592
.pdf
СИБИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ
ОПЫТ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ: ИДЕИ И РЕКОМЕНДАЦИИ
Материалы Всероссийской научно-методической конференции
7 февраля 2013 г.
Новосибирск
2013
1
УДК 378.14 ББК 74.58 О-629
Опыт осуществления модернизации высшей шко-
О-629 лы: идеи и рекомендации: Материалы Всероссийской научно-методической конференции (7 февраля 2013 г.) / СГУПС, НТИ – филиал МГУДТ. – Новосибирск: Изд-во СГУПСа, 2013. – 268 с.
ISBN 918-5-93461-597-1
УДК 378.14 ББК 74.58
О т в е т с т в е н н ы е р е д а к т о р ы:
канд. техн. наук, доц. П.М. Постников д-р техн. наук, проф. С.А. Бокарев канд. филос. наук, проф. Ю.Д. Мишин д-р техн. наук, проф. Н.С. Мокеева канд. техн. наук, доц. И.Ю. Соколовская канд. экон. наук, доц. А.О. Лысенко
Р е ц е н з е н т ы:
д-р пед. наук, проф. В.Ф. Глушков д-р техн. наук, проф. В.А. Заев
ISBN 918-5-93461-597-1 |
© Сибирский государственный |
|
университет путей сообщения, 2013 |
2 |
|
Ю.Д. Мишин, П.М. Постников (СГУПС, Новосибирск)
ФИЛОСОФИЯ В КОНТЕКСТЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Чем активнее стремление модернизаторов минимизировать философскую и культурологическую составляющие образовательного процесса, тем актуальнее становится участие в деятельности высшей школы самой философии. Новый закон «Об образовании» явился очередным свидетельством философского нигилизма. Первое, что отмечаешь, знакомясь с ним, отсутствие серьезного философского и культурологического базиса. «Фишкой» законотворцев явилось введение в содержание документа раздела «Понятие». Философская нищета закона камуфлируется использованием формального приема – напоминанием, что документ – научный и, в качестве такого, он строится на уровне понятийного описания, как такого требует наука.
В перечне основных понятий, описывающих образовательную деятельность, уже видно отсутствие системного подхода. Понятия расставлены произвольно, «по памяти», а не в системном виде. Основное требование системного подхода – выделение системообразующего сектора – отсутствует. А от того, что мы заложим в основание системы, зависит ее архитектура и строительство. В законе не определено отношение новаций с наличным бытием, т.е. нарушена преемственность в развитии. Даже в случае с революционными преобразованиями, связь времен не прерывалась. Нам же официально предлагается всего лишь модернизация структуры высшего образования – замена двухуровневой организации вузовской работы (специалист, аспирант) на четырехуровневую (бакалавр, специалист, магистр, аспирант). Логично было бы предположить, что научный, философский и культурологический базис под таким строением нужно было бы укреплять, чего, к сожалению, не случилось. Не видно последовательности внутри замысла перестройщиков.
Закон об образовании должен четко и всесторонне определять двуединую сущность объекта управления – взаимосвязь в образовании обучения и воспитания. Необходимо развести понятия: обучение, просвещение, воспитание – в пределах их диалектического единства. Образование не синтезирует результаты обучения и воспитания, оно их соединяет изначально генетически целевой установкой.
Развитие цивилизации накопило значительный опыт организации и использование образования в качестве социального института. Обобщением этого опыта явилась педагогическая наука, у истоков которой сто-
3
ят имена выдающихся философов: Пифагора, Конфуция, Сократа, Лао Цзы, Платона, Будды, Аристотеля. Цицерона. Педагогика вышла из философии, основу школьного образования закладывали философы вполне закономерно. С помощью школы решали проблему социальной эстафеты, и она должна была обеспечить преемственность развития, не допустить, чтобы «распалась связь времен», как образно выразился герой В. Шекспира.
Вусловиях диверсификации общественной жизни, усложнения со- циально-экономических и политических отношений, семейное образование становилось малоэффективным и опасным. Оно могло способствовать центробежным силам. Требовалось новое общественное осмысление сложившейся ситуации. Образование предстало как философская проблема. Античные мудрецы сформулировали два фундаментальных личностных принципа: «познай себя» и «воспитай себя». Со временем, когда обнаружили в знаниях силу, сравнимую с силой вещей, пришло осознание векторности знаний и необходимости общественного контроля за передачей и получением знаний.
«Ученик» и «учитель» – системообразующие понятия педагогики. «Школа» появилась как оптимальная форма организации устойчивых взаимоотношений ученика и учителя. Целью школы определили подготовку ученика к общественной жизни путем сообщения ему знаний и формирования ценностной ориентации. «Знающий людей – разумен» – говорил Лао Цзы, а «знающий себя самого – прозорлив». «Побеждающих других – силен, а побеждающий самого себя – могуществен». Учитель тот, кто сумеет увлечь ученика знаниями. Потребность к знаниям ученика приведет его к самопознанию. Увлечение знаниями предполагает некоторое их количество и прав был Гераклит: «Многознание не научает быть умным».
К закону «Об образовании» обязательно должна быть философская преамбула, разъясняющая сути и цели образования. История свидетельствует, что все подобные акты сопровождались если не идеологическим предисловием, то обобщенной в поступках установкой, как, к примеру,
уграфа Уварова: «Самодержавие, православие, народность». Складывается впечатление, что законотворцы не пожелали обременить себя философской рефлексией, предельно упростив задание. Но и у упрощенного задания есть свои мотивы и цели. Мотивы нам документально не известны, а цель понятна – сделать наше образование подобным нынешней экономики, характеризуемой как сырьевое приложение к западным постиндустриальным реалиям.
В2009 г. завершился 10-ти летний переход к европейской структуре вузовского образования. Европа ее поистине выстрадала в течение почти полувека (с 1953 г.). Западно-европейское общество вступило в
4
постиндустриальную стадию развития и ему понадобилась армия бакалавров, знающих дело в потребительском контексте. Высшую школу модернизировали в соответствии с новыми потребностями социальноэкономической реальности. Нам бакалавры, в европейском количестве, нужны так же, как нынешним заводам гудок, созывающий работников. Россия застряла в переходной экономической фазе от социалистической модели к капиталистической, к тому же явно не вовремя, – кризисы, стагнация и прочие напасти усложняют наше продвижение.
Всему свое время, но идеологи реформ решили внести вклад в инновационное мышление и объявили интересный тезис о том, что вузы должны опережать развитие. С философской точки зрения, данное открытие еще одно звено в политике абсурда. До сих пор все общественное развитие шло наоборот и дела шли успешно. Но у нас за последствия реформ инициаторы ответственности не несут. Не получится – спишут на «дороги» и «дураков», не способных претворить в жизнь светлые планы по реконструкции.
По мере приближения оговоренной в Болонском протоколе даты окончания организационных мероприятий (2009 г.) отечественные конструкторы модернизированной модели работы высшей школы приступили к следующему этапу – переделке педагогической концепции. Педагогика соединила в себе гениальные мысли с искусством профессионального дела.
Вряд ли уместен вопрос: чего больше в педагогике – техники действий или идей, которыми руководствуются настоящие мастера – учителя.
Системообразующий фактор педагогики (связка «учитель» – «ученик») в теоретическом, философском плане – общая проблема, а в практическом – уникальная, как в искусстве. (А. Саврасов написал 7 картин «Грачи прилетели», оригинал и 6 копий под заказ). Но на вопрос о цене возможной утраты полотна-оригинала, П. Третьяков ответил: «Утрата невосполнима». Фраза Гераклита о невозможности дважды войти в одну и ту же реку, созвучна с аналогичным утверждением Конфуция, сказана была в адрес учителя, разумеется, относительно. Античные мыслители думали о мире. Поведение учителя детерминировано дидактически, методически он должен иметь не меньше свободы, чем товаропроизводитель на рынке. В конечном счете, учитель тот же поставщик знаний и ценностей на рынке образовательных услуг. Существенное различие в том, что труд учителя измерять необходимо и в общей системе оценки труда – мерой общей, меновой стоимости, и в специфической, внося в меру потребительской стоимости «товара», производимого учителем, коэффициент социальной значимости того, что он создает – его вклад в формирование общественного будущего.
5
История начинается с человека, он ее творит и творится история в интересах человека. Учитель – главное действующее лицо в подготовке творцов социального прогресса. Соответственно и требования к учителю предъявляются высокие. На вопрос ученика, что нужно, чтобы стать учителем, Конфуций ответил: «В молчании обогащать себя познаниями, учиться с ненасытною жаждою и просвещать людей, не зная устало-
сти...».
Политики стремятся формализовать оценку труда учителя, стандартизируют вопреки реальности и логики ее реконструирования, загоняя его в прокрустово ложе своих убогих философских идей о глобализации. Тестировать знания, навыки учителя можно. Требовать тексты лекций – все равно, что заставить вынуть молоко из чая или достать луну. Молоко отделить от воды можно, но оно перестанет быть первоначальным продуктом; луну можно нарисовать размером подобную тому, что видит глаз, только это будет называться не луной.
Сила лекции в ее единственном выражении, лекция – моноспектакль, рассчитанный на специфическую аудиторию. Лекция творится в условиях взаимодействия реальных субъектов, она живое создание. Растение является таковым, пока оно живет на лугу, в лесу, в саду, а в гербарии мы найдем то, что осталось от него без признаков жизни, т.е. главного свойства живого растения. От учителя логично требование учебного пособия, учебника, методических материалов, но тексты лекций – нонсенс, характерный для абсурдных идей и свидетельствующий о профессиональной некомпетентности тех, кто их генерирует.
Не может пройти философ и мимо откровенного попрания мировоззренческой и методологической базы классической педагогической науки, подтвержденной не одним тысячелетием и в разных социальноэкономических и политических формациях. До 1970-х гг. в СССР существовала Академия педагогических наук. Ее расформировали как неспособную разработать научное понимание того, что вменялось ей по происхождению. Столь крутые меры в то время были редкостью. Тридцать лет спустя организовали Российскую академию образования – наследницу. Она оказалась достойной. Академия педагогических наук, будучи лишенная самими академиками творческого потенциала достойного академического статуса откровенно плелась в хвосте политических инициатив. Наследницу сама власть поставила в свою колею, и она послушно шлифует идеи чиновников. Типичный светский эквивалент схемы средневековых отношений церкви и схоластики. Мы не удивимся, если в скором времени РАО получит подкрепление в лице представителей церкви.
Кого там не ждут совершенно определенно, так это авторитетных философов, критически относящихся к произволу, творящемуся в образовании и справедливо требующих чтить инвариантную базу подлинной
6
науки о принципах науки воспитания и обучения в образовательной деятельности. Мы назовем те положения, которые имеют силу универсальных физических законов сохранения для любой педагогической новации национального размера:
1.Классическая школьная организация остается единственным, безальтернативным способом достижения положительных результатов в образовании. Преимущество школьного образования обусловлено: систематическими непосредственными отношениями главных субъектов образовательной деятельности – учителя и ученика, профессора и студента; практической реальностью взаимоотношений учеников в форме школьного (вузовского) сообщества, без которого невозможна нормальная социализация личности в условиях противоречий современной действительности; возможностью управлять процессом, благодаря унификации структурной его организации; конкуренцией, свойственной всякой относительно однородной кооперации личностей. Важно не поддаться соблазну подменить непосредственный характер субъектных отношений учителя и ученика дистантными формами связей, заменяя формулу «глаза в глаза» на «глаза в экран». Технические возможности необходимо активно вовлекать в совершенствование организации образовательной деятельности, но так, чтобы это не было в ущерб субъектной сущности образования. Порочно превращать учителя в оператора или диспетчера. Учитель должен оставаться собою. Компьютер поможет научиться, но не получить полноценное образование – структуру личности, готовой участвовать в собственном и социальном строительстве. Компьютерные технологии, несмотря на свое совершенство, обречены остаться техническим инструментом процесса познания. Образование требует, наряду со знанием, воспитание чувств, формирование ценностной ориентации.
2.Школа любого уровня призвана быть социальным учреждением, цель которого активное участие в становлении личности. Никто, никогда, никого и ничему не научил, ибо учение возможно, как личностное самодвижение. Учитель помогает учиться, следовательно, главная задача школы – воспитать потребность в знаниях, активное к ним отношение, желание учиться через всю жизнь. Самое трудное здесь – «зацепить» сознание. Приемов много: интересные факты, неожиданное решение проблемы, встречи с интересными людьми, их рассказы, выход за горизонт известного и т.д. Стремление модернизаторов «разобрать» ученика на компетенции разрушает педагогическую цитадель, построенную классиками (А. Пушкиным, Ф. Достоевским, Л. Толстым, А. Чеховым, М. Горьким, А. Макаренко, В. Сухомлинским). Выпускник школы – это личность, нужная обществу. Чувство нужности обществу усилит позиции самосознания индивида, снимет ощущение отчуждения.
7
3. Аристотель убеждал: учить необходимо не мыслям, а мыслить. Мысли – продукт производственный и не столь значимо – полуфабрикат он или продукт готовый к употреблению. Даже нереализованные чужие мысли помогут всего лишь почувствовать свой творческий потенциал. Раскроется же он исключительно в производстве собственного инновационного продукта. Сумма знаний – не цель. Цель – воспитание когнитивного мышления студентов, максимально вовлекая философское наследство.
М.В. Силантьева (МГИМО, Москва)
МОДЕРНИЗАЦИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В РОССИИ И МИРЕ: ДИВЕРГЕНЦИЯ СОЦИАЛЬНОГО И ЭКОНОМИЧЕСКОГО ЗАПРОСОВ
Современные стратегии реформирования высшей школы в России и во всем мире – результат управленческих усилий, направленных на решение ряда конкретных задач, занимающих в иерархии приоритетов не всегда соответствующее своему значению место. В частности, объявленная главной задача «соответствия уровню мировых стандартов качества» едва ли является таковой. Острого спроса на российских и восточноевропейских специалистов, подготовленных по лекалам Болонского процесса, на Западе как не было, так и нет (как нет и массового спроса на собственных специалистов экстра-класса). Скорее, есть спрос на тех россиян, кто подготовлен как раз по «традиционным», еще советским, стандартам (в области математики, программирования, физики; в значительно меньшей степени – биологии, медицины, классических языков и русской культуры). Да и этот спрос в связи с экономическим кризисом заметно упал. Сегодня западные компании все чаще предпочитают использовать даже «сливки» российских «утекающих мозгов» – российских программистов – дистанционно, соответственно сокращая расходы по оплате их услуг… Выращенные на отечественной почве физики все чаще жалуются, что относительно высокий спрос на их знания сохраняется разве что в Южной Америке, где, как известно, климат не слишком подходит для россиян; в США и Европе им все чаще предлагают работу, требующую значительно более низкой квалификации, чем они реально имеют. В то же время визит-профессора из России, преподающие, к примеру, древние языки или философию, – желанные гости американских и европейских университетов. Эти сравнительно редкие специалисты почти уравниваются сейчас по востребованности с физиками и инженерами, которые прежде выезжали «пачками» … Что же произошло? Штаты и Швейцария вырастили достаточно своих специалистов?.. Но разве это останавливало тамошних работодателей, скажем, 20 лет
8
назад?.. Полагаю, что за истекшее время в корне изменилась политика Атлантических держав по отношению к «мозгам» из России и Восточной Европы: политический заказ на их «откачку» из «стран обитания» отсутствует или заметно снизил показатели.
Изменилось отношение к российским специалистам и у двух крупных «заказчиков» на образованных людей из восточного сектора – Китая и Японии. Примечательна история, рассказанная в данной связи одним питерским журналистом – инженером по базовому образованию, двое однокурсников которого десяток лет назад отбыли в страну восходящего солнца по приглашению одной из крупных фирм. Недавно они вернулись «на побывку» и рассказали удивительную вещь. По их мнению, патрон вызывающе недогружал их работой. Когда ребята не выдержали и поинтересовались, в чем дело, они получили убийственный ответ: «Я держу вас для того, чтобы пугать вами своих японских сотрудников. Я объясняю им, что, если они не будут достаточно прилежны, вы займете их места с очень высокими зарплатами, потому что можете работать много лучше их…» Русские инженеры уехали из Японии разочарованные. Начальник проводил их словами: «Вы в любое время можете вернуться на ваши теперешние места. Я не дам вам повышения; но и в России вам будет теперь жить неинтересно». Комментарии, как говорится, излишни.
Позиция китайских работодателей в чем-то аналогична. Еще несколько лет назад потоки китайских студентов и аспирантов в вузы России (особенно в приграничных областях) были огромны. Нынче все наоборот – престижным становится учить русских детей в Китае: набрав, как они полагают, нужный уровень, китайцы отказались импортировать наше образование и стали экспортировать в нашу страну свое. Сходным образом совсем недавно они поступили с экспортом большегрузных автомобилей… Устойчивый, хотя и не очень большой, поток составляют пока что студенты из Японии и Южной Кореи, изучающие в России музыку. Во всем мире уважают традиции нашей музыкальной школы; а цена нашего образования в этой области является куда более привлекательной, чем в других местах. Однако это положение дел меняется буквально на глазах – качество падает, а цена растет; коммерциализация «съедает» души тех, кто должен отдавать очень много души. Последнее для педагогического процесса необходимо, – признание этого факта составляло отличительную особенность русской школы пианизма. Однако подобное отношение с трудом поддается исчислению в рублях или долларах…
Итак, экспорт отечественных специалистов в их «национальном качестве», как и экспорт такого образования, вовсе не исчез за последние годы. Более того. Так называемая «мобильность» специалистов, заяв-
9
ленная в Болонском соглашении, – фикция, поскольку никто в Европе не торопится в массовом порядке предоставлять рабочие места гражданам других государств и союзов государств. Напрашивается очень простое предположение: для отечественных политиков сфера образования становится предметом торга со странами Атлантического мира. С одной стороны, здесь просматривается тенденция «развалить» российское образование и сделать россиян, как минимум, зависимыми от его «экспорта». С другой стороны, включаясь в подобный «товарообмен», наша страна, в свою очередь, надеется расширить поле коммерческой деятельности в области предоставления образовательных услуг (один из мегапроектов данного типа – создание грандиозного университетского комплекса на о. Русский во Владивостоке, где отсутствует питьевая вода, а опреснители способны «выдавать» только техническую воду…). Таким образом, приходится констатировать, что высшим приоритетом при вступлении в зону «пореформенной турбулентности» выступают задачи экономического планирования, в минимальной степени учитывающие собственно образовательные нужды и перспективные стратегии. Для примера укажем оксюморон с созданием в одном из столичных вузов магистратуры по русской культуре, где преподавание ведется на английском языке, – в то время, как, скажем, в США подобные специалисты обучаются преимущественно на русском (базовое освоение которого происходит с помощью носителей русского языка, имеющих американское гражданство). Понятно, впрочем, откуда пришла идея открытия подобной причудливой специализации на ниве отечественного образования – без «рапорта наверх» об открытии подобного направления сегодня не приходится надеяться на статус перспективного учебного заведения…
Действительным приоритетом в ряду задач, решение которых потребовало немедленного реформирования отечественного высшего образования, является отзвук мирового тренда симметричного снижения спроса и предложения на высококвалифицированных специалистов. С этим связано падение престижа высшего образования не только в «бедной» России, но и в «богатых» США, Австрии, Германии, Франции, Великобритании… Не вдаваясь в подробности, подчеркнем: подобное положение дел определяется стремительным развитием «массового общества», экономики потребления и постпотребления, постинформационных процессов, миграции и т.д. Образование в этих условиях становится совсем не обязательной роскошью, чем-то, что абсолютно не имеет положительного влияния на престиж и заработок для «среднего человека», на которого ориентированы современные социальные и экономические усилия развитых государств и к образу которого «прилаживается» (по крайней мере, номинально) система подотчетных приоритетов российского социума.
10