новая папка 1 / 714060
.pdf
|
готовность к профессиональной |
professionalnogo- |
|
|
|
деятельности (Веселова Е.К., |
obrazovaniya.html |
|
|
|
Дьяченко М.И., Занина Л.В., |
|
|
|
|
Левитин К.М. Медведева Г.П., |
|
|
|
|
Меншикова Л.П.). |
|
|
|
12. |
Профессиональное |
Пряжников, Н.С. Теория и |
1. |
внутренняя |
|
самоопределение - постепенное |
практика профессионального |
готовность |
|
|
формирование у личности |
самоопределения / Н.С. |
2. |
перспектива |
|
внутренней готовности к |
Пряжников. – М., 1999 |
развития |
|
|
осознанному самостоятельному |
|
3. |
поиск |
|
построению, корректировке и |
|
4. |
личностно |
|
реализации перспектив |
|
значимый смысл |
|
|
своего развития, |
|
|
|
|
самостоятельному |
|
|
|
|
поиску личностно значимых |
|
|
|
|
смыслов |
|
|
|
|
к той или иной |
|
|
|
|
профессиональной |
|
|
|
|
деятельности |
|
|
|
13. |
Профессиональное |
Профессионально-личностное |
1. |
механизм |
|
самоопределение - |
самоопределение, |
2. |
профессиональный |
|
своеобразный механизм, |
самосовершенствование и |
путь |
|
|
который представляет собой не |
саморазвитие в становлении |
3. |
поиск |
|
прекращающийся на всем |
личности педагога |
4. |
профессиональная |
|
протяжении профессионального |
[Электронный ресурс] // |
деятельность |
|
|
пути процесс поиска и |
Режим доступа: |
5. |
Я-профессионал |
|
обретения человеком смыслов |
https://studwood.ru/1687268/ped |
6. |
проблемная |
|
своей профессиональной |
agogika/professionalno_lichnost |
ситуация |
|
|
деятельности, открытия и |
noe_samoopredelenie_samosove |
|
|
|
реализации своего «Я» как |
rshenstvovanie_samorazvitie_sta |
|
|
|
профессионала, осуществления |
novlenii_lichnosti_pedagoga |
|
|
|
выбора в проблемных |
|
|
|
|
ситуациях, которые ставит перед |
|
|
|
|
ним постоянно изменяющаяся и |
|
|
|
|
усложняющаяся |
|
|
|
|
профессиональная деятельность. |
|
|
|
При наличии огромного количества определений и разнопланового понимания содержания исследуемой категории, попытаемся вычленить схожие аспекты определения у разных авторов и сформулировать свое обобщенное видение на исследуемую проблему.
Логика обобщения заключается в вычленении в текстах определяющих содержание понятия «профессиональное самоопределение педагога» ключевых терминов, их подсчет по частоте повторения в различных определениях и
объединения наиболее часто повторяющихся в уточняющую авторскую формулировку.
Прямолинейный подсчет не допускается, поскольку одно и тоже слово может употребляться в разных контекстах, изменяющих его значение.
Аналогично происходит с различными терминами подразумевающими идентичное смысловое содержание. Поэтому, подсчет слов осуществлялся с учетом контекста. В качестве единиц счета мы использовали простое количество упоминаний того или иного ключевого слова в определении. За единицу измерения в итоге примем процентное отношение числа упоминаний ключевого слова к общему их количеству.
В таблице 2, которая является сводной, представлены систематизированные данные с учетом частоты встречи основных структурных ключевых элементов понятия «профессиональное самоопределение педагога».
Таблица 2 – Сводные данные по основным структурным элементам понятия «профессиональное самоопределение педагога»
|
|
|
|
Сумма / % к |
Основные элементы: категории и единицы |
|
Идентификаторы |
общему |
|
|
анализа |
|
(номера текстов) |
числу |
|
|
|
|
текстов |
процесс (процесс осмысления) |
|
1,2, 9 |
3 |
|
удовлетворенность |
профессиональной |
1, 10 |
2 |
|
деятельностью |
(взаимодействие |
с |
|
|
профессией) |
|
|
|
|
смысложизненные |
ориентации, |
1, 2, 3, 4, 9, 10 |
6 |
|
самоопределение, |
самопознание, осознание |
|
|
|
себя |
|
|
|
|
планирование |
|
|
1 |
1 |
рост (карьерный, профессиональный) |
|
1, 3 |
2 |
|
профессиональный выбор, профессиональная |
2, 8 |
2 |
||
переориентация |
|
|
|
|
развитие |
(духовно-нравственное, |
2, 6, 10, 12 |
4 |
|
профессиональное) |
|
|
|
|
комплексная характеристика личности |
3 |
1 |
роль педагога |
3 |
1 |
профессиональная компетентность |
3, 11 |
2 |
ключевые компетенции |
3 |
1 |
конкурентоспособность |
3 |
1 |
рынок труда |
3 |
1 |
способность |
4 |
1 |
культура личности, культурные традиции |
4, 9 |
2 |
жизненные критерии, социальные нормы |
4, 9 |
2 |
временная перспектива |
5 |
1 |
низкий уровень притязаний |
5 |
1 |
высокая самооценка |
5 |
1 |
форма профессиональной активности |
6 |
1 |
педагогическое сопровождение |
6 |
1 |
циклический характер |
6 |
1 |
идентичность (профессинальная и |
7, 8 |
2 |
социальная) |
|
|
я - специалист |
7 |
1 |
я – профессионал |
7, 13 |
2 |
я –успешный работник |
7 |
1 |
Квалификации, уровень профессиональных |
8, 10 |
2 |
способностей |
|
|
профессиональный опыт |
8 |
1 |
педагогическое бытие |
9 |
1 |
профессиональный труд (деятельность) |
9, 11, 13 |
3 |
мотив |
10 |
1 |
знания |
10 |
1 |
навыки |
10 |
1 |
соответствие |
10 |
1 |
требования |
10 |
1 |
профессиональные установки |
11 |
1 |
готовность, внутренняя готовность |
11, 12 |
2 |
поиск |
12, 13 |
2 |
личностно значимый смысл |
12 |
1 |
механизм |
13 |
1 |
проблемная ситуация |
13 |
1 |
По результатам контент-анализа мы определили основные аспекты определения сущности понятия «профессиональное самоопределение педагога» полностью отождествляя его с термином «профессиональное педагогическое
самоопределение педагога». При этом исходя из результатов контент-анализа к ключевым элементами при построении определения мы отнесли следующие:
процесс (процесс осмысления); удовлетворенность профессиональной
деятельностью; смысложизненные ориентации, самоопределение,
самопознание, осознание себя; профессиональный выбор, профессиональная
переориентация; развитие (духовно-нравственное, профессиональное);
профессиональная компетентность; профессиональный труд (деятельность);
готовность, внутренняя готовность; поиск.
Поскольку данным ключевым понятиям соответствует максимальная частота присутствия в определениях различных авторов.
Таким образом, содержание термина «профессиональное самоопределение педагога» мы предлагаем уточнить следующим образом.
Профессиональное педагогическое самоопределение педагога нами понимается как процесс осмысления педагогом своей удовлетворенности профессиональной деятельностью через призму осознания профессиональных компетенций, культурных традиций, социальных норм, значимости своей профессиональной деятельности и готовность педагога к поиску механизмов способствующих развитию профессиональных способностей и духовно-
нравственных качеств педагога.
Профессиональное педагогическое самоопределение осуществляется в рамках плановых мероприятий на основе мотивации к достижению запланированного роста профессиональных компетенций педагога в сложившихся условиях. В основу мотивационного программно целевого управления (далее МПЦУ) заложен алгоритм «хочу - могу - делаю - получаю».
Как отмечает в своих работах И.К. Шалаев упорядоченное в этой последовательности дерево целей субъекта управления отражает в реальной управленческой деятельности устойчивую причинно-следственную связь (закон дерева целей): чем выше уровень достижения цели психологической готовности управляемого субъекта деятельности («хочу»), тем успешнее им достигаются
цели технологической подготовленности («могу»); чем выше уровень достижения целей его технологической подготовленности, тем успешнее им достигаются цели процесса деятельности («делаю»); чем выше уровень процесса достижения целей процесса деятельности, тем выше показатели достижения конечных целей субъекта деятельности («получаю») [Шалаев, с.
259].
При этом И.К. Шалаев формулирует закон социально-психологической стратегии управления, обосновывая взаимообусловленные связи психологического состояния учителя и его возможностями по достижению запланированных результатов труда: чем выше уровень мотивационного обеспечения управления, осуществляемого по заложенной в модели субъекта управления технологии социально-психологической стратегии,
предусматривающей стратегические анализ, планирование, организацию,
контроль и регулирование, тем выше уровень функционирования исполнителей:
по блоку модели объекта управления «хочу»: повышение привлекательности педагогического труда и улучшение социально-психологического климата в группе участников подготовки; по блоку «могу»: совершенствование педагогических умений; по блоку «делаю»: рост трудовой активности участников подготовки и повышение уровня организации их труда; по блоку
«получаю»: повышение качества знаний участников подготовки [Шалаев, с.
105-106].
Проанализируем содержание понятия «мотивационное программно-
целевое управление профессиональным самоопределением педагога» и дадим оценку возможности и широты применения его в рамках управления профессиональным самоопределением педагога.
Втаблице 3 представлен структурно-частотный анализ понятия
«программно-целевое управление профессиональным самоопределением
педагога», который позволяет выявить структурные элементы.
Таблица 3 – Структурно-частотный анализ понятия «мотивационное
программно-целевое управление профессиональным самоопределением педагога»
|
№ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Основные |
|
|
|
Определение понятия |
Источник |
|
элементы |
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
понятия |
1. |
|
Мотивационный |
программно-целевой |
Шалаев И.К. Программно- |
1. |
решение |
|||||
|
|
подход — |
это |
теория |
и |
практика |
целевая психология |
задач |
|||
|
|
управления: учебное пособие. - |
|||||||||
|
|
решения |
традиционных |
задач |
Изд. 5-е, доп., перераб. - |
2. |
управление |
||||
|
|
психологии |
управления |
учебно- |
Барнаул: БГПУ: 2007. - 344 с. |
учебно- |
|||||
|
|
воспитательным процессом на основе: а) |
|
воспитательны |
|||||||
|
|
мотивационного |
программно-целевого |
|
м процессом |
||||||
|
|
управления как воплощение мотивации в |
|
3. |
мотивация |
||||||
|
|
структуре программно-целевого подхода, |
|
4. |
тактика |
||||||
|
|
в |
результате |
которого |
традиционная |
|
5. |
дерево целей |
|||
|
|
управляющая |
программа |
обогащается |
|
6. |
готовность к |
||||
|
|
инновационными |
|
составляющими, |
|
труду |
|||||
|
|
социально-психологической |
стратегией |
|
7. |
качества |
|||||
|
|
и социально-психологической тактикой, |
|
педагога |
|||||||
|
|
традиционное «дерево целей» — |
|
8. |
обратная |
||||||
|
|
мотивационным основанием в виде цели |
|
связь |
|||||||
|
|
психологической подготовки коллектива |
|
|
|
||||||
|
|
учащихся к соответствующему труду, |
|
|
|
||||||
|
|
традиционная |
исполняющая |
программа |
|
|
|
||||
|
|
— |
нормой-образцом |
|
готовности |
|
|
|
|||
|
|
коллектива к труду; б) формирования и |
|
|
|
||||||
|
|
реализации общих и |
специфических |
|
|
|
|||||
|
|
качеств педагога, выступающего для |
|
|
|
||||||
|
|
учащихся в роли инициатора и |
|
|
|
||||||
|
|
организатора |
|
|
(руководителя), |
|
|
|
|||
|
|
необходимых |
|
для |
|
|
успешного |
|
|
|
|
|
|
осуществления |
|
мотивационного |
|
|
|
||||
|
|
программно-целевого |
управления; в) |
|
|
|
|||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
обеспечения обратной связи по
результатам деятельности.
По результатам контент-анализа мы определили основные аспекты определения сущности понятия «мотивационного программно-целевого управления профессиональным самоопределением педагога». Выделены следующие ключевые элементы при построении определения: решение задач; управление учебно-воспитательным процессом; мотивация; тактика; дерево целей; готовность к труду; качества педагога; обратная связь.
На наш взгляд данное определение целиком и полностью отражает основное содержание данного термина и не требует уточнения.
Список литературы
1.Бабухина, А.В Модель управленческого сопровождения профессионального самоопределения молодого педагога дошкольного образовательного учреждения [Электронный ресурс] / А.В. Бабухина // Современная высшая школа: инновационный аспект. 2011. - № 4. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/model-upravlencheskogo-soprovozhdeniya- professionalnogo-samoopredeleniya-molodogo-pedagoga-doshkolnogo- obrazovatelnogo
2.Виноградова, Ю.Б. Интеграция мотивационного программно-целевого
икомпетентностного подходов в подготовке педагогов иностранного языка для ДОУ [Электронный ресурс] / Ю.Б. Виноградова // Сибирский педагогический журнал. - 2012. - № 7. - Режим доступа:
https://cyberleninka.ru/article/n/integratsiya-motivatsionnogo-programmno- tselevogo-i-kompetentnostnogo-podhodov-v-podgotovke-pedagogov-inostrannogo- yazyka-dlya-dou
3. Вишневская, Г.А. Мотивационный программно-целевой подход в
гуманизации учебно-воспитательного процесса в учреждении дополнительного образования [Электронный ресурс] / Г.А. Вишневская // Молодой ученый. - 2018. - №39. - С. 161-164. - Режим доступа: https://moluch.ru/archive/225/52689/
4. Герасимова О.Ю. Проблема профессионального самоопределения педагога образовательного учреждения [Электронный ресурс] / О.Ю. Герасимова // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/problema-professionalnogo- samoopredeleniya-pedagoga-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya
5. Герасимова, О.Ю. Управление профессиональным самоопределением педагога образовательного учреждения на основе мотивационного программно-
целевого подхода: диссертация ... кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Герасимова Ольга Юрьевна; [Место защиты: Барнаул. гос. пед. ун-т]. - Барнаул,
2008. - 208 с.
6. Дарвиш, О.Б. Использование мотивационного программно-целевого подхода в профессиональной подготовке педагогов-психологов [Электронный ресурс] / О.Б. Дарвиш // МНКО. - 2019. - № 4 (77). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/ispolzovanie-motivatsionnogo-programmno- tselevogo-podhoda-v-professionalnoy-podgotovke-pedagogov-psihologov
7. Долгушина, Т.Н. Профессиональное самоопределение как компонент профессионального становления личности [Электронный ресурс] / Т.Н. Долгушина, С.Н. Юревич // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. - 2013. - №3-4 (16). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-samoopredelenie-kak-komponent- professionalnogo-stanovleniya-lichnosti
8. Каменева, Л.А Профессиональное самоопределение педагога как основа повышения качества профессионального образования [Электронный ресурс] / Л.А. Каменева, Н.А. Максимова // Режим доступа: https://nekrasovspb.ru/index.php/publ/280-professionalnoe-samoopredelenie- pedagoga-kak-osnova-povysheniya-kachestva-professionalnogo-obrazovaniya.html
9. Корытова, Г.С. Профессиональное становление личности педагога: проблемное поле и концептуальные модели [Электронный ресурс] / Г.С. Корытова, Н.А. Никифорова // Вестник ТГПУ. - 2015. - № 1 (154). - Режим
доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-lichnosti- pedagoga-problemnoe-pole-i-kontseptualnye-modeli
10.Лапина, О.А. К вопросу о профессиональном самоопределении и мобильности педагога в маргинальных ситуациях [Электронный ресурс] / О.А. Лапина, Е.А. Никитина // АНИ: педагогика и психология. - 2017. - № 2 (19). -
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/k-voprosu-o-professionalnom-
samoopredelenii-i-mobilnosti-pedagoga-v-marginalnyh-situatsiyah
11.Омарова, М.О. Профессиональное становление педагога как культура профессионально-личностного самоопределения [Электронный ресурс] / М.О. Омарова, Х.А. Алижанова // Вестник ТГПУ. - 2014. - № 6 (147). - Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/professionalnoe-stanovlenie-pedagoga-kak-
kultura-professionalno-lichnostnogo-samoopredeleniya |
|
||
12.Пашковская, |
И.Н. |
Формирование |
профессионального |
самоопределения педагога высшей школы в современной социально-
образовательной ситуации [Электронный ресурс] / И.Н. Пашковская // Теория и практика сервиса: экономика, социальная сфера, технологии. - 2012. - №3 (13). -
Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/formirovanie-professionalnogo-
samoopredeleniya-pedagoga-vysshey-shkoly-v-sovremennoy-sotsialno- |
|
||
obrazovatelnoy-situatsii |
|
|
|
13. Пряжников, |
Н.С. Теория и практика профессионального |
||
самоопределения / Н.С. Пряжников. – М., 1999 |
|
||
14.Поваренков, |
Ю.П. |
Системогенетическая |
концепция |
профессионального становления человека. Идея системности в современной психологии. Под редакцией В.А. Ба-рабанщикова. - Москва: «Институт
психологии РАН», 2005 |
|
15.Профессионально-личностное |
самоопределение, |
самосовершенствование и саморазвитие |
в становлении личности |
педагога |
||
[Электронный |
ресурс] |
// |
Режим |
доступа: |
https://studwood.ru/1687268/pedagogika/professionalno_lichnostnoe_samoopredelen ie_samosovershenstvovanie_samorazvitie_stanovlenii_lichnosti_pedagoga
16.Саитбаева, Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-
профессионала в системе дополнительного педагогического образования : Дис.
... д-ра пед. наук : 13.00.08 : Москва, 2002 514 c. РГБ ОД, 71:04-13/64
17. Трофимова, Н.Б. Основы профессионального самоопределения
студентов будущих педагогов [Электронный ресурс] / Н.Б. Тимофеева, К.А. Сезин // КПЖ. - 2015. - № 4-1. – Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/osnovy-professionalnogo-samoopredeleniya-
studentov-buduschih-pedagogov |
|
|
|
|
18. Тихомирова, А.В. |
Профессиональное |
самоопределение |
будущих |
|
педагогов [Электронный |
ресурс] |
/А.В. |
Тихомирова // |
Режим |
доступа:https://docviewer.yandex.ru/view/0/?page=1&*=hyg5d5ArTlt303HUtAIZA Pj%2F1C57InVybCI6Imh0dHA6Ly9zY2hvb2wyMTAwLmNvbS91cGxvYWQvaWJ sb2NrLzFmNC8xZjQ4YjQyMTU1MTE5M2MwZTRhZjM0YTE1ZDk5MDM1Zi5 wZGYiLCJ0aXRsZSI6IjFmNDhiNDIxNTUxMTkzYzBlNGFmMzRhMTVkOTkwM zVmLnBkZiIsIm5vaWZyYW1lIjp0cnVlLCJ1aWQiOiIwIiwidHMiOjE1NzkxOTU2 MTIzMDIsInl1IjoiOTAzNjk0NTMyMTU3OTE2NjQ5NSIsInNlcnBQYXJhbXMiOiJ sYW5nPXJ1JnRtPTE1NzkxOTU1OTMmdGxkPXJ1Jm5hbWU9MWY0OGI0MjE1 NTExOTNjMGU0YWYzNGExNWQ5OTAzNWYucGRmJnRleHQ9JUQwJUJGJU QxJTgwJUQwJUJFJUQxJTg0JUQwJUI1JUQxJTgxJUQxJTgxJUQwJUI4JUQwJUJ FJUQwJUJEJUQwJUIwJUQwJUJCJUQxJThDJUQwJUJEJUQwJUJFJUQwJUI1Ky VEMSU4MSVEMCVCMCVEMCVCQyVEMCVCRSVEMCVCRSVEMCVCRiVE MSU4MCVEMCVCNSVEMCVCNCVEMCVCNSVEMCVCQiVEMCVCNSVEM CVCRCVEMCVCOCVEMCVCNSslRDAlQkYlRDAlQjUlRDAlQjQlRDAlQjAlR DAlQjMlRDAlQkUlRDAlQjMlRDAlQjAmdXJsPWh0dHAlM0EvL3NjaG9vbDIxM DAuY29tL3VwbG9hZC9pYmxvY2svMWY0LzFmNDhiNDIxNTUxMTkzYzBlNG