ББК У9(2) 29 Х12

Самостоятельная работа студентов : метод. пособие для преподавателей образовательных программ подготовки бакалавров и магистров экономикоуправленческого профиля / сост. кандидат экономических наук, доцент Г. Б. Шпак. – Хабаровск, 2014. – 48 с.

Рецензент – М. А. Немчанинова, завкафедрой финансов и бухгалтерского учёта ДВГУПС

Утверждено издательско-библиотечным советом академии в качестве методического пособия для преподавателей

© Хабаровская государственная академия экономики и права, 2014

компетентной личности, способной к решению разноплановых задач в нестабильных и постоянно меняющихся условиях, личности, действующей вопреки шаблонам и принимающей оригинальные решения. Кроме того, современная образовательная парадигма характеризуется переориентировкой с узкопрофессионального обучения на приоритеты самостановления, самообразования и саморазвития.

Реализация академических свобод студента и возможностей широкого выбора в образовательном процессе означает переход от коллективной к индивидуальной форме обучения, возрастание роли самостоятельной работы студента, повышение его ответственности за результаты учебной деятельности. Более того, в декларации стран-участниц Болонского процесса, подписанной в Праге в 2001 году, содержится утверждение о том, что студенты должны влиять на организацию и содержание образования в высшей школе.

В связи с этим проблема активизации самостоятельной деятельности обучающихся с учётом их индивидуальных способностей приобретает особую актуальность. Это требует от преподавателя высшей школы переосмысления своего отношения к самостоятельной работе студентов, поиска новых видов и форм её организации, осознания своей роли в формировании профессиональной компетентности обучающихся.

Эффекты правильно организованной самостоятельной работы студентов состоят в следующем: повышение мотивации обучающихся к освоению учебных программ; осознание ответственности обучающихся за свою учёбу; создание условий для совершенствования информационной компетентности; развитие компетенций в области самообразовательной, учебно-исследовательской, исследовательской, проектной и творческой деятельности; формирование у обучающихся системного мышления и развитие навыков общения и взаимодействия на основе выполнения индивидуальных и групповых творческих заданий по учебным дисциплинам; развитие личностной рефлексии и др.

Методическое пособие предназначено для преподавателей образовательных программ подготовки бакалавров и магистров экономикоуправленческого профиля. В пособии рассмотрены сущность, принципы и особенности самостоятельной работы студентов, виды и формы организации

3

СРС, методы контроля, формы участия преподавателей в СРС. Особое место отведено проблеме формирования сквозной междисциплинарной программы СРС в рамках основных образовательных программ подготовки бакалавров и магистров.

Самостоятельная работа студентов: сущность, цели, значение

Согласно Толковому словарю русского языка под редакцией Д. Н. Ушакова, самостоятельность предполагает независимость, свободу от внешнего влияния, принуждения, от посторонней поддержки, помощи; способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой и решительностью. В контексте процессов образования и учения вряд ли можно согласиться с отказом от поддержки и помощи. Наиболее полное, на наш взгляд, определение ключевых характеристик данного термина дано в Словаре практического психолога под редакцией С. Ю. Головина: самостоятельность трактуется как обобщённое свойство личности, проявляющееся в критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Исследователи, занимающиеся проблемой организации самостоятельной работы студентов (СРС) в высшей школе (С. И. Архангельский, М. Г. Гарунов, И. И. Ильясов, Б. Г. Иоганзен, В. Я. Ляудис, А. Г. Молибог, Р. А. Низамов, Н. Д. Никандров, П. И. Пидкасистый и др.), вкладывают в данный термин различное содержание:

самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач;

многоаспектная деятельность, складывающаяся из творческого восприятия и осмысления учебного материла в ходе лекции, подготовки к занятиям, экзаменам, зачётам, выполнения курсовых и дипломных работ и т.д.;

разнообразные виды индивидуальной и групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя;

система мер по воспитанию активности и самостоятельности как черт личности, по выработке умений и навыков рационального приобретения полезной информации;

выполнение различных заданий учебного, производственного, исследовательского и самообразовательного характера, выступающих как

4

средство усвоения системы профессиональных знаний, способов познавательной и профессиональной деятельности, формирования навыков и умений творческой деятельности и профессионального мастерства;

система организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью, протекающей в отсутствие преподавателя.

Как видно из приведённых выше определений, самостоятельная работа рассматривается, с одной стороны, как вид деятельности, стимулирующий активность, самостоятельность, познавательный интерес, самообразование, мотивацию к дальнейшему повышению квалификации, а с другой – как система мероприятий или педагогических условий, обеспечивающих руководство самостоятельной деятельностью студентов.

В Положении о самостоятельной работе студентов ХГАЭП дано следующее определение: СРС – планируемые виды индивидуальной и коллективной учебной, научной и производственно-практической деятельности, осуществляемой в специально отведённое для этого аудиторное или внеаудиторное время, при методическом руководстве, но без непосредственного участия преподавателя.

Однако в качестве главного признака самостоятельной деятельности следует рассматривать не то, что обучающийся работает без непосредственного участия преподавателя, а то, что каждое действие, выполняемое обучающимся, им осознаётся и подчиняется цели, которую он сам поставил. Кроме того, время, затрачиваемое студентом на самостоятельную работу, может выходить за рамки, определённые учебными планами, и определяется самим обучающимся, исходя из интереса к изучаемому предмету.

Таким образом, под самостоятельной работой студентов будем понимать вид познавательной деятельности, в котором предполагается определённый уровень самостоятельности во всех структурных компонентах её выполнения от постановки проблемы до осуществления контроля, самоконтроля и коррекции с диалектическим переходом от выполнения простых видов работы к более сложным, носящим поисковый характер, с постоянной трансформацией роли педагогического управления с последующей передачей всех функций самому обучающемуся, но лишь по мере овладения им методикой самостоятельной работы [15].

Основные цели СРС:

 освоение в полном объёме содержания образовательной программы;

5

последовательная выработка навыков эффективной самостоятельной профессиональной (практической и научно-теоретической) деятельности;

формирование способности обучающегося к саморазвитию, творческому применению полученных знаний.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих

задач:

работа с пройденным материалом (закрепление, обобщение, повторение);

формирование исследовательских умений;

индивидуализация учебной и научно-познавательной деятельности учащихся;

формирование готовности будущих специалистов к самообразованию в дальнейшей жизни.

Достижение этих целей и задач требует в первую очередь изменения именно концептуальных принципов обучения, поскольку формирование такой личности вряд ли возможно только путём механической передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. В новой образовательной парадигме студент из пассивного потребителя знаний должен превратиться в активного субъекта, умеющего грамотно сформулировать проблему, проанализировать возможные пути её решения, найти оптимальный путь и доказать правильность его выбора.

Таким образом, современное развитие образования характеризуется сменой парадигм, переходом от парадигмы обучения к парадигме учения. Причём речь не идёт о замене одного слова другим, это связано с глубочайшими системными изменениями образовательного процесса.

Врамках традиционной парадигмы обучения сложились хорошо отработанные структуры обеспечения преподавательской деятельности, которая изначально понимается как информационная, сводящаяся в основном к чтению лекций и проведению семинарских и практических занятий в лекционнодискуссионном «формате». Парадигма учения связана с самостоятельным осознанным освоением научного знания каждым студентом, с конструированием

и«выращиванием» знания. Хочется заметить, что не все компоненты старой и новой парадигмы вступают в противоречие между собой, здесь действует принцип сочетания традиций и инноваций в образовательном процессе.

Втаком ракурсе самостоятельная работа студентов становится не просто важной формой учебного процесса, она превращается в его основу.

6

Сравнительная характеристика парадигм учения и обучения представлена в таблице 1.

Таблица 1 – Сравнительный анализ традиционной и новой парадигм образования

Самостоятельную работу студентов в высшей школе можно рассматривать в трёх аспектах:

1.Закрепление и тренировка умений и навыков.

2.Это развитие творческих способностей и профессионального

мышления.

3.Это процесс формирования активной творческой личности, способной к решению теоретических и практических задач.

Очевидно, что компетенция самообразования занимает в новой системе образования приоритетное место. Формирование перечисленных компетенций как общекультурных, так и профессиональных, невозможно при механической передаче знания от преподавателя к студенту. То есть способность к обобщению, анализу, постановке цели и выбору путей её достижения, умение анализировать события, способность и готовность к публичным выступлениям, аргументации, ведению дискуссии и полемики невозможно сформировать исключительно в виде подачи лекционного материала и проверки его освоения на практических занятиях. Это возможно сделать только в комплексе при введении абсолютно новых принципов обучения, в том числе, через изменение роли самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа выполняет ряд функций, к числу которых относят:

развивающую (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

информационно-обучающую (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях без подкрепления самостоятельной работой низкорезультативна);

ориентирующую и стимулирующую (процессу обучения придаётся профессиональное ускорение);

воспитывающую (формирует и развивает профессиональные качества специалиста);

исследовательскую (формирует новый уровень профессиональнотворческого мышления).

Основным видом деятельности в процессе учения становится совместная деятельность, то есть диалогизация на социальном и межличностном уровне, результатом которой является совместный продукт – компетенции. Главной задачей преподавателя становится создание условий, обеспечивающих

8

нахождение, усвоение и переработку получаемой студентами информации за ограниченное время. В этой связи особую актуальность приобретают принципы организации самостоятельной работы студентов и их творческое осмысление.

Принципы организации самостоятельной работы студентов

Основными принципами организации самостоятельной работы студентов

ввузе являются:

-принцип интерактивности, предполагающий необходимость обмена информацией и сотрудничества не только между преподавателем и студентом, но и между студентами;

-принцип индивидуализации обучения, основанный на учёте преподавателем индивидуальных личностных и профессиональных качеств студента при педагогическом сопровождении его самостоятельной работы;

-принцип регламентации обучения, отражающий необходимость выбора стратегии обучения и планирования организации самостоятельной работы студента;

-принцип опоры на базовые знания и умения, предусматривающий наличие у студентов минимальных навыков работы с техническими средствами, а также умение рационально использовать время для организации самостоятельной работы;

-принцип опережающего обучения, обеспечивающий направленность самостоятельной работы студента на активизацию, развитие мыслительной деятельности, формирование способности самостоятельно прогнозировать, выбирать и решать задачи, добывать знания в сотрудничестве с другими студентами;

-принцип обратной связи, позволяющий своевременно обсуждать и корректировать проблемные вопросы;

-принцип внешнего контроля и самооценки, включающий обмен информацией не только с преподавателем, но и с другими студентами, рефлексирование;

-принцип научности, позволяющий решать поставленные задачи на современном уровне развития научных знаний;

-принцип наглядности, предполагающий представление результатов в доступной для понимания форме;

9

-принцип связи теории с практикой, позволяющий перейти от теоретических знаний к решению практических задач и ситуаций, формирующий компетенции;

-принцип доступности информации и посильности решения поставленных задач, предполагающий методическое и информационное сопровождение самостоятельной работы преподавателем;

-принцип учёта трудоёмкости учебных дисциплин и оптимальное планирование объёма самостоятельной работы;

-принцип прочности усвоения знаний, означающий необходимость их проверки и контроля преподавателем;

-принцип сознательности и активности обучающегося, предполагает постановку студентом индивидуальных целей, ориентирует на понимание и осмысление материала, а не его механическое заучивание, проявление живого интереса к изучаемому предмету;

-принцип индивидуализации стиля самостоятельной работы, означающий сознательный выбор студентом тех вариантов и форм СРС, которые ему ближе в зависимости от особенностей его памяти, мышления, воображения, творческих способностей.

Перечисленные принципы могут меняться в зависимости от общих задач подготовки специалиста, специфики изучаемой дисциплины, условий самостоятельной работы, доступности информации и технических средств. Реализация этих принципов способствует не только усвоению дидактических единиц каждой дисциплины, но и решает воспитательные задачи в процессе учения.

Виды и формы самостоятельной работы студентов

Вметодической литературе представлены и подробно описаны различные виды самостоятельной работы. Например, выделяют обязательную (базовую, основную) самостоятельную работу во время аудиторных занятий (лекций, семинаров), самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, подготовки к зачётам и экзаменам, дополнительную внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера [9].

Втаком понимании самостоятельная учебная активность студента сводится либо к изучению не рассмотренных на лекциях тем (преподавателем

10

предоставляется учебное пособие), либо к изучению предложенной дополнительной литературы, выполнению домашних заданий, тестов, подготовке рефератов, докладов и выступлений на семинарах, выполнению курсовых и дипломных работ. Промежуточная и итоговая аттестации в такой системе побуждают студента осваивать предлагаемую систему знаний, умений и навыков, формируя временное усвоение больших объёмов новой информации, алгоритм выполнения заданий, исполнительность и дисциплинированность. Однако такой принцип практически исключает самостоятельность, учёт индивидуальных особенностей студента, творческий подход и нестандартные решения. Студенту не нужно самостоятельно осваивать те или иные профессиональные компетенции, знания, технологии. В такой модели обучения остаются абсолютно неучтёнными информационная насыщенность современного образовательного пространства, ориентация на личностные качества студента, исследовательская и проектировочная направленность, проблемно-ориентированный характер, учёт требований работодателей, что противоречит ориентирам реформирования системы образования. Если студент должен быть готов к самостоятельному решению профессиональных проблем и задач, следовательно, перед ним и нужно ставить подобные задачи.

В связи с этим представляет интерес деление самостоятельной работы на 3 вида – учебная, научная и социальная СРС.

Учебная СРС регламентируется учебным планом, включает как аудиторную (осуществляемую во время лекций, практических и семинарских занятий, плановых индивидуальных и групповых консультаций), так и внеаудиторную работу (подготовка к занятиям, зачётам, экзаменам).

Научная СРС предполагает участие студента в работе научного кружка, выполнение исследований по договорам совместно с преподавателями, участие в научных конференциях, подготовку научных статей, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.

Социальная СРС может иметь разный масштаб (студенческая группа, факультет, вуз) и сферу деятельности (спорт, студенческое самоуправление), но всегда воспитывает коммуникабельность, целеустремлённость, ответственность, умение убеждать, требовательность и другие качества, значимые в будущей профессиональной деятельности [7].

Любой вид занятий, создающий условия для зарождения самостоятельной мысли, познавательной и творческой активности студента, связан с самостоятельной работой. В широком смысле под самостоятельной работой

11