Актуальные проблемы историографии всеобщей истории Учебно-методическое пособие для студентов, обучающихся по направлению 44.04.01 — Педагогическое образование

научной конференции: были ли запланированы круглые столы, ма- стер-классы, какие-то иные формы обмена мнениями; если они состоялись, то кто ими руководил; каковы были возможные форматы участия — личное, заочное, стендовый доклад и т. д. Рекомендуется также обратить внимание на порядок работы конференции, в том числе на регламент выступлений.

Конференции такого уровня обычно сопровождаются публикацией материалов докладов. Эти печатные сборники или их электронные версии должны быть подвергнуты самому внимательному изучению. Обучающемуся следует изложить существо наиболее интересных докладов с точки зрения оригинальности авторской концепции или трактовки каких-либо явлений или событий. Обычно значимые конференции находят отклик в профессиональной среде. Поэтому необходимо изучить отзывы в научной печати на это событие и по возможности отчеты и персональные отклики, помещенные в различных формах в интернете (сайты учебных заведений или академических центров, проводивших форумы, личные страницы их участников

ит. д.).

Взавершение необходимо сделать вывод о вкладе конференции в развитие современной науки.

На завершающем данный раздел практических занятий семинаре проводится дискуссия «Научная конференция как средство академической коммуникации».

Т р е т ь е з а н я т и е «Научная периодика по проблемам всеобщей истории. Информационные системы и базы данных по всеобщей истории» призвано закрепить навыки работы с научной периодикой по всеобщей истории и совершенствовать умение ориентироваться в ресурсах современных электронных баз научной и справочной информации. Соответственно, доклад, представляемый на практическом занятии каждым обучающимся, должен состоять из двух вышеназванных частей.

Начать подготовку к занятию целесообразно с повторения материала лекции 2 и дополнений к ней, сделанных в ходе выполнения заданий инвариантной самостоятельной работы. Исходя из темы, которую обучающийся избрал для разработки в ходе реализации данной дисциплины, им должен быть определен круг периодических изданий, в которых публиковались представляющие интерес материалы. Информация такого рода содержится на сайтах академических и об-

11

разовательных учреждений, сайтах научных ассоциаций и библиотек. Необходимо иметь в виду, что периодические издания могут быть мультидисциплинарными, посвященными отдельной отрасли знания, какой-либо значимой научной проблеме или периоду в истории, что сказывается на систематичности или, напротив, эпизодичности размещения в них материалов по изучаемой теме.

Рациональной представляется следующая характеристика издания:

‒название периодического издания;

‒адрес сайта (если есть);

‒издательство;

‒периодичность издания, тираж, форма издания;

‒редакционная коллегия;

‒редакционная политика в части определения тематических приоритетов издания и рецензирования публикаций;

‒включенность в отечественные и международные библиографические и реферативные базы научной литературы;

‒жанры содержащихся в издании материалов.

О б р а т и т е в н и м а н и е: применительно ко многим отечественным и зарубежным научным периодическим изданиям эта информация содержится в описании журналов на сайте электронной научной библиотеки E-library.

Важной составляющей работы современного исследователя является умение ориентироваться в существующих базах данных. Задачей студента на практическом занятии является предоставление обзора наиболее значимых электронных ресурсов по избранной им «сквозной» теме по всеобщей истории. Выполнение этой части задания является логическим продолжением работы, начатой в ходе подготовки к двум предыдущим занятиям. О б р а т и т е в н и м а н и е: в данном случае не требуется давать развернутую характеристику электронного ресурса, что будет специальным условием выполнения инвариантного задания. Не надо также стремиться к представлению всех найденных баз данных. Задача обучающегося — оценить отобранные им электронные ресурсы (1–2) как примеры академически корректного контента и показать возможности их использования в научной работе по избранной теме.

Все подготовленные доклады подлежат обсуждению в группе. Целесообразно сопроводить их презентацией, которая содержала бы краткие характеристики периодических изданий и адреса электронных ресурсов.

12

Ч е т в е р т о е з а н я т и е «Проблемы адаптации новейших исследований в области всеобщей истории к задачам преподавания истории в профильной школе» предусматривает системный анализ материалов школьных учебников, в которых освещаются события (явления, процессы), связанные с избранной обучающимся научной проблемой, и их последующую оценку на соответствие современным научным представлениям.

Для анализа целесообразно использовать учебники, которые в настоящее время активно используются в образовательном процессе. Таковыми являются издания, входящие в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации при реализации образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования. В настоящее время действует Федеральный перечень, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 31.03.2014 № 253, с изменениями и дополнениями, внесенными в течение 2015–2017 гг. (последние изменения внесены приказом № 629 от 05.07.2017). Внесенные в 2015–2017 гг. изменения не коснулись учебников по всеобщей истории. Поэтому все издания, содержащиеся в начальной редакции Федерального перечня, остаются актуальными для использования в процессе работы в школе. В действующем Федеральном перечне содержится 5 завершенных линий учебников по всеобщей истории. При этом большинство проблем всеобщей истории рассматриваются в школьном курсе дважды: на первом концентре в 5–9 классах и на втором концентре в 10–11 классах. Таким образом, комплексный анализ освещения той или иной проблемы всеобщей истории в школьном курсе предполагает изучение материала не более чем 10 учебников.

При анализе материала школьных учебников обучающимся можно рекомендовать следующий алгоритм действий:

сравнить, как освещается избранная проблема всеобщей истории в различных линейках первого концентра;

сравнить, как освещается избранная проблема всеобщей истории в различных линейках второго концентра;

определить, в каких учебниках первого и второго концентров данная проблема освещена наиболее адекватно современному научному представлению;

сравнить между собой представление об избранной научной проблеме в учебниках первого и второго концентров;

13

выявить фактические, концептуальные, методологические ошибки в освещении избранной научной проблемы в школьном курсе истории;

обратить внимание на иллюстративный материал учебника, связанный с избранной научной проблемой (при наличии); оценить правильность атрибутации иллюстраций и адекватность их использования в освещении материала;

обратить внимание на вопросы и задания учебника, связанные

сизбранной научной темой (при наличии); оценить научную корректность поставленных вопросов и их потенциал в формировании адекватного научного представления об избранной проблеме всеобщей истории.

Результаты проведенного анализа обучающийся представляет на практическом занятии в форме устного сообщения, сопровождаемого мультимедийной презентацией, в которой использованы отсканированные фрагменты анализируемых учебников (данное требование обусловлено необходимостью демонстрации иллюстративного материала, а также компоновкой текстового материала и порядком размещения вопросов и заданий).

Завершается рассмотрение проблематики данного задания в ходе дискуссии «Наука и школа: проблемы взаимодействия (на примере исследований в области всеобщей истории)».

2.2. Рекомендации к выполнению вариативной самостоятельной работы

Задание по вариативной самостоятельной работе состоит в подготовке аннотированного списка интернет-ресурсов (путеводителя интернет-ресурсов по актуальным проблемам историографии всеобщей истории). Обучающийся может продолжить разработку уже избранной темы, которую он разрабатывал в течение всей работы по курсу, а может выбрать иную в зависимости от своих академических и методических интересов. Данное задание призвано закрепить практические навыки работы с доступными в интернете материалами и, самое главное, профессионального критического отношения к ним.

Выполняется задание в письменной форме и присылается преподавателю. В случае необходимости выполненное задание корректируется в соответствии с рекомендациями преподавателя, а затем на за-

14

ключительном занятии в аудитории проводится сравнительный анализ работ. Кросс-оценка работ осуществляется самими обучающимися, которые получают во время практического занятия работы своих коллег и после проведенного анализа выносят суждение и дают, в случае необходимости, собственные рекомендации.

Структура аннотации:

название ресурса, его электронный адрес (особое внимание обратить на правильное библиографическое описание электронного ресурса по ГОСТу);

характер и условия доступа к ресурсу (открытый или ограниченный);

авторство ресурса;

формировался ли он изначально в цифровом виде или содержит оцифрованные материалы (в данном случае важно указать авторов оцифровки);

является ли данный ресурс разделом какого-либо сайта или является автономным;

является ли электронный ресурс коллекцией материалов различного характера или содержит однотипную информацию (является моноресурсом);

регулярность обновления ресурса;

форма содержащейся информации (текстовая, аудио- и видеоматериалы, мультимедиа, графика и т. д.);

характер организации работы с материалом ресурса (статистические, дающие возможность поисковых запросов);

удобство использования для решения познавательных и научных задач (рациональность организации навигации, возможность скачивания в желаемых форматах, возможность удобного для пользователя просмотра в режиме on-line и т. д.);

оценка качества и академической ценности ресурса;

рекомендации по использованию ресурса в образовательных и научных целях.

В качестве альтернативного задания вариативной самостоятельной работы студентам предлагается подготовить комплексный анализ освещения актуальных проблем всеобщей истории в современных учебных изданиях для общеобразовательных организаций. Выбор конкретной темы осуществляется по желанию обучающегося и обязательно согласовывается с преподавателем. Алгоритм анализа анало-

15

гичен тому, который использовали обучающиеся при подготовке к практическому занятию № 4 («Проблемы адаптации новейших исследований в области всеобщей истории к задачам преподавания истории

впрофильной школе»). Однако в данном случае речь идет не непосредственно об учебниках, а о школьной учебной литературе вообще (учебные пособия, учебно-методические пособия, книги для учителя, книги для учащихся, хрестоматии, сборники тестов и заданий и т. п.),

втом числе интернет-изданиях. Обучающиеся, выбирающие данное задание вариативной самостоятельной работы, должны помнить, что важным критерием оценки его выполнения является количество и разнообразие форм проанализированных изданий. Поэтому сформированность умения поиска и отбора современной учебной литературы, в том числе размещенной в интернете, является одной из основополагающих при выполнении данного задания.

16

Раздел 3

ТЕКУЩИЙ КОНТРОЛЬ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ

Аттестация по дисциплине «Историография всеобщей истории» производится по балльно-рейтинговой системе в соответствии с технологической картой.

Зачетная оценка обучающихся в баллах определяется по таблице:

Итоговая дискуссия проводится в рамках дифференцированного зачета и предусматривает коллективное обсуждение проблем, рассмотренных в рамках курса «Историография всеобщей истории», на основе выполненных обучающимися заданий инвариантной и вариативной самостоятельной работы с учетом кросс-оценок и оценки преподавателя.

В ходе обсуждения вопросов, вынесенных преподавателем на обсуждение в рамках итоговой дискуссии, обучающиеся должны продемонстрировать знания и умения, приобретенные в ходе освоения курса. Количество баллов, начисляемых обучающемуся за работу в рамках итоговой дискуссии, зависит главным образом от глубины

17

и полноты его выступлений: обучающемуся гораздо важнее продемонстрировать глубокое и прочное знание одного из вопросов дискуссии, подкрепленное примерами, которые ему удалось найти при выполнении заданий самостоятельной работы, чем стремиться продемонстрировать поверхностное знание всех вопросов, выносимых на обсуждение.

Вопросы к итоговой дискуссии

1.Ведущие научные центры по изучению всеобщей истории.

2.Приоритетные направления современных исследований по всеобщей истории.

3.Научные школы: современные тенденции исследований актуальных проблем всеобщей истории в России.

4.Научные форумы по всеобщей истории и их место в современной системе исторического знания.

5.Научная периодика по проблемам всеобщей истории.

6.Информационные системы и базы данных по всеобщей истории.

7.Проблемы адаптации новейших исследований в области всеобщей истории к задачам преподавания всеобщей истории в профильной школе.

8.Современные российские учебники по всеобщей истории: проблема пропорциональности и научной адекватности представленного материала.

9.Современные российские учебники по всеобщей истории: проблема картографического и иллюстративного материала.

10.Современные российские учебники по всеобщей истории: проблема научной адекватности и корректности вопросов и заданий.

11.Дидактические материалы для учащихся по всеобщей истории (рабочие тетради, учебно-методические пособия, атласы): проблема научной адекватности представленного материала.

12.Дидактические материалы для учителя по всеобщей истории (методические пособия, книги для учителя): проблема научной адекватности представленного материала.

18

Критерии оценивания работы на итоговой дискуссии:

19