ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 3-7 ЛЕТ (110
..pdfпараметры «связь с другими», «соответствие месту», «соответствие времени» и т.п.
Кроме того, освоение понятийного содержания слов, раскрытие их семантики необходимо осуществлять в единстве с развитием эмоциональной экспрессии, привлекая витогенный опыт детей. Это обусловлено тем, что в значение слов ребѐнок вкладывает прочувствованный образ, свой «живой,
буквальный смысл» (Н.Х.Швачкин). В теории речевого развития дошкольников общепризнанно, что конкретно-отнесѐнная форма значения слов возникает раньше понятия и является предпосылкой его становления
(В.В.Гербова, В.И.Логинова, В.И.Яшина).
На основе этого можно выделить четыре основных этапа постижения детьми словаря эмоциональной лексики, строящиеся в неразрывном единстве с развитием представлений об эмоциях и эмоциональной экспрессии:
1 – младший дошкольный возраст - слово замещает чувственный образ,
конкретного персонажа: злой волк, испуганный заяц. Для этого рекомендуется: использовать детскую художественную литературу,
иллюстративный материал, содержащие яркие, выразительные моменты описания эмоциональной экспрессии, словесного обозначения эмоциональных состояний; акцентировать внимания детей на словах,
характеризующих определѐнное эмоциональное состояние; показывать и одновременно словесно обозначать проявления эмоций в мимике, жестах,
позе; побуждать к словесному обозначению эмоций (Почему медведь убежал, услышав песенку лисы? Каким стал зайчик, когда лиса прогнала его из дома?).
2 – младший и средний дошкольный возраст - слово замещает чувственный образ ряда идентичных по эмоциональному проявлению героев (злые не только волки, но и медведи, радостные дети, птицы, звери, куклы т.д.),
увеличивается количество слов, характеризующих то или иное эмоциональное состояние. Это достигается через восприятие более расширенного круга произведений художественной литературы, живописи,
21
иллюстраций; называние и передачу различные эмоциональные состояний движениями; побуждение детей к подбору слов-синонимов (Петушок печальный, ещѐ какой?); совместное изображение в рисунках,
разнохарактерных героев (Добрый доктор Айболит, Дед Мороз, ѐж;
Привереда девочка, мышонок, кукла, др.); подбор музыкального сопровождения к группам персонажей с определѐнным настроением.
Визуально воспринимаемые переживания создают благоприятную основу для словесного обозначения эмоций, их перехода в словесный план.
3 - средний и старший дошкольный возраст - слово превращается в обобщѐнный сигнал, обозначающий эмоциональное состояние, относящееся к различным группам явлений социальной и культурной жизни (удивлѐнный папа, продавец в магазине, Дед-Мороз на утреннике, Чебурашка, т.д.),
пополняется количество слов, обозначающих настроения, причины эмоций.
На этом уровне важное место уделялось различению и обобщению эмоциональных состояний по существенным внешним признакам (позе,
жестам). Для этого, кроме сказок, рассказов, важное место стоит отвести ознакомлению с пейзажной поэзией, где ярко, образно передаются связи между переживаниями души человека и различными явлениями природы
(например, стихи В.Берестова, С.Дрожжина, А.Плещеева, А.Фета, др.);
побуждению к сравнительному анализу эмоциональных состояний: их внешнее проявление, влияние на окружающих, т.д.; составлению рассказов из собственного опыта, содержащих переживание определѐнных эмоций;
беседы о причинах настроений; привлечению к подбору расширенного перечня слов-синонимов, побуждению к передаче эмоциональных состояний в рисунках, лепке.
4 – старший дошкольный возраст - итог предыдущих этапов обобщения. Он связан с широким использованием сигнального значения группы слов,
обозначающих эмоции, составлением обобщѐнных эмоциональных характеристик (Упрямый Фома, Царевна-несмеяна, др.), побуждением детей к называнию оттенков настроений (не очень радостный, совсем опечалился,
22
немного уставший, т.п.), раскрытию причин настроения; оценкой
нравственной стороны эмоциональных проявлений и др. На этом этапе большое место отводится поддержке самостоятельности детей в использовании ранее сформированного речевого опыта. побуждению к подбору слов к иллюстрациям с печальным, радостным, т.д. сюжетом,
называнию причин эмоциональных состояний персонажей, вариантов изменения негативных переживаний.
Таким образом, все четыре выделенных направления находятся в тесной взаимосвязи и в своѐм единстве представляют содержательную сторону эмоционального развития детей 3-6 лет. К числу основных средств относятся разные виды деятельности: игровая, театрализованная,
художественная, двигательная, музыкальная, коммуникативная. Признавая важную роль каждого вида деятельности, всѐ же особо стоит подчеркнуть
значение игры. Это близкая, доступная, наиболее освоенная дошкольниками деятельность. Она естественно вписывается в жизнь детей и на правах
ведущей деятельности (Д.Б.Эльконин), способна осуществлять позитивные
изменения в сенсорной, эмоциональной и других сферах личности,
формировать новые способы действий, формы поведения. Обладая особыми эмоциогенными свойствами, игра создаѐт благоприятную обстановку для
выразительных экспрессивных проявлений детей, их творческой
самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения различных игровых задач ребѐнок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.
Такими видами игр, как уже отмечалось, являются эмоционально-сенсорные и эмоционально-экспрессивные.
Важное место в эмоциональном развитии детей занимают произведения детских писателей, поэтов, народный фольклор. Художественная литература,
по данным Запорожца А.В., является особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки и др. обогащают словарь эмоциональной
23
лексики, развивают образное мироведение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога педагога с детьми. Для развития представлений об эмоциях, о различных формах их выражения,
стимулирования оценочного отношения к окружающей жизни целесообразно привлекать детей к изобразительной, музыкальной деятельностям, связанных с образной передачей различных эмоциональных состояний, пристрастного отношения к миру в целом.
Эмоциональное развитие дошкольников может осуществляться в различных блоках педагогического процесса при условии логичного согласования с целевой направленностью и содержанием деятельности, в
рамках которой оно осуществляется, органичного вписывания в общий режим дня. Экспериментальное исследование показало целесообразность комплексного осуществления всех направлений педагогической работы в блоке совместной деятельности педагога с детьми.
Позитивные продвижения детей в развитии эмоций обеспечивают:
-диагностическое описание особенностей эмоционального реагирования и,
соответственно, подбор личностно-ориентированных вариантов педагогической работы т.д.;
-вариативная компоновка средств педагогической работы (игры, общение,
восприятие когнитивных схем эмоций, т.п.),
-использование разнообразных приемов воздействия на эмоциональную сферу: введение в воображаемую ситуацию, изменение интенсивности сенсорного воздействия, повторение понравившегося экспрессивного действия, т.д.
Библиографический список
1.Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем /П.К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - С. 17204.
2.Бернштейн, Н.А.Физиология движений и активность /А.Н Бернштейн.
-М.: Наука,1990. - 237 с.
3.Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения / Г.М.Бреслав. М.:, 1990. – С. 3 – 290.
4.Выготский, Л.С. Учение об эмоциях: Собрание сочинений: В 6-ти
24
т. /Л.С.Выготский; Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1982. т.4, - С.90318.
5.Запорожец, А.В., Неверович, Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребѐнка /А.В.Запорожец, Я.З.Неверович. //Вопросы психологии, - 1974. N 6, -С. 59-73.
6.Психология личности в трудах отечественных психологов /Сост. Л.В.Куликов. – СПб: Питер, 2000. - 480 с.
7.Психология развития: Учебник для студентов психологических вузов личности /Под ред. Т.Д.Марцинковской. - М.: Академия,
2001. - 356 с.
8.Психология эмоций. /Под ред.В.К.Вилюнаса, Ю.Б.Гиппенрейтер,
-М.: МГУ, 1984, - 288с.
9.Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.
/Под ред.А.В.Запорожца, Я.З.Неверович. . - М.: Педагогика, - 1986. –176 с.
25