592
.pdfСовременная школа упростила процесс познания. Из трех фундаментальных проблем познающего субъекта: что это такое? как оно существует? нельзя ли это сделать другим (по-другому)? осталась, по-существу, лишь исходная, позволяющая в лучшем случае описать явление. Конечная цель школьного обучения, – образованием это не назовешь, – ЕГЭ. Она явно не настраивает мышление на когнитивность. Главное – сумма знаний и стандартные упрощенные навыки, именуемые в купе компетенциями. В оправдание конструкторов новой идеологии школьной подготовки к жизни скажем – не они сие придумали, раз, и процесс сползания образования в обучение начался в 1980-е гг., как следствие дестабилизации общественного развития, два.
Общество консолидирует не экономика, а идея и политика. Экономика – базис социального прогресса. После 1917 г. и Гражданской войны стало ясно, что рассчитывать мы можем исключительно на себя. Это заставило мобилизовать, все виды человеческой энергии от мускульной до мозгового штурма. В 1928 г. в инженерное образование инвестировали столько же, сколько запланировали истратить на капитальное строительство, развернувшееся под флагом индустриализации страны. Мировая история подобного не знала. Происходившее 75 лет назад вполне соответствует нынешнему понятию «модель развития».
На что надеялись инициаторы конца 1920-х гг.? На науку и на беспроигрышный вариант вложения в образование. Высшее образование по своему общественному статусу не может быть убыточным, оно способно оказаться недостаточно эффективным, если ход его развития и функционирование станут направлять не профессионалы, а менеджеры. В настоящее время государство оплачивает меньше половины средств, затрачиваемых вузами на организацию образовательной деятельности. Тем не менее вузы действуют, и государство их деятельность сертифицирует.
Как может быть убыточной деятельность аттестованного и аккредитованного вуза, т.е. вуза, работающего в пределах стандартов качества, когда общество вменяет высшей школе три судьбоносные для прогресса функции: обеспечивать социальный прогресс кадрами высшей квалификации – приумножать человеческий капитал – основной фактор движения; создавать режим наибольшего благоприятствования для становления личности строителей общественного будущего и способствовать формированию современной модели социальной архитектуры в условиях смещения развития от классов к социально-профессиональным группам. Добавим к сказанному и то, что процесс превращения науки в непосредственную производительную силу, не может быть стихийным. Он осуществляется через высшее образование. Родное правительство не может проиграть, делая ставку на развитие высшего образования (разумеется, если доверить управление профессионалам, прошедшим соот-
251
ветствующую школу и понимающим суть дела), проиграют чужие правительства.
Удивляет позиция тех, кого принято именовать субъектами гражданского общества. В XXI в. гражданское общество воспринимают в качестве опоры демократического движения, силы, призванной не допустить посягательства политического общества (власти и чиновников) на либеральные начала общественных отношений. От субъектов гражданского общества с надеждой ждут активных действий в защиту национального осознания пути прогресса. Несмотря на все коллизии отечественной истории, только история, объективированная в продуктах общественного развития, способна интегрировать нацию, сплотить разнодумающих людей, понять непростую истину, что совсем неплохо думать по-своему. Нужно только, чтобы вектор дум был единым, думали не о своем, а об общем, шли «не в ногу», но общим маршрутом.
Философия – в последнюю очередь учебная дисциплина. Универсальность философии не в том, что чиновники включили ее в федеральный комплекс. Философия – современный тип мировоззрения. Ограничивая доступ студентов к философии (количество реальных часов сократилось от четверти до половины), господа чиновники обрекают будущих бакалавров, магистров, специалистов искать помощи в решении мировоззренческих проблем в мистике, паранауке, религии, либо довольствоваться доморощенной философией.
Выпускники вузов оказываются на обочине важнейшего потока, интегрирующего научные и философские знания. Как нельзя приобщиться к высшей математике, не разобравшись в элементарной, понять физическую сущность материи без высшей математики, так нельзя и решать новейшие философские проблемы в отсутствии базовой систематической философской подготовки. Чиновникам нужно бояться не философской грамотности, а философской нищеты. Обычный нищий просит помощи. Философская нищета приведет к требованиям, которые малыми не покажутся. В наше время можно исключить предмет «философия» из учебных планов, но наивно полагать, что можно обойтись без философии.
На Западе значение философии в профессиональном образовании познали давно. Там философская подготовка, во-первых, начинается в старших классах школы, во-вторых, философские проблемы активно обсуждаются вне базового курса. У них развернута и действительно обеспечена свобода выбора дисциплин студентами. У нас за студентов выбирают УМО, выпускающие кафедры и деканаты, исходя из финансовых и эгоистических соображений. При этом еще заставляют обслуживающие подготовку кафедры разрабатывать рабочие программы тех
252
дисциплин, которые заведомо не попадут в расписание до следующей модернизации.
В 2010 г. закончился первый этап модернизации российской высшей школы, осуществился переход к четырехуровневой модели, разумеется, в отечественной модификации. Началось самое интересное. Строители хорошо знают поговорку: «Гладко было на бумаге, помешали нам овраги». Необходимо «доводить» модель до рабочего состояния. Первое препятствие финансовое. Европейская модель для нас слишком дорогая, ее удешевят, часть денег разворуют. Компенсировать заставят вузы, посадят вузы «на крючок» (не сумел заработать недостающее – плохо работаешь). На Западе абитуриента учат 12 лет, т.е. на год больше. Многие после школы, а в США – большинство, пару лет работают, ищут свое место в жизни, зарабатывают право на образовательный кредит. В итоге в вуз приходят, зная, за чем, поэтому стараются учиться. У нас абитуриент просто перемещается из пункта А в пункт В. Академические свободы создают иллюзию простоты и самоопределяемости. Думать ученики приучены только вместе с учителем и как учитель. Развитие самостоятельности ограничено стихийностью общения, активность мышлении минимизирована. Заученные в школе знания теряются в отсутствии системности. Поток в 80 человек не смог вспомнить местоположение Греции, не знал ее окружение. Культурологическая подготовка крайне слабая. В такой ситуации вуз лишен возможности продолжать образование без серьезной коррекции культурного «багажа», т.е. на культурологическую готовность нужно обратить особое внимание. Вместо этого культурологию изымают из учебных планов или отправляют в разряд «по выбору» без перспективы быть выбранной. Историю в школе изучают шесть лет и продолжают в институте. Русским большинство владеет слабо, а без словарного запаса, культуры его использования, формируемой классической литературой, учить мыслить малоэффективно.
Разработана типовая программа по философии. Даны обоснованные рекомендации по часам и формам занятий, но рулевым нашего образования выводы профессионалов не нужны. Такое впечатление, что в России в скором времени профессионалами будут только менеджеры общей экономической подготовки. Они же будут и единственными российскими академиками. Только тогда наши первые лица в управлении страной должно быть поймут, что истина конкретна, а теория управления не универсальная отмычка, открывающая доступ к профессиональным тайнам.
Пока же надо: поставить профессиональную подготовку по всем направлениям и на всех ее уровнях на культурный базис, вернув хотя бы на прежние позиции мировоззренческую составляющую. В противном случае отечественная высшая школа перестанет быть отечественной и высшей. Сила профессионала в знаниях и мышлении. Знания отражают порядок вещей, мышление творит, конструирует новые вещи и новый
253
порядок вещей. Сила – величина векторная. Векторность силе знаний задают ценности. Ценности выражают отношение человека к миру. Именно в ценностях проявляется личность, ее мировоззрение. Избежать подготовки специалиста «подобного флюсу» (К. Прутков) возможно, исключительно подчинив обучение образованию. Нам не нужна макдональдизация высшего образования.
Самое удивительное заключается в том, что решение этой архиважной для страны задачи находится в границах технических манипуляций с учебным временем. «Быть или не быть» для Гамлета начиналось с вопроса: «Каким (кем) быть?» Если вдуматься, то рождается дума: «А ведь беда не в том, что мы копируем опыт Запада. Беда в том, что сейчас нам это не нужно делать, так как нам еще нужно стать социо-экономически подобными Западу. Пока же мы есть мы, и другими нас сделать можем только мы сами. А хороший опыт, пусть и чужой, никогда лишним не был».
А.В. Дегтерева, Ю.Д. Мишин (СГУПС, Новосибирск)
ИЗДЕРЖКИ МОДЕРНИЗАЦИИ И РЕЗЕРВЫ ИХ НЕЙТРАЛИЗАЦИИ
Парадокс заключается в том, что, как правило, всякая реформа связана с мобилизацией резервов в направлении ее осуществления, нынешняя же модернизация высшей школы вызывает прямо противоположное желание – защитить то, что имеем, идти другим путем. Называть происходящую пертурбацию в образовании можно по-разному, но никакое формальное определение не в состоянии поколебать заключение о несвоевременности и, следовательно, неразумности задуманного.
В развитии природы достаточно свидетельств о необходимости все делать вовремя. Общественная жизнь отличается от естественной, однако обе эти формы бытия мира субстанционально едины. Общественное развитие – естественно-исторический процесс, детерминированный объективными законами. Из того, что человек является исходным субъектом исторического строительство общественной жизни, отнюдь не следует вывод о произволе человеческой деятельности. Без деятельности человека нет истории человечества, но сама то наша деятельность человеческая по субъекту, все остальное в ней естественно, т.е. объективно.
Каждый шаг по пути, общественного прогресса – следующий и поэтому зависит от пройденного пути. Теория «больших скачков» не оправдала себя. Ч. Дарвин был склонен вообще отрицать роль скачков в природе, полагая, что они нарушают ход естественной истории. Он говорил, правда, несколько замысловато, афоризматически: «Природа не любит скачков, ибо состоит из них». Скачкообразные переходы в при-
254
роде – продукт непрерывной эволюции, они как бы подводят итог плавности развития. В них развитие выражается в конечном виде.
Нынешняя западная модель организации высшей школы сложилась не по приказу и закону. Она продукт полувековой истории поиска, отражавшего объективные изменения в обществе. Европа и США за это время поднялись на уровень «нового индустриального общества» (Гелбрайт), освоили основы «постиндустриального общества массового потребления» (Белл), готовятся заменить экономику массового производства на «рачительную экономику» выстроенную в интересах не статистического, а конкретно – социального потребления, что невозможно без высокого совершенства рынка. Важно и то, что они состыковали предметно и содержательно среднее общее и профессиональное высшее образование, достроив высшее университетское образование разветвленной сетью качественного корпоративного обучения.
Западное общество обрело современную социальную архитектонику. В ней много уровней потребительского проявления. В массовом порядке нужны «специалисты –просветители» (бакалавры), специалисты, в меньшей степени – магистры и аспиранты. Структура высшей школы на Западе обрела естественно – исторический вид. Если бы, проснувшись поутру, мы обнаружили, что у нас все так как у них, вряд ли у модернизации нашлись оппоненты.
К сожалению, чудеса присущи сказкам и религиям, в реальной жизни есть только суровая своей объективностью правда. Гамлет сетовал на то, что «распалась связь времен». Герой Шекспира прав, плохо для общества, когда «верхи» и «низы» живут в разном времени. Первые определяют время сами, а вторые довольствуются временем объективно реальным. Отсюда и взаимное непонимание.
Модернизация направлена не на приведение высшего образование в соответствие с социально-экономическими и культурными потребностями общественной жизни, ее настоящая цель упростить качество подготовки под прикрытием многоуровневости, что неизбежно будет сопровождаться снижением конкурентоспособности российского профессионального образования. Бакалавриат в принципе нам нужен. Преобразования в экономике, происшедшие в 1990-е гг., оживили торговлю, туризм, сервис, гостиничные услуги. Изменился ассортимент товаров; на рынке много высокотехнологичной техники; современными техническими средствами и технологиями оснащены заведения, оказывающие различного рода бытовые услуги, научно-технические достижения внедрены на транспорте. Все это требует специальных знаний, навыков, культуры общения с потребителями услуг, корпоративной культуры.
255
Самостоятельно подготовиться к профессиональной деятельности можно, но не всякому, и подобная подготовка предполагает наличие определенных условий. Дистанционное обучение не столь эффективно как его презентуют. В презентации дистанционных услуг велик удельный вес рекламы, направленной продавцами соответствующей техники, программного продукта. Мы критикуем заочную форму образования и одновременно агитируем за то же самое, модернизированное технически.
Компьютерное обеспечение остается подсобным средством образовательного процесса. Причин того несколько, во-первых, оно не является способом образования, а только обучения чемулибо; во-вторых, при всем совершенстве компьютерных технологий, они ограничивают возможности субъектных отношений учителя и ученика, деформируют процесс общения, увеличивая время осуществления операций. Чтобы ученик максимально использовал резервы учителя, он должен быстро и правильно сформулировать вопрос, ответить. В непосредственной форме общения учитель имеет больше возможностей помочь ученику собраться и проявиться, он «подталкивает» его мышление, направляет ход мысли.
Жизнь заставляет делать выбор. Загонять такой выбор в систему исключительно экономических координат абсурдно, ведь речь идет о подготовке к полноценной общественной жизни граждан страны, будущем нации и государства. Вместе с тем нужно уметь и считать деньги, вести учет. Расточительность модернизаторов очевидна и опятьтаки абсурдна. Зачем нам сейчас тотальность в подготовке бакалавров? Кому они будут нужны в том количестве, в котором их отправят на рынок отечественные вузы, руководствуясь нормативами чиновников?
Вместо того, чтобы совместно с действительно конкретными представлениями вузовского сообщества, обстоятельно разобраться по каким направлениям и специальностям есть смысл готовить бакалавров, а где надо общими усилиями взяться за улучшение качества подготовки специалистов, бюрократы решили показать «кто в доме хозяин» Сэкономив средства на сокращении времени подготовки бакалавров, власть больше потеряет на работе с ними в последствие. В США и Европе отлажена структура поствузовского обучения в сети корпоративных учреждений повышения квалификации. Под корпоративное обучение подведена законодательная база, оно обеспечено необходимыми финансами и контролируется потребителями продукта. При нашем порядке в хозяйстве в целом не трудно догадаться как обстоят дела в сфере корпоративного обучения. На воздушном транспорте качество такой работы уже проявилось, то же и на водном, автомобильном. Железной дороге помогают удерживаться системность традиций, ее не так просто сломать.
256
Беспокойство вызывает не только непрофессиональная политика в отношении распространения бакалавриата, но и секвестирование учебных программ и планов, предназначенных для специалистов. Здесь апробируется совсем уж примитивный прием. Содержание учебных программ, количество дидактических единиц остаются без видимых изменений, а количество учебных часов уменьшается от 25 до 50 %. Важнейшие предметы, формирующие культуру мышления, поведения, общения, мировоззренческие принципы личности, либо изымаются, либо переводятся в разряд «по выбору» без перспективы быть выбранными, так как выбирают не те, кто должен, выбирают те, у кого в руках управление организацией процесса. В учебных планах подготовки юристов отсутствует логика, философия ужата вдвое (2 ч в неделю против прежних 4 ч). У специалистов по направления «управление движением» философия потеряла четверть часов реальных занятий. Меньше стало математики и физики. У Майн Рида фигурировал «всадник без головы» у нас хотят сделать «инженера без головы». И.П. Павлов назвал практически – утилитарное мышление – «ручным мышлением». «Подобное образование очень напоминает дрессировку. В США в 1960-е гг. по схожему сценарию пытались реформировать общеобразовательную школу, предположив, что оснастив современными техническими инструментами учеников, они освободят их от необходимости адаптироваться к производственным условиям. Выпускник школы только меняет адрес и товарищей. Начало американцев обнадежило, но как только пошел процесс смены поколения технических средств, бывшие ученики оказались беспомощными, плохо поддавались переучиванию в отсутствии базовой теоретической подготовки.
Мышление инженера должно быть практически ориентированным, направленным не в абстрактные построения а предметно. Инженер, по В.И. Далю, «ученый, строитель», руководитель, наставник, интеллигент, а нас принуждают готовить инженера XVIII в., когда профессора учили на основе личного строительного опыта, т.е. «натаскивали» на прошлые достижения, не развивая творческую составляющую мышления. Официальная политика ориентирует высшую школу на формирование инновационного мышления, России нужен прирост интеллектуального капитала. Как этого добиться в условиях выше описанной модернизации?
Профессионализм педагога не позволяет сдаваться, согласиться быть заложником обстоятельство. Профессиональная ответственность за будущее страны требует мобилизации резервов. Нас ограничили по факту, будем приводить в действие потенциал теории. Философия и культурология отличаются универсальностью, они потенциально присутствуют в любом учебном предмете, особенно в процессе его преподавания. Взять, например, туризм. Историю туризма можно свести к тради-
257
ционно историческому описанию – перечислению фактов, дат, лиц или рассматривать экономически в динамике цифр. Но так делаются отчеты о проделанной работе. Раскрыть историческое значение туризма, показать его экономическую и социальную перспективу без всестороннего философского анализа невозможно. Укрепляя межпрофессиональное сотрудничество, можно получить положительный результат, компенсировать потери, а в чем-то и выиграть.
Оптимизм сдерживает одно – основная сила философии в ее целостности. «Прикладная философия», равно как и «прикладная механика», – рокадные направления движения. Уходить с главного пути никак нельзя. Свято место пусто не бывает. В образовавшийся вакуум придут религия или мистика, эзотерика, теософия. Виновных у нас не ищут, назначат ответственных – стрелочников из вузов.
Ю.Д. Мишин, Ю.Ю. Романова (СГУПС, Новосибирск)
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
ИПРОБЛЕМА КАЧЕСТВА
Вистории высшей школы, особенно инженерной, без особого труда можно увидеть поступь общественного развития, что вполне закономерно. Социальный организм настраивает функционирование институтов, призванных обеспечивать его прогресс. Проблема «социальных конструкторов», как бы они себя не называли, – реформаторами, перестройщиками, модернизаторами, заключается в том, насколько их замысел и практика реализации задуманного согласуются с исторической логикой и универсальными канонами, охраняющими социокультурную целостность общественного движения. Цель политиков, управляющих обществом с помощью государства, – общественное здоровье. Из практики здравоохранения им известны три истины: самое действенное средство от болезни – эффективная профилактика, взаимодействие всех органов и систем должно быть сбалансированным, что проявляется в нормальном функционировании организма; сознание – не только свойство головного мозга, но и важнейший фактор в борьбе за здоровье и жизнь, поэтому необходимо максимально активизировать деятельность сознания во всех формах: личностной, командной, национальной и общественной. Недооценка значения развития сознания дорого обходится тем, кто решил на этом деле сэкономить.
Новое время, сменившее средневековье, задало новый темп исторического прогресса. Наука, технический прогресс, промышленная революция, рынок, демократизация отношений в обществе, перестройка на научной базе просвещения и образования, новая конфигурация нравственных и эстетических ценностей, стали действенными предпосылка-
258
ми ускорения социального движения. Но в таком сложном организме как социальный, простым и однозначным ничего не бывает. Различные, образующие его подразделения, имеют собственное движение, регулируемое, наряду с внешними факторами, внутренними силами. По команде сверху здесь мало что получится. Нужно учитывать не только глобальные интересы общества, выстроенные в политику, но и своеобразие развитие частей социального организма.
Современное выражение высшее образование в Европе приобрело в конце XVII в., когда античные представления о науке сменились новым ее пониманием, а сама наука из аморфного явления – главным органом научных знаний – стала обретать характерные признаки автономного культурного формирования. Университетская подготовка нацелилась на сообщение действительно научных (и тех, которые считали научными) знаний студентам. В процессе обучения закладывались и отдельные практические навыки. Воспитательный аспект образования был незначительным, что объясняется предварительной подготовкой к поступлению в вуз и конкретно-историческим статусом студенчества. Количество желающих получить университетское образование было небольшим и у большинства желание и готовность учиться действительно имелись. А отсюда и латинское «studens (students) – усердно работающий, занимающийся.
Заряженность высшего образования на совершенствование личностных характеристик проявилось позже в качестве функции, заданной развертыванием признаков буржуазного общества. Демократизация общественной жизни была бесспорно позитивной стороной социального прогресса, но свобода требует готовности личности ею пользоваться. Жить в условиях демократического общества необходимо учить, используя исторически разработанные социальные инструменты – просвещение и образование. Сложность с самого начала состояла в особенностях того уровня, к которому приходилось приспосабливать образовательный процесс. Образование в вузах не просвещает, оно призвано вооружать личность всем необходимым для деятельности практического аспекта, изменяющей мир вещей и человеческих отношений. Отсюда и особая ответственность высшей школы перед обществом и природой за личностную подготовку выпускников. Только «кузницей кадров» университеты не были никогда, другое дело что в первоначальный период своей истории они в основном работали именно в этом направлении. Тем, кто скептически относится к вышесказанному, рекомендуем поинтересоваться историей европейской и отечественной высшей школы XVIII в. Она не только любопытна, но и поучительна, дает представление о том, к чему приводят недопонимание значения культурной составляющей образовательного процесса и переоценка информационно-
259
специальной части последнего. История не повторяется, однако она способна проявляться в специфическом выражении. Два столетия назад вузы искали свое место в общественной жизни, встраивались в нее, обустраивались в виде самостоятельного социо-культурного явления, приобретали статусный опыт. Исторические издержки, так же как и производственные, неизбежны. У нас нет «дорожной карты», в которой все и для всех прописано по месту и времени действия, и сами действия определены. Обществу приходиться считаться с неприятными действиями – такова плата за прогресс. И плата немалая. Достаточно вспомнить нашу российскую историю. Елизавета Петровна, Екатерина Великая, Павел I, Александр I и даже Николай I вынуждены были идти на компромисс и создавать привилегированные условия для студенчества, ибо страна остро нуждалась в специалистах. Правители полагали, что издержки образования удастся устранить в послевузовский период в практике общественной жизни. Процесс был под контролем и количество выпускников позволяло рассчитывать на планируемый результат. Риск был оправданным. Еще в период правления Екатерины II в Московском университете были годы, когда на курсе обучались единицы, несмотря на гарантию особых преимуществ во время учебы и в последствие.
Сегодня в России свыше 3000 вузов и более 5 млн студентов. Свести воспитательный эффект образования к минимуму равносильно потере контроля за деятельностью высшей школы, превращению деятельности по образованию в фикцию. Прибавьте к этому и проблему педагогических кадров. В СССР на максимуме развития было меньше 900 институтов, и тем не менее существовали потребности в квалифицированных педагогах, потому что предъявлялись серьезные требования, прежде всего, требовалось подтверждение способности выстраивать учебный процесс на строго научной базе, с прицепом на национальные и профессиональные ценности. Реальной была студенческая практика под профессиональным контролем, позволявшая оценить перспективу практикантов, был трехлетний узаконенный статус молодого специалиста. Педагогам совместительство ограничивалось, чтобы избежать снижения профессионально-образовательного эффекта. Во всем перечисленном имелся здравый смысл. Ситуация в 2000-е гг. осложнились еще и тем, что, не выдержав демократических «реформ», около 20 тысяч высококвалифицированных доцентов и профессоров уехали продолжать работу за рубежом.
Вместо того, чтобы мобилизовать накопленный опыт, возможно у последней черты (сколько же можно выдерживать напор непрофессионально выстроенной политики) нам рекомендуют отступать с завоеванных позиций, перестраиваться на упрощенный вариант, верно названный, «макдональдизацией образования».
260