Формирование гуманитарной среды в вузе инновационные образовательны
..pdfванные человеческие проекции как привилегированные в про- странстве-времени смысла.
История человечества, таким образом, становится историей наложения смысла на «Я» и на мир. Агрегация любых компонентов «матрицы» – обычаи, установки существования, различные поведения, «Я» и их нарративы – могут быть охарактеризованы как взаимные согласования. Социальные системы в этой связи можно рассматривать как сеть согласований нарративов. Нарратив согласования нарративов мы называем историей.
Откуда происходят «матрицы» и обычаи? Ни «матрицы», ни обычаи (и их второстепенные понятия) не существуют в мире и не от мира. Они существуют в нашем сознании или мыслях и зашифрованы в нашей культуре как устройства для создания ощущения чего-либо и придания смысла объектам или событиям, которые, как мы верим, существуют в мире [2, с. 157–158].
Таким образом, Ричард Юнг акцентирует внимание на антропной природе социального устройства через метафору «матрица», чьи проекции существуют в человеческом сознании и отражаются в понятиях для интерпретации социальных систем.
Список литературы
1.Марарица В.Ф. Социально-философский анализ трансформации социальных систем // Вестник МГТУ. – 2006. – Т. 9,
№1. – С. 70–76.
2.Jung R. Anthropic constructions of social systems // Cybernetics and Systems. – 2008. – Vol. 1. – P. 156–158.
41
elib.pstu.ru
А.А. Павлович
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЛОСОФИИ ДЛЯ БАКАЛАВРОВ, МАГИСТРОВ, АСПИРАНТОВ
Качественное преподавание философии важно на всех ступенях высшего профессионального образования. Соблюдение преемственности анализируется при последовательном осуществлении преподавания по проблемно-модульной технологии. «Философия», усвоенная бакалаврами, – базовая дисциплина для магистров и для аспирантов. В ней представлены основные разделы философии – онтология, гносеология, социальная философия, и активно используется исто- рико-философский материал. В магистратуре расширяется охват философских проблем науки и техники. Аспиранты изучают философию науки, и историю и методологию наук, по которым пишутся диссертации. В преподавании следует ориентироваться на постсоветскую философию.
Ключевые слова: преемственность преподавания, модуль курса, разделы философии, философские аспекты, постсоветская философия.
A.A. Pavlovich
Perm National Technical University
CONSISTENCY OF TEACHING PHILOSOPHY FOR UNDERGRADUATE, MASTER
AND PHD STUDENTS
Quality teaching philosophy is important at all levels of higher education. Consistency is realized by the sequential implementation of teaching via a problem-modular technology. «Philosophy» mastered by bachelors is a basic curriculum for graduate and post-graduate students. It consists of the main branches of philosophy – ontology, epistemology, social phi-
42
elib.pstu.ru
losophy. In addition, the historical and philosophical material is actively used. During a master program the coverage of philosophical problems of science and technology is expanded. PhD students study the philosophy of science, and the history and methodology of science, on which they are writing the dissertation. A teaching should be focused on the post-Soviet philosophy.
Keywords: continuity of teaching, course module, branches of philosophy, philosophical aspects, post-Soviet philosophy.
ВПермском национальном исследовательском политехническом университете (ПНИПУ) материал философии представлен в различных курсах. Для бакалавров – «Философия», которая изучается на первом курсе. Для магистров – «Философские проблемы науки и техники», «Методология научных исследований», «История и методология науки и производства». Для аспирантов – «История и философия науки». В текущем учебном году мне приходится участвовать во всех этих курсах. Опыт преподавания разных дисциплин побуждает к размышлениям над содержательным единством материала, последовательностью его развертывания и спецификой представления на разных этапах.
Единство и взаимосвязь содержания дисциплин заметны при осуществлении преподавания по проблемно-модульной технологии. Модуль можно конструировать так, чтобы он был относительно самостоятельной частью дисциплины, но связанным с другими модулями. В рамках модуля организуются все виды педагогической работы и промежуточный контроль усвоения материала.
Внаписанной нами программе курса «Философия» материал распределен в три модуля. Модуль 1: Историко-философское введение. Модуль 2: Онтология и гносеология. Модуль 3: Соци- ально-личностные проблемы курса. Модули разбиты на темы.
В1-м модуле представлены темы: 1) Философия – теоретически формируемое миропонимание; 2) Исторические типы философствования. Классика. Современность. Во 2-м модуле содержатся темы: 1) Онтология. Понимание бытия; 2) Диалектика категорий
43
elib.pstu.ru
бытия и мышления; 3) Теория познания. В 3-м модуле представлены темы: 1) Философия истории; 2) Социальная философия; 3) Ценности личностного бытия. Материал курса сбалансирован по отведенному времени – на лекции, практические занятия, самостоятельную работу студентов, контрольные работы. Курс завершается экзаменом.
Из названий модулей и тем курса «Философия» следует, что в нем излагаются базовые понятия, категории, идеи и разделы современной философии: онтология, гносеология, социальная философии. Историко-философский материал взят двояко, как вводящий в курс (модуль 1-й), так и используемый конкретно при рассмотрении проблематики разделов философии.
Наработанные бакалаврами компетенции при изучении курса «Философия» в принципе должны «работать» в других дисциплинах в направлениях: мировоззрения, методологии, логики, единства диахронии и синхронии. Содержание курса является базовым по отношению к магистерским курсам и аспирантской подготовке к кандидатскому экзамену по истории и философии науки.
Мы считаем важным приобщать бакалавров к изучению выдающихся философских произведений. Чтение и конспектирование первоисточников можно организовать, ориентируясь на время самоподготовки студентов к занятиям. Для практических занятий следует планировать время на обсуждения идей первоисточников. Важно, на наш взгляд, включать конспекты первоисточников в экзаменационные билеты по философии для бакалавров и для магистров.
В текущем учебном году «Философские проблемы науки и техники» преподаются всем магистрам. Изложение лекционного материала мы осуществляем в последовательности: модуль пер-
вый – философские аспекты проблем; модуль второй – философские проблемы науки; модуль третий – философские пробле-
мы техники. В 1-м модуле анализируются такие философские аспекты: онтологический, гносеологический, логико-эписте- мологический, методологический, социально-философский, ценностный, этический, эстетический. Аспекты излагаются че-
44
elib.pstu.ru
рез специфические понятия и категории, а также в историкофилософской диахронии. Материал модуля базируется на курсе «Философия» для бакалавров, расширяя и углубляя его материал. 2-й модуль дисциплины значим для магистров тем, что в нем предметом философского анализа является наука: как система знаний, структура исследовательской деятельности, личностных и институциональных факторов функционирования, а также исторического, культурного и социального контекстов. В 3-м модуле – предмет изучения: философские проблемы техники. Последние модули специфичны для «идеологии» нашего университета. Для нынешнего российского общества актуальна модернизация, которая предполагает, в частности, единство и взаимосвязь развития науки, техники и производства. Материал курса актуален как для технических, так и для гуманитарных специальностей. По нашему мнению, следовало бы повысить статус дисциплины «Философские проблемы науки и техники» для магистров, проверяя владение ее проблемами на экзаменах. В моих лекционных потоках обязаны сдавать экзамен менее четверти магистрантов.
Дисциплина «История и методология науки и производства» два года назад была основной для изучения магистрами. Ныне она стала маргинальной. Мне достался лекционный «поток», который составляют 6 студентов, а лекционного времени предоставлено 9 часов. Эти магистранты осваивают также и курс «Философские проблемы науки и техники». Дисциплину представляю в двух модулях. 1-й модуль определяется как «История и методология производства». История производства рассматривается в связи с антропогенезом, культурогенезом, социогенезом, периодами эволюции техники, технологий, науки, а также в контексте цивилизаций. Методология производства позволяет различать в производстве следующие аспекты: деятельностный, технический, технологический, природный, экономический, социально-психологический, организационный, исторический, источники развития, идеологический (идеи, конструирование инноваций, мода, конкуренция в формировании новых
45
elib.pstu.ru
потребностей, цели), экологический и другие. Современным инженерам следует понимать взаимосвязи данных аспектов. Профессионализм инженеров не ограничивается научно-техни- ческими компетенциями.
2-й модуль дисциплины «История и методология науки и производства» обозначаем как «История и методология науки». В нем историю науки можно соотнести с историей производства, а современность представить как взаимодействие производства и науки в социально-экономическом контексте. На Западе в процессе перехода от преднауки, накапливающей эмпирические сведения, к науке как теоретической деятельности математика и древнегреческая натурфилософия развивались в деятельности основателей первых античных школ – Фалеса и Пифагора. Математика и философия изначально создавали методологический аппарат научных исследований, но в контексте античной науки. С формированием классической науки в Новое время проблемы методологии науки можно освещать в связи со спецификой наук по предметам и методом: естественных, социально-гумани- тарных, технических.
Курс «Методология научных исследований» направлен на рассмотрение системы методов, которые последовательно используются в процессе научного исследования. В 1-м модуле курса следует в обобщенном виде представить гносеологический, логический и методологический материал, который отчасти давался бакалаврам. Научное исследование определить как процесс, который имеет определенные стадии и специфические формы. 2-й модуль может быть посвящен античной науке, в рамках которой и формировалась методология, и не просто как система методов и методик, но как специфическое философское учение о методах научного познания. Основателем и классиком методологии был Аристотель, который как ученый создал физику, а как методолог – логику и «метафизику». В 3-м модуле курса проблемы методологии рассматривались в контексте классической и неклассической науки. В ХХ веке развивались две методологические стратегии: гипотетико-дедуктивная методология и гипотетико-индуктивная методология. Оказалось, что
46
elib.pstu.ru
проблемы методологии в данном курсе рассматривались более фундаментально, чем в курсе для аспирантов.
Курс «История и философия науки» для аспирантов опирается на вышеназванные курсы для бакалавров и магистров. Он сконцентрирован на философии науки как самостоятельной философской дисциплине и на истории и методологии наук, по которым аспиранты работают над диссертациями.
Отметим две идейно-организационные трудности в преподавании курса «История и философия науки». Во-первых, различный по уровню и качеству характер предшествующей философской подготовки аспирантов: учеба на разных факультетах и высших учебных заведениях, где программы, как правило, разные. Во-вторых, данный курс читается и проводятся практические занятия разными преподавателями, которые вполне могут не составлять единой «команды». Отметим и преобразования, происходящие в современном российском философствовании. В литературе отмечается, что в русской философии ХХ века следует различать три периода. Первый период – Серебряный век (1901–1917), второй – советский – период (1917–1991), третий – постсоветский – (1991 – по настоящее время)* [1, с. 638–642]. Ныне перед преподавателями стоит важный вопрос: в интенции какого периода русской философии преподносится материал курса «История и философия науки»?
Преподаватель высшей школы – не только транслятор идей, накопленных философией, но и создатель философской продукции. Следует ориентироваться на третий – постсоветский, а не на второй – советский – период, как бы это философствование ни определяли: как марксистско-ленинское или как неомарксистское. Философии идеи не вырабатываются политиками, инженерами, учеными, бюрократами, обывателями, а лишь ответственно работающими философами, усваивающими опыт мирового философствованияиработающимив контекстебытияРоссии.
* Гриненко Г.В. История философии: учебник. – 3-е изд., испр. и
доп. – М.: Юрайт-Издат, 2011. – 689 с.
47
elib.pstu.ru
Содержательность, глубина и преемственность преподавания проблем философии на разных ступенях высшего образования – важные факторы повышения профессионализма молодых инженеров и ученых в ПНИПУ.
О.Р. Чудинов
Пермский национальный исследовательский политехнический университет
ПРАВОВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И НОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СТАНДАРТЫ
Рассматривается проблема формирования правовой компетентности будущего инженера. В целях достижения этого результата предложено учесть и обеспечить взаимодействие образовательных стандартов при разработке новых учебных программ.
Ключевые слова: компетенция, компетентностный подход, образовательные стандарты, образовательные программы, правовая компетентность.
O.R. Chudinov
Perm National Research Polytechnic University
THE LEGAL COMPETENCE
AND NEW EDUCATIONAL STANDARDS
The paper deals with the issue of forming of future engineers’ legal competence. With the aim to achieve this result it has been proposed to take into account and to provide coordination of educational standards while developing new educational programs.
Keywords: competence, competitions’ the approach, educational standards, educational programs, legal competence
48
elib.pstu.ru
Технократизм, сохраняющийся в инженерно-техническом образовании, приводит к пониманию инженерной деятельности исключительно только как звена, опосредующего естествознание и технику. При таком понимании гуманитарные, общекультурные аспекты инженерной деятельности остаются в тени. В научном сообществе настойчиво высказывается мысль о необходимостигуманитаризации высшего техническогообразования.
Как отмечает В.Н. Стегний, «гуманитарное знание в деятельности инженера не заменяет никакое другое, но и его не может заменить какое-то другое знание. Гуманитарное образование не вносится «извне» в инженерную профессию со стороны…, а вытекает из внутренней логики самой инженерной деятельности, где выполняет конкретные функции, главные из которых – общекультурная и профессиональная» [1, с. 11].
Озабоченность данной проблемой нашла понимание и в инженерном сообществе. Так, Ассоциация инженерного образования России определила следующие принципы национальной доктрины инженерного образования:
–«ориентация деятельности системы инженерного образования на создание условий для духовного, нравственного и культурного саморазвития личности;
–глубокая фундаментальная и методологическая подготовка инженеров в сфере гуманитарного знания, духовной жизни человека и общества;
–освоение студентами методологии познания и творчества, практической деятельности, социального поведения и саморазвития личности как решающих условий достижений успеха на жизненном пути;
–создание предпосылок для органичного включения инженеров в экономические, социальные и культурные процессы развития мировой цивилизации;
–освоение студентами будущей профессиональной деятельности как единства физических, экономических, социальных, социально-психологических и ноосферных закономерно-
49
elib.pstu.ru
стей и оценка полезности создаваемых искусственных сред с позиций историзма, приоритета общечеловеческих ценностей, гуманизма, общецивилизационного подхода» [2].
Правовая культура, представляя собой неотъемлемую часть общечеловеческой культуры, должна стать качественной характеристикой современной личности. Обладание правовой культурой позволит будущему инженеру не только выполнять роль связующего звена между наукой и техникой, но и активно участвовать в жизни общества, правомерно используя предоставленные ему законом субъективные права и обязанности.
Понимание необходимости повышения правосознания и совершенствования правовой компетентности граждан нашло отражение и в утвержденных в мае 2011 года Президентом РФ «Основ государственной политики Российской Федерации в сфере развития правовой грамотности и правосознания граждан». В соответствии с данным документом «государственная политика должна быть направлена на формирование высокого уровня правовой культуры населения, безусловного уважения к закону, правопорядку и суду, добропорядочности и добросовестности как преобладающей модели социального поведения, а также на преодоление правового нигилизма в обществе, которое препятствует развитию России как современного цивилизованного государства». Одним из путей решения этой задачи является формирование правовой компетентности студентов высших учебных заведений.
Современный этап развития высшего профессионального образования характеризуется процессом модернизации, суть которого заключается в переводе студентов с уровня репродуктивного усвоения знаний на уровень формирования компетенций. Если ранее при подготовке «человека квалифицированного» в сфере высшего образования акцент делался на умение использовать прошлый опыт, т.е. знания, умения, навыки, уже полученные человечеством, а также на развитие когнитивных свойств личности, внимания, памяти, мышления, то для «чело-
50
elib.pstu.ru