Стиль деятельности в системе управления образовательным пространств

234.Щукин М.Р. Опыт в структурах стиля деятельности и интегральной индивидуальности// Ежегодник Рос. психол. общества. Психологияипрактика. – Ярославль, 1998. – Т. 4. – Вып. 1. – С. 202–203.

235.Щукин М.Р. Проблема индивидуального стиля деятельности в школе В.С. Мерлина // Вестник Перм. гос. пед. ун-та. – Серия I.

Психология. – 1998. – № 1. – С. 18–42.

236.Щукин М.Р. О результатах исследований по проблеме развития стиля деятельности // XV Мерлинские чтения: материалы регион. науч. конф. – Пермь, 2000. – С. 40–42.

237.Щукин М.Р. Проблема развития стиля деятельности в свете новых факторов // Вестник Перм. гос. пед. ун-та. – Серия I. Психоло-

гия. – 2000. – № 1–2. – С. 21–34.

238.Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Хрестоматия по возрастной педагогической психологии. – М., 1981. – С. 84.

239.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах / под ред. Д.И. Фельдштейна / Ин-т практ. психологии; НПО «МОДЭК». – Воронеж, 1995.

240.Яковлева Е.Л. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. – 1996. – № 3.

241.Allport G.W. Personality: A Psychological Interpretation. – N.-Y., 1937.

242.Ansbacher H.L. Life Style: a historical and systematic review// Journal of Individual Psychology. – 1967. – Vol. 23. – P. 191–212.

243.Dorfman L.Ya. The theory of integrate individuality ed. by V. Merlyn // The 5-th Conference of the International Society for Theoretical Psychology. Abstracts. – Bierville, France, 1993.

244.Eckstein D.G. Life-style assessment // Encyclopedia of Psychology. – N.-Y., 1984. – Vol. 2. – P. 309–310.

245.Ismagilova A.G. Psychological Aspects of the Pedagogical Interaction Style of the Kindergarten Educator // Progress in Education. Vol.

5.R. Nata (Editor). – N.-Y, 2001. – P. 21–29.

246.Lewin K. The Conflict Aristotelian and Galilean Modes of Thought in Contemporary Psychology. – N.-Y., 1927.

181

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Рис. П1. Группы учителей в зависимости от возраста

Рис. П2. Группы учителей в зависимости от стажа работы

183

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГОВ – УЧАСТНИКОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

Таблица П2 . 1

Группа педагогов с преобладанием самоорганизационных действий

Таблица П2 . 2

Группа педагогов с преобладанием действий, активизирующих интеллект учащихся

184

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Опросник «Стиль педагогической деятельности» (СПД)

Инструкция. «Вам предлагается оценить степень выраженности показателей, характеризующих стиль Вашей педагогической деятельности. Показатели разделены на 4 блока: коммуникативный компонент, интеллектуальная активность, организационные действия, самоорганизация деятельности. Оценка производится по следующим параметрам: «никогда», «редко», «иногда», «часто», «всегда». Вы можете выбрать один из вариантов, поставив в соответствующей графе знак «плюс» или «галочка». Обязательно дать ответ по каждому из пунктов».

Наименование показателя

Блок I. Коммуникативный компонент

Избегаю проявления неприязни к ученикам Называю учеников по имени Общаюсь на «ты», но дружески, тепло

В конфликтных ситуациях говорю строго, но спокойно Использую на уроке шутки и юмор

Обращаюсь за советами к учащимся Предъявляю свои требования в жесткой форме Избегаю использования угроз в адрес учеников Даю подробные разъяснения по возникающим вопросам Критикую деятельность и поступки учащихся, не касаясь их личности

Всвоей речи использую простые по конструкции предложения

Вречи использую метафоры, эпитеты, сравнения

185

Использую активизирующие слова «еще», «так» Стараюсь мимикой выразить одобрение или неодобрение учащихся Устанавливаю с учащимися эмоциональный контакт

Устанавливаю с учащимися деловой контакт На уроке стараюсь создать для учащихся атмосферу защищенности в общении Вербально и невербально демонстрирую заинтересованность мнением учащихся

Стремлюсь избегать избирательности в контактах с учащимися Умею определить внутреннее состояние ученика

по внешним нюансам его поведения Стремлюсь к получению «обратной связи» от учеников.

Блок II. Интеллектуальная активность

Умею разнообразить формы и методы работы с учащимися Умею активизировать мыслительную деятельность учеников

Стремлюсь выслушивать ответы учеников до конца Умею наметить в ходе урока перспективу даль-

нейшего роста ученика и дать ему необходимые советы Требую от учеников точного воспроизведения

полученных знаний Требую от учеников ответов с примерами из личного опыта

Стараюсь подбирать учебные задания, имеющие несколько вариантов решения Поощряю оригинальные, нестандартные ответы учащихся

Предлагаю учащимся дополнять ответы их товарищей

186

Анализирую ответы учащихся, выделяя в них творческие моменты Привлекаю к ответу несколько детей

Использую жизненный опыт учеников для организации дискуссии или обсуждения какого-либо вопроса Даю домашние задания творческого характера

В начале урока стараюсь возбудить внимание учащихся Предпочитаю излагать материал академическим языком

Использую способы мотивации учебной деятельности Стимулирую интерес учащихся к изучаемому предмету

Проявляю повышенное внимание к учащимся, предлагающим нестандартные ответы Стремлюсь организовать индивидуальную работу с учениками, склонными к творчеству Даю возможность выбора между обычными и творческими заданиями

Блок III. Организационные действия

Умею четко, лаконично формулировать вопросы Умею включить всех учащихся класса в активную деятельность на уроке Умею заставить учащихся вдумчиво выслуши-

вать ответы товарищей и задавать им вопросы Учитываю индивидуальные умственные возможности учащихся в процессе обучения При опросе задаю много вопросов отвечающему

Побуждаю учащихся задавать много вопросов друг другу Привлекаю учащихся к исправлению ответов их товарищей

Сама исправляю ошибки в ответах учеников Привлекаю учащихся к самооценке собственных ответов и знаний

187

При опросе стараюсь не только выявить, но и углубить знания детей Анализирую ответы учащихся, выделяя в них достоинства и недостатки

Вначале урока предъявляю учебные требования к учащимся

Вначале урока предъявляю требования к поведению учащихся

Напоминаю о своих требованиях в течение урока

Вначале урока сообщаю о теме и плане урока Даю поэтапную инструкцию дальнейших действий

Вначале урока обращаю внимание учащихся на посадку, наличие учебных принадлежностей

На уроке четко выдерживаю запланированное время для нового материала, задания, повторения, опроса Предупреждаю учащихся о возможных последст-

виях нарушения порядка Прошу соблюдать тишину и порядок

В начале урока создаю деловую атмосферу Даю учащимся возможность «собраться с мыслями» при ответе на вопрос Оказываю учащимся помощь при подборе адекватной мысли

Блок IV. Самоорганизация деятельности

Планирую содержание системы уроков (составляю перспективный план)

Планирую уроки подробно и развернуто (составляю конспекты)

Учитываю при составлении планов и конспектов индивидуальные возможности учащихся Изменяю планы уроков в соответствии с появлением новых методических материалов Изменяю планы уроков, учитывая результаты учащихся

188

При составлении плана урока учитываю особенности слабых и сильных учеников Планирую воспитательные воздействия на уроке

Подробно повторяю содержание предстоящего урока Регулярно знакомлюсь с новинками учебной и

методической литературы Анализирую результаты работы с точки зрения взаимодействия с учащимися

Анализирую результаты работы с точки зрения организации урока, дисциплины Анализирую результаты работы с целью улучшения проведения уроков по заданной теме

Веду собственную документацию по анализу педагогической деятельности При составлении плана стараюсь четко следовать программе обучения

Стараюсьиспользовать возможностиповышения квалификации в целях профессиональногоразвития Перед составлением плана урока четко определяю его цели и задачи По окончании урока анализирую его результаты в

соответствии с поставленными целями По ходу урока могу гибко изменить формы и ме-

тоды работы по мере изменения педагогической ситуации Предвижу близкие и отдаленные результаты своей деятельности

Оставляю время для профессионального развития, как бы я ни была занята делами Предпочитаю на уроке четко следовать плану

189

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Таблица П4 . 1 Результаты вычисления ретестовой надежности Опросника СПД

Таблица П4 . 2

Результаты вычисления надежности факторной структуры опросника СПД

Таблица П4 . 3 Результаты вычисления внутренней валидности опросника СПД

190