7bJ2MOV9dI

УДК 373.24

ББК 74

О.Ю. Баранцева, С.А. Нечаева

МБДОУ № 89 г. Мурманск, Россия

РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Аннотация. В статье представлен материал проекта по развитию коммуникативных навыков у младших дошкольников.

Ключевые слова: проект, коммуникативные навыки, младшие дошкольники, коммуникативные игры.

O.J. Barantseva, S.A. Nechayeva

Kindergarten № 89

Murmansk, Russia

DEVELOPMENT OF COMMUNICATIVE ABILITIES AT YOUNGER

PRESCHOOL CHILDREN

Abstract. The article presents the material of the project on the development of communication skills in younger preschoolers.

Key words: project, communication skills, younger preschoolers, communication games.

Дошкольное образование - первый уровень образования в единой системе непрерывного образования (ФЗ «Об образовании в РФ»), в рамках которого происходит активное становление личности ребёнка. Перед дошкольным образованием стоит сложная задача - воспитать творческую, культурную личность, которая сможет найти свое место в системе социальных отношений. В области социально – коммуникативное развитие одним из направлений является развитие общения и взаимодействия ребёнка со сверстниками. Область речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры [3].

Современные дети испытывают трудности в общении не только с взрослыми, но и со сверстниками: не могут правильно ответить на обращение к ним, вежливо обратиться с просьбой, испытывают трудности в сопереживании или выражении симпатии, многие недружелюбно относятся к окружающим или совсем отказываются от общения. Ключевая единица коммуникативной деятельности - это сформированность коммуникативных умений. Низкий уровень коммуникативной культуры и коммуникативных способностей приводит к возникновению конфликтных ситуаций, что препятствуют общению, взаимодействию и сотрудничеству. По-

30

этому проблема развития коммуникативных навыков у детей младшего дошкольного возраста актуальна, так как от этого зависит будущее ребенка, его положение и место в социуме [1].

Правильно и целенаправленно организовать детское общение может только взрослый. Педагог привлекает внимание детей к индивидуальным качествам друг друга, помогает наладить отношения между детьми, учит ребенка «открывать» сверстника, увидеть в нем такое же существо, как он сам.

Для формирования коммуникативных навыков у младших дошкольников был разработан и реализован краткосрочный педагогический проект «С чего начинается дружба».

Цель проекта: создание условий для формирования, доброжелательного отношения детей друг к другу, взаимопонимания, на основе принципов общения друг с другом.

Для реализации цели были поставлены задачи:

формировать представление о дружбе, заботливом отношении к родным и близким, старшему поколению, сверстникам, эмоциональную отзывчивость;

развивать речевые умения и коммуникативные навыки; умение передавать чувства через ласковые, добрые слова;

воспитывать дружеское отношение друг другу и стремление не обижать друг друга;

содействовать формированию дружного коллектива.

На подготовительном этапе проекта:

определены цели и задачи проекта, проведен сбор материала, необходимого для его реализации;

создана развивающая среда по теме: подобраны дидактические, сюжетно-ролевые, настольно-печатные, коммуникативные игры, аудио и видео материалы, оборудование, художественную литературу для чтения воспитанникам.

Второй этап – это реализация проекта через разные виды деятельно-

сти.

Чтение детям художественной литературы и сказок о дружбе, взаимовыручке, о поступках. Русские народные сказки «Теремок», «Рукавичка», «Лиса и журавль», «Заюшкина избушка», «Репка». Сутеев В. «Сказки и картинки», «Под грибком». Барто А. циклы стихов «Игрушки», «Младший брат», «Настенька», «Вовка – добрая душа». Ушинский К. «Сказки». Александрова З. «Мой Мишка», «Топотушки» Остер Г. Цикл о Котенке по имени Гав. Толстой Л. Рассказы для маленьких детей.

Рассматривание и обсуждение иллюстраций сюжетных картин по теме «Дружба», создание уголка «Правила дружбы». Цель: познакомить

31

детей с правилами поведения людей в обществе, учить различать положительные и отрицательные поступки.

Чтение и отгадывание загадок про семью и друзей.

Просмотр мультфильмов по теме проекта: «Трям! Здравствуйте!», «Подарок для самого слабого», «Приключения кота Леопольда», «Винни Пух и день забот» (день рождения ослика Иа), «Каникулы Бонифация», «Чучело-мяучело», «Кораблик», «Самый большой друг».

Прослушивание аудио записей, песен о дружбе из мультфильмов: «Крошка Енот», «Приключения кота Леопольда», «Приключения в стране Мульти-Пульти».

Чтение с дальнейшим толкованием пословиц и поговорок о друж-

бе.

Совместная творческая деятельность. Цель: привлечь детей к самостоятельным действиям в творческом процессе и дать возможность ребёнку самореализоваться. Коллективное изготовление с помощью детских «ладошек» ёлки к Новому году, солнышка к Масленице, стенгазеты «Дерево дружбы», коллективное раскрашивание картины: «Город Дружбы».

Игровая деятельность, способствующая развитию коммуникативных навыков у детей.

На начальном этапе в младшем дошкольном возрасте с целью формирования субъектного взаимодействия детей мы использовали хороводные игры и самые простые игры, в которых малыши действуют одновременно и одинаково [2]. «Каравай», «Ручеёк», Ленточка», «Гном и дом», «Веселые ладошки», «Большие ноги», «Карусели», «Лови-лови», «Салют», «Мы капусту рубим».

Например, игра «Гном и дом». Цель: развитие умения действовать согласованно.

Дидактические действия: дети, стоя в кругу, совместно с педагогом произносят слова и показывают соответствующие движения:

Жил да был веселый гном. Он в лесу построил … дом.

Рядом жил поменьше гномик. Он в лесу построил …домик.

Следующая группа игр, которые мы использовали в проекте, направлена на формирование внимания к сверстнику: «Зеркала», «Испорченный телефон», «Эхо», «Шла коза по лесу…». В этих играх дети должны повторить действия или слова партнера.

Например, игра «Зеркала». Цель: развитие наблюдательности и коммуникативных навыков.

Описание игры: выбирается ведущий. Он становится в центре, дети обступают его полукругом. Ведущий может показывать любые движения, играющие должны повторить их. Если ребенок ошибается, он выбывает. Победивший ребенок становится ведущим.

32

Далее можно реализовать игры, в которых отрабатывается способность к согласованности движений, требующие ориентации на действия партнеров и подстройки к ним. В таких играх дети должны действовать с максимальной согласованностью. «Сороконожка», «Гусеница», «Я по горенке иду», «Завивайся, капустка», «Змейка», «Передача мячей», «Паровоз».

Например, игра «Змейка». Цель: действуя согласованно, как можно дольше продержаться в «змейке», не расцепляя рук.

Дидактические действия: выбирают водящего, он встает во главе «змейки», которую образуют игроки, становясь в ряд лицом в одну сторону. Водящий бежит, делая повороты и закручивая «змейку». Выигрывают те, кто дольше всех продержится в «змейке».

Ещё одна группа игр направлена на постепенный перенос акцента с собственных чувств ребёнка на переживания сверстников: «Сова», «Зайка», «Охота на тигра».

Например, игра «Охота на тигра». Цель: развитие коммуникативных навыков.

Необходимые приспособления: маленькая игрушка (тигр).

Описание игры: дети встают в круг, водящий отворачивается к стене, громко считает до 5. Пока водящий считает, дети передают друг другу игрушку. Когда ведущий заканчивает считать, ребенок, у которого оказалась игрушка, закрывает тигра ладошками и вытягивает вперед руки. Остальные дети делают точно так же. Водящий должен найти тигра. Если он угадал, то водящим становится тот, у кого была игрушка.

Сюжетно-ролевые игры, способствуют умению взаимодействовать в игре. Можно использовать самые разные сюжеты: «В гости к бабушке», «День рождение друга», «Мои любимые внучата», «Чаепитие», «Помоги перейти улицу старенькой бабушке».

Например, «Магазин», сюжет – покупка продуктов для бабушки. Цель: учить проявлять уважение и заботу к старшим, учить вежливому общению, формирование у детей дружеских взаимоотношений в игре, коммуникативных навыков; воспитывать вежливость и тактичность в общении между продавцом и покупателем; формировать начальные навыки ролевого поведения.

Третий заключительный этап нашего проекта, целью которого явилось подведение итогов и обобщение полученного опыта, реализовывался через использование разных видов театральной деятельности:

настольный пальчиковый театр;

инсценировка сказки «Как зайчик друзей искал»;

создание лэпбука «Дружба».

Реализация проекта «С чего начинается дружба» положительно сказалась на:

33

воспитании нравственных и волевых качеств воспитанников (общительность, вежливость, доброта). Дети приобрели первичные знания о том, что такое дружба, понимание того, что необходимо проявлять заботу

ксвоим близким и друзьям, ко всему живому;

развитии связной речи и коммуникативных навыков;

развитии эмоциональной отзывчивости, эмпатии;

проект помог воспитателям и детям легче преодолеть сложный период адаптации к новому коллективу.

Младший дошкольный возраст важный этап в развитии коммуникативных навыков, т.к. именно в этом возрасте постепенно появляется потребность интенсивно общаться со сверстниками. Ребенок начинает осознавать свое место сначала в семье близких взрослых и детей, затем в дошкольном учреждении, проявляет интерес к совместной деятельности, понимает требования взрослых к поведению, усваивает нормы и правила взаимоотношений в группе сверстников и со взрослыми.

Список литературы:

1.Ильяшенко М.В. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: учебно-методическое пособие. Елец: Елец. гос. ун-т им. И.А. Бунина, 2004. 122 с.

2.Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия развития, 1996. 237 с.

3.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155 г. Москва) [Электронный ресурс] / Консультант Плюс (дата обращения: 15.02.2019).

34

УДК 37 ББК 74

Т.Р. Батова

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ФОРМИРОВАНИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ НАЦИОНАЛЬНОГО (НЕНЕЦКОГО) ЯЗЫКА СРЕДСТВАМИ КАЛЛИГРАФИИ

Аннотация. В статье рассматривается инновационный подход к формированию интереса у молодого поколения к изучению своего национального языка средствами каллиграфии и леттеринга.

Ключевые слова: каллиграфия, леттеринг, графический дизайн, обучение, коренные языки, ненецкий язык, логическое мышление, дизайн мышление.

T.R. Batova

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

FORMATION OF INTEREST TO STUDYING A NATIONAL (NENETSKY) LANGUAGE BY MEANS OF CALLIGRAPHY

Abstract. The article discusses an innovative approach to the formation of interest among the younger generation to the study of their national language by means of the calligraphy and lettering.

Key words: calligraphy, lettering, graphic design, education, logical thinking, design thinking, indigenous language, Nenets language.

2019 год объявлен ООН Международным годом языков коренных народов. Существует серьезная угроза вымиранию языков коренных народов. Не остается носителей языка, молодое поколение не заинтересовано в их изучении.

Первые книги на ненецком языке были выпущены в конце XIX века.

Вних использовался русский алфавит без нескольких букв.

В1931 году был создан ненецкий алфавит на латинской основе, началось массовое издание учебников, газет, художественной литературы. В первом ненецком букваре «Jadәjwada» рекомендовалось обозначать долготу гласных чертой над ними, а смягчение согласных — запятыми после них. В более поздних изданиях запятая после согласной превратилась в запятую под согласной, а черта над долгими гласными перестала употребляться.

В1937 году ненецкий алфавит, как и алфавиты других народов

СССР, был переведён на кириллицу. Первоначально ненецкий кирилличе-

35

ский алфавит представлял собой русский алфавит с добавлением диграфа нг и знака ʼ. В конце 1950-х годов диграф нг был заменён буквой ӈ [1].

Рис. 1. Пример шрифтовой композиции на ненецком языке. Перевод: «Здравствуй, Солнце!»

Проект «Вади мэ’ма» направлен на повышение интереса к родному языку среди молодых ненцев средствами актуального, на данный момент среди молодежи, направления как леттеринг и каллиграфия браш-пенами (кисть-ручка).

Каллиграфия – искусство красивого письма. В более широком понимании создание оригинальных красивых рукописных надписей. Леттеринг

– однократно созданные рисованные буквы. Популярность в России данное направление приобрело недавно, четыре года назад и сейчас активно заполонило социальные сети, например, Инстаграм. В том числе, леттеринг приобрел такую популярность благодаря использованию шрифтовых композиций в дизайне одежды.

Популяризация родного языка средствами каллиграфии и леттеринга является современным концептуальным и креативным походом к решению проблемы утрачивания коренных языков.

Особенности и базовые положения концепции проекта «Вади мэ’ма»:

Привлечение интереса молодых ненцев к изучению родного языка средствами популярного направления в визуальном искусстве – каллиграфии кистями. Каллиграфия кистями является доступным видом графического искусства и письма. Шрифтовая композиция имеет большое значение в развитие творческих способностей. Также, обучение по прописям доступно даже детям с 6 лет и очень наглядно и просто. Впоследствии эти навыки можно использовать в создании оригинальных открыток или в дальнейшей профессиональной деятельности. Каллиграфия кистями или

36

браш-пеном совершенно доступный вид искусства, не требующих больших затрат, и легок в освоении.

Таким образом, используя данные прописи, молодые ненцы могут не только увлечься изучением родного языка, но и развить свои творческие способности.

В ходе реализации основной цели проекта решаются следующие за-

дачи:

проектирование упражнений и прописей с использованием ненецких букв;

проектирование шрифтовых композиций на ненецком языке;

свободное распространение прописей в формате pdf (Post Script Document);

печать образцов для фокус-группы (анализ доступности и иллюстративности прописей);

печать футболок на ненецком языке с целью продвижения пропи-

сей;

создание плакатов для социальных сетей (ВКонтакте, Инстаграм, Facebook) с целью продвижения прописей.

челендж (challenge в пер. с англ. вызов) в социальных сетях на создание шрифтовых композиций на ненецком языке.

В дальнейшем планируется развитие, совершенствование прописей.

Кпримеру, выпуск прописей №2 с использованием других инструментов. Возможно, что выпуск подобных прописей будет осуществлен и на саамском и других языках малых коренных народов.

Список литературы:

1.Прокофьев Г.Н. Языки и письменность народов Севера. Л.: Гос. учебнопедагогическое изд-во, 1937. 234 с.

37

УДК 332 ББК 65

Т.В. Белевских, А.А. Голубева

ФГБОУ ВО «Мурманский арктический государственный университет» г. Мурманск, Россия

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПЛАТНЫХ УСЛУГ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Аннотация. В данной статье представлена практика проектирования платных услуг в деятельности конкретного образовательного учреждения. Представлена специфика внебюджетного финансирования деятельности образовательных организаций в России, а также представлен опыт проектирования услуги «Группа продленного дня» в деятельности конкретного детского сада.

Ключевые слова: экономика образования, платные услуги, бюджетное финансирование, внебюджетное финансирование.

T.V. Belevskikh, A.A. Golubeva

Murmansk Arctic State University

Murmansk, Russia

DESIGNING OF PAID SERVICES

IN PRESCHOOL EDUCATIONAL ORGANIZATION

Abstract. This article presents the practice of designing paid educational services in the activities of concrete educational institutions. The specifics of extrabudgetary financing of educational services in Russia are presented, as well as the experience of designing the "extended day Group" service.

Key words: economics of education, paid services, budget financing, extrabudgetary financing.

Финансирование дошкольного образования в РФ осуществляется в соответствии с рядом нормативно-правовых актов, устанавливающих правила финансирования образовательной деятельности в РФ. Нормы, содержащиеся в таких нормативных правовых актах, определяют общие требования к механизмам формирования нормативов затрат на содержание и обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях, источники финансирования, формы финансирования и порядок расходования бюджетных средств и средств, полученных из внебюджетных источников.

Бюджетное финансирование образования признается в настоящий момент ведущим источником покрытия расходов образовательной организации с учетом соблюдения конституционных прав граждан на бесплатное образование и общественной значимости данных услуг. Однако выделяе-

38

мое бюджетное финансирование явно недостаточно для покрытия расходов, которые несет образовательная организация. Это свидетельствует о возможности, необходимости и перспективности внебюджетного финансирования деятельности данных организаций.

Внебюджетные средства – это любые средства, которые поступают в образовательную организацию из иных источников, т.е. не имеющих отношения к поступлениям из государственного бюджета [5].

Актуальность внебюджетного финансирования резко увеличивается с учетом развития рынка образовательных услуг и маркетингового подхода

корганизации деятельности образовательной организации. Действительно, развитие практики внебюджетного финансирования соответствует интересам всех участников образовательной системы. Для потребителей образовательных услуг – это возможности формировать индивидуальный запрос

кобразовательным организациям и удовлетворять уникальные потребности в образовательных услугах, сверх реализуемых государственных образовательных стандартов и программ. Для государства – это возможности привлечения дополнительных средств в социальную сферу, снижение нагрузки на государственный бюджет, что особенно актуально в условиях хронического дефицита, обеспечение инвестиционной привлекательности социальной сферы. Для образовательных организаций – это источник дополнительного финансирования для покрытия расходов, развития матери- ально-технической базы, стимулирования труда работников.

Структуру внебюджетного финансирования образовательной организации можно представить следующим образом:

1.Благотворительные средства (спонсорство, меценатство, благотворительные взносы и средства).

2.Деятельность, связанная с образовательным процессом.

3.Деятельность, не связанная с образовательным процессом.

Важно различать и выделить следующие особенности внебюджетных доходов образовательной организации:

1.Внебюджетные средства являются особыми доходами бюджетной организации и могут привлекаться и расходоваться только в порядке, предусмотренном финансовым механизмом конкретного типа бюджетных учреждений.

2.Внебюджетные доходы, как правило, выступают платой за оказанные образовательным учреждением услуги, реализованные товары и выполненные работы (за исключение пожертвований).

3.Полученные средства должны в первую очередь возмещать понесенные образовательным учреждением затраты на осуществление деятельности, в результате которой эти доходы были получены, т.к. в основе ценообразования на услуги образовательной организации, как правило, используется затратный метод ценообразования. Невозмещенные затраты означают убыток образовательной организации.

39