262

А.П. Горшков

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

РОЛЬ ТЕСТИРОВАНИЯ В ПОЛУЧЕНИИ

ИЗАКРЕПЛЕНИИ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ

Встатье обосновывается возможность расширения функций тестирования. В современных условиях на первый план при тестировании выходит функция обучения, точнее, самообучения и только потом функция контроля.

Ключевые слова: обучающие тесты, контрольные тесты, факультетский (кафедральный) сервер, пароль для доступа к факультетскому (кафедральному) серверу.

А.Р. Gorshkov

Perm National Research Polytechnic University

THE ROLE OF TESTING IN OBTAINING AND RETAINING THE STUDENTS' KNOWLEDGE

In the article the possibility of extending the test functions. In modern conditions, to the fore when testing out the function of training, more self-training, and then the monitoring function.

Keywords: training tests, control tests, the faculty (cathedral) the server, password for access to the department's (cathedral) to the server.

Экономика знаний предполагает массовую подготовку специалистов с высшим образованием. Решая задачу массовости, важно повышать и качество образования, критерием которого являются знания студентов. Чтобы информация, полученная студентом на лекции, превратилась в знания, как справедливо отмечено авторами статьи, для решения этой задачи необходим целый комплекс мероприятий… [2 c. 10–12].

291

elib.pstu.ru

Одним из таких мероприятий, превращающих информацию, полученную в ходе учебного процесса, в знания студентов, является тестирование. Традиционно тестирование используется как средство формального контроля качества обучения. Под тестированием понимается экспериментальный метод, основанный на стандартизированных заданиях, которые позволяют оценить уровень знаний испытуемого.

Тестовый метод контроля качества обучения имеет ряд несомненных преимуществам перед другими педагогическими методами контроля: высокая научная обоснованность теста; технологичность; точность измерений; наличие одинаковых для всех испытуемых правил проведения испытаний и правил интерпретации их результатов; хорошая сочетаемость метода с современными образовательными технологиями. Именно эти преимущества могут быть с успехом использованы не только для контроля, но и для обучения.

Внастоящее время появляется все больше работ, пересматривающих теоретические основы классической тестологии [4]. Все большее значение придается роли тестов в обучении, развитии способностей. Происходит отказ от чисто количественного подхода к развитию интеллекта. Способности человека рассматриваются как продукт прижизненного формирования. В этих условиях должны быть расширены функции тестирования, и на первый план выходит функция обучения, точнее, самообучения

итолько потом функция контроля.

Всовременных условиях необходимо качественное изменение подхода к обучению и контролю результатов обучения. В концепции Федеральных государственных стандартов образования утверждается, что для успешной профессиональной деятельности система обучения должна обладать, как минимум, тремя функциями, позволяющими обучаемому получить углубленные знания, навыки и компетенции [1].

Для перехода от использования тестов как средства контроля к тестам как средству обучения необходимо использование информационных технологий, которые предоставляют широкие

292

elib.pstu.ru

возможности по обработке, хранению и предоставлению электронных документов [3 c. 27–28].

Суть данного подхода состоит в том, чтобы в течение семестра, во время чтения курса, студент самостоятельно изучал и проверял уровень своих знаний по темам читаемых дисциплин. Общий алгоритм использования тестов как средства обучения сводится к следующему:

1.На первом этапе готовятся две группы тестов: обучающие и контрольные. Обучающие тесты – это тесты, предназначенные для самостоятельной проверки своих знаний студентами, т.е. терминов, определений, понятий по данной теме дисциплины. Обучающие тесты – это большое количество тестов по читаемым в данном семестре дисциплинам в разрезе тем, которые находятся на факультетском (кафедральном) сервере.

2.При поступлении на факультет каждый студент получает свой пароль для доступа к факультетскому (кафедральному) серверу, где хранятся все обучающие и контрольные тесты.

3.В течение семестра студенту открывается доступ только

ктестам по читаемым дисциплинам в данном семестре. Если студент не сдал данную тему, то он должен пересдавать данную темы до получения положительной оценки. По требованию студента компьютер выдает статистику его ответов по вопросам теста, с учетом полученных результатов он корректирует процесс самостоятельного изучения предмета.

4.При каждом открытии теста ответы и задания автоматически перемешиваются, чтобы не было соблазна запоминать номера ответов. Поэтому тестов должно быть очень много (по нашему мнению, порядка 100 тестов по дисциплине за семестр), чтобы ни одна тема, ни одно определение, понятие или термин не остался за их рамками.

5.После получения положительной оценки по тестам темы студент допускается до контрольного теста по теме. Студент не допускается до экзамена или зачета (т. е. до преподавателя) до тех пор, пока положительно не ответит на все тесты дисциплины. Результаты самотестирования и тестирования используются для проставления текущей аттестации студента.

293

elib.pstu.ru

Таким образом, студент самостоятельно изучает термины, определения, понятия, т.е. язык дисциплины, отвечая на вопросы теста и самостоятельно контролируя уровень своих знаний по темам, он таким образом изучает и дисциплину в целом. При этом самостоятельная работа студентов наполняется новым содержанием и смыслом.

Список литературы

1. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 080100 «Экономика» (квалификация «магистр») (Утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 20.05.2010 г. № 543). Доступ из справ.-правовой системы «КонсультантПлюс».

2. Карпович Ю.В., Лепихина Т.Л. Задачи университета в обществе, основанном на знаниях // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы Х Всерос. науч.-практ. конф. – Пермь: Изд-во Перм.

гос. техн. ун-та, 2008 – С. 10–12.

3.Климова Е.К. Использование информационных и дистанционных технологий в повышении качества образования // Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе: материалы Х Всерос. науч.-практ. конф. – Пермь: Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2008. – С. 27–28.

4.Латышев В.Л. Интеллектуальные обучающие системы: контроль знаний и психодиагностика [Электронный ресурс]. – URL: http://nit.miem.edu.ru/ 2004/plenar/9.htm.

294

elib.pstu.ru

Т.Л. Лепихина

Пермский национальный исследовательский политехнический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ПРАКТИКИ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ МАГИСТЕРСКИХ ПРОГРАММ

В статье рассматриваются вопросы организации на- учно-исследовательской практики студентов магистратуры в современном университете. Обосновывается необходимость использования дистанционных технологий в процессе организации научно-исследовательских практик.

Ключевые слова: компетентностный подход, научноисследовательская практика, дистанционные технологии.

T.L. Lepikhina

Perm National Research Polytechnic University

USE OF MODERN TECHNOLOGY IN RESEARCH PRACTICE FOR REALIZATION MASTER'S PROGRAM

The problems of organization scientific research practice in the modern university masters are considered in the article. Proves the necessity the use of distance technology in organization of scientific research practices.

Keywords: competence approach, scientific research practice, distance technologies.

Преобразования, стремительно происходящие во всех сферах общественной жизни, обусловливают новые требования к системе образования и его качеству.

295

elib.pstu.ru

Человечество в начале ХХI века претерпевает ряд глубинных трансформаций, меняющих облик цивилизации в целом, что требует кардинального пересмотра всей системы традиционных представленийо прогрессеио ролиобразования в нем[1].

Образовательный подход, основанный на обозначении компетентности как цели профессиональной подготовки специалиста в вузе, определяется сегодня как компетентностный. В работах отечественных и зарубежных авторов (В.А. Болотов, И.А. Зимняя, А. Эллис, Д. Фоутс, и др.) достаточно отчетливо определены сущностныехарактеристикикомпетентностногоподхода.

Реализация компетентностного подхода требует от современного вуза внедрения активных форм и методов обучения.

На основе реализации компетентностного подхода процесс обучения приобретает деятельностный характер, т.е. акцент в обучении должен делаться на практику [2, с. 26].

Совершенно справедливо отмечается В.Н. Стегнием и О.В. Горбуновой, что к основным ценностям, которые вуз производит для студента, относятся качественное высшее образование, возможность быстрого и успешного трудоустройства [3, с. 114].

Реализация этих ценностей в значительной степени определяется качеством применяемых в вузе технологий.

Практика является обязательным компонентом основной образовательной программы направления подготовки «Экономика» (квалификация (степень) магистр) и входит в число учебных циклов данной программы наряду с научно-исследовательской работой. В процессе реализации программы практик формируется большая часть общекультурных и профессиональных компетенций. Практика представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

В процессе реализации магистерской программы направления подготовки «Экономика», профиль «Экономика фирмы», особую роль играет научно-исследовательская практика. В процессе прохождения данного вида практики студент приобретает

296

elib.pstu.ru

опыт сбора и обработки практического материала, показывает способность аналитически оценить приложимость теоретических положений организации бизнеса и действующую методологию бизнес-планирования, состояние маркетинговой деятельности и систему оценки конкурентоспособности предприятия различных организационно-правовых форм [4, с. 398].

Опыт реализации научно-исследовательских практик показал, что у студентов возникают трудности в процессе ее прохождения. Трудности связаны с большим объемом самостоятельной работы, которую должен осуществить студент в процессе прохождения практики. Существенную помощь в процессе реализации данного вида учебной деятельности могут оказать дистанционные технологии обучения. В Пермском национальном исследовательском политехническом университете функционирует факультет дистанционных образовательных технологий. При этом дистанционные технологии на других факультетах используются очень ограниченно. Вместе с тем использование возможностей дистанционного обучения в процессе прохождения практик студентами очной и заочной форм обучения на других факультетах значительно могло бы повысить эффективность данного вида учебной деятельности. Это позволило бы обеспечить постоянную обратную связь между преподавателем и студентом на основе стандартных или специализированных информационных технологий. При этом кейсовая технология позволила бы обеспечить каждого студента комплектом (кейсом) методических материалов для анализа деятельности исследуемого объекта (предприятия) в процессе прохождения практики. При этом у преподавателя была бы возможность постоянно обновлять предлагаемые методики, а у студента – получить доступ к этим технологиям с целью выбрать наиболее подходящую методику.

Использование сетевой технологии, основанной на использовании специализированных обучающих сред через личный логин и пароль, позволит студенту получить доступ к достаточно разнообразным материалам:

297

elib.pstu.ru

электронным учебным пособиям: сетевым и (или) на электронных носителях, включающим, помимо теоретического

иметодического материала, систему контроля, виртуальные практические задачи, справочники;

специализированным обучающим средам, задающим стандартные для всех участников процесса условия обучения (тестовая система, библиотека, прикладные и специализированные пакеты программ и пр.), обеспечивающим возможность взаимодействия студентов и преподавателей на основе интер- нет-технологий;

стандартным информационным технологиям: e-mail, chat, forum, теле- и видеоконференции, информационный поиск в ин- тернет-базах знаний [5].

Использование дистанционного элемента будет способствовать повышению качества научно-исследовательской практики за счет:

оперативного решения вопросов, возникающих у студентов в ходе прохождения практики;

систематического контроля преподавателем выполнения заданий практики студентами и возможности корректировать задания с учетом меняющейся ситуации.

Список литературы

1.Гейхман Л.К. Интерактивное обучение общению (подход и модель). – Пермь, 2002.

2.Двуличанская Н.Н. Инновационные компетентностноориентированные педагогические технологии в естественнонаучном образовании // Инновации в образовании. – 2011. –

№4. – С. 26–30.

3.Стегний В.Н., Горбунова О.В. Студенчество как группа общественности // Высшее образование в России. – 2012. – № 4. –

С. 113–120.

4.Толстоброва Н.А. Организация научно-исследовательской практикимагистровпонаправлению«Экономикафирмы» вПГТУ//

298

elib.pstu.ru

Современные образовательные технологии: материалы III Междунар. заоч. науч.-метод. конф. / Пермск. ин-т (филиал) «Российского гос. торгово-эконом. ун-та». – Пермь, 2011. – Т. 2. – С. 398–403.

5. Сайт факультета дистанционных образовательных технологий Перм. нац. исслед. политехн. ун-та [Электронный ре-

сурс]. – URL: do.pstu.ru.

А.И. Хисамова, С.А. Черникова

Пермский институт экономики и финансов

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ БИЗНЕС-СИМУЛЯТОРОВ

ВОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Встатье приводится описание активных методов обучения, применяемых в образовательном процессе. Особое внимание уделено компьютерным бизнес-симуляторам как наиболее эффективным инструментам обучения. Про-

веден обзор практики использования бизнес-симуляторов в России и за рубежом.

Ключевые слова: бизнес-симуляторы, активные методы обучения, имитация, новые образовательные технологии, деловая игра.

A.I. Khisamova, S.A. Chernikova

Perm Institute of Economics and Finance

USE OF BUSINESS SIMULATORS

IN EDUCATIONAL PROCESS

The description of active methods of the training applied in educational process is provided in article. The special attention is paid to computer business simulators as to the most effective instruments of training. The review of practice of use of business simulators in Russia and abroad is carried out.

Keywords: business simulators, active methods of training, imitation, new educational technologies, business game.

299

elib.pstu.ru

Вопросами разработки и внедрения эффективных методов обучения руководителей стали заниматься еще в начале XX века – некоторые американские университеты предложили новые подходы к обучению, призванные сократить его сроки и существенно повыситькачество.

Бурное развитие получили активные методы обучения, обеспечившие значительное повышение эффективности подготовки менеджеров. К настоящему времени подобные технологии значительно усовершенствовались и получили широкое распространение во всем мире, в том числе и в России.

Концептуальные основы активных методов обучения были сформулированы американским философом и педагогом Джоном Дьюи (John Dewey), предложившим противопоставить традиционной системе образования, основанной на приобретении

иусвоении знаний, обучение «путем делания», чтобы новые знания извлекались человеком из практической деятельности

иличного опыта. На основании этих идей к 1950–1960 годам оформилась концепция «конус опыта Эдгара Дейла» (Dale’s cone of experience) [1, c. 25], в которой наглядно проиллюстри-

рован эффект от различных методов обучения.

Наряду с классическими методами обучения (лекциями

исеминарами) сформированы новые подходы к образованию:

–деловые и ролевые игры (целью которых является демонстрация поведения в типовых профессиональных ситуациях);

–разбор и анализ ситуаций (заключающийся в анализе ситуации, сложившейся в практической деятельности, формулировках сценария развития событий);

–проектирование (разработка учащимися проектов, направленных на решение реальных практических задач);

–имитации (бизнес-симуляторы).

Одной из наиболее эффективных технологий обучения являются имитации управления бизнесом (компанией или банком). На сленге их часто называют бизнес-симуляциями – это калька с английского термина business simulations. В современной России под этой формой понимается много различных ме-

300

elib.pstu.ru