокузнецк, Россия

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА И СПОРТ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Аннотация. В статье раскрывается понятие физической культуры, как части общей культуры человека. Рассмотрены основные подходы к модернизации физической культуры в учебном процессе учреждения высшего образования. Определено место учебной дисциплины «Физическая культура» в процессе формирования компетенций в рамках ФГОС ВО третьего поколения. Обозначены основные проблемы физической культуры как учебной дисциплины и как вида внеучебной деятельности.

Ключевые слова: физическое воспитание, физическая культура, спорт, здоровье.

R. Kim, I. Levina, Ya. Khomichev

Siberian State Industrial University

Novokuznetsk, Russia

PHYSICAL CULTURE AND SPORT IN PRESENT-DAY UNIVERSITY

Abstract. The article determines the notion of physical culture as part of the general human culture. The main approaches to modernization of physical culture in the universities educational process are considered. The place of academic discipline “Physical Culture” was determined in the process of forming the competences within the framework third generation FSBEI HE. The main problems of physical culture as an academic discipline and as a form of extracurricular activity are indicated.

Key words: physical education, physical culture, sport, health.

Образование сегодня рассматривается как важнейшее средство развития Российской Федерации, которая ставит перед собой задачу не оказаться на задворках мирового процесса и не быть отброшенным на обочину истории. Совершенно очевидно, что сфера образования – это сфера стратегического развития России.

Достойное образование, без которого нет желаемого будущего ни у конкретного человека, ни у страны в целом, обеспечит прогресс развития общества.

Аналогичная смысловая оценка значимости образования в достижении высокого уровня социально-экономического развития страны относится и к сфере физической культуры.

59

Трудности в экономической, социальной и экологических сферах российской жизни выдвинули ряд проблем перед всеми социальными институтами, в том числе и перед системой физкультурного образования [13]. Одна из них связана с сохранением и укреплением здоровья населения, с приобщением молодежи к культуре физической. Здоровье – самая большая ценность, и стремление его сохранить, должно занимать ведущее место среди потребностей человека [10].

В стране сложилась серьезная ситуация со здоровьем населения. В 2002 году на заседании Государственного совета Российской Федерации, посвященному повышению роли физической культуры и спорта в формировании здорового образа жизни россиян, были отмечены масштабы снижения уровня физического здоровья нации [7]. В последние годы происходят позитивные перемены, а именно:

проводится возведение многочисленных спортивных объектов; модернизируются старые сооружения, предназначенные для занятий спортом; формируются многочисленные движения спортивного характера;

создаются разнообразные поведенческие программы, предназначенные для образования ответственности у людей за состояние своего здоровья.

Особую тревогу вызывает состояние здоровья детей и подростков. Большинство выпускников школ не обладают специальными знаниями, практическими умениями и навыками использования разнообразных средств и методов укрепления здоровья и контроль над своим здоровьем, физическим развитием, физической подготовленностью [5].

Здоровье человека – это сложная категория, представляющая собой результат взаимодействия индивида и окружающей среды (условий и образа жизни), включающая в себя физический, духовный и социальный компоненты [3]. Снижение физического, психического и духовного здоровья обуславливается следующими факторами.

Во-первых, снижается двигательная активность молодежи, связанная с отходом от идеи гармоничного развития усилением внимания к техническому прогрессу.

Во-вторых, растет влияние техногенных и антропогенных воздействий на человека. Стремительное технотронное преобразование биосферы и ухудшение экологической обстановки ведут к нарушению адаптации организма.

В-третьих, усиливается зависимость молодого поколения от наркотиков, табака и алкоголя. Противодействие распространению наркотиков не всегда дают ожидаемый эффект, поскольку меняются технологии производства наркотических и психотропных веществ, изобретаются новые виды, которые не входят в списки запрещенных [10].

60