- •МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
- •Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в
- •Андре́й Алекса́ндрович Верби́цкий родился 25 февраля 1941 и умер 22 декабря 2020 года.
- •Научная деятельность Вербицкого связана с разработкой психолого-педагогических и научно-методических проблем образования. Исследования и
- •Вербицкий участвовал в исследовательских проектах Министерства образования России «Высшая школа России», «Инновационные педагогические
- •Основная идея - соединить в учебном процессе теорию и производство. Учебный материал предъявляется
- •Отличительная особенность – информация, которая структурирована преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций,
- •Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта
- •Контроль в контекстном обучении используется как традиционный (зачеты, экзамены, контрольные и другие работы),
- •Содержание контекстного обучения отбирается из двух источников: содержания изучаемых наук и содержания будущей
- •В контекстном обучении выделяют три базовые формы деятельности и множество переходных от одной
- •А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения:
- •А. А. Вербицкий сформулировал следующие основные принципы контекстного обучения:
- •В контекстном обучении моделирование усваиваемой студентами профессиональной деятельности осуществляется с помощью трех типов
- •Семиотическая модель содержит учебные тексты (лекционные, учебные задачи и задания); присвоение знаний индивидуальное;
- •Имитационная модель содержит модели профессиональных ситуаций; присвоение — через самостоятельное мышление; единица работы
- •Плюсы контекстного обучения:
- •Глубинное воспитание будущего профессионала путем прививания ему соответствующих навыков и опыта. Этот момент
- •Исследования в области знаково-контекстного обучения показали повышение уровня знаний у студентов. Оно объясняется
- •Минусы концепции знаково-контекстного обучения:
- •Студент формирует в своем сознании некую мозаику из сведений, которая зачастую может не
- •Вывод
- •Список литературы
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования «Алтайский государственный гуманитарно-педагогический университет имени В.М. Шукшина» (АГГПУ им. В.М. Шукшина)
Знаково-контекстное обучение
Презентацию выполнил студент 2 курса группы Т-ИД201
института естественных наук и профессионального образования
Шлыкова Ю. А.
Проверила
преподаватель Лопатина А. О.
Знаково-контекстное (или просто контекстное) обучение — форма активного обучения, предназначенная для применения в высшей школе, вузах, ориентированная на профессиональную подготовку студентов и реализуемая посредством системного использования профессионального контекста, постепенного насыщения учебного процесса элементами профессиональной деятельности.
Андре́й Алекса́ндрович Верби́цкий родился 25 февраля 1941 и умер 22 декабря 2020 года. Был российским психологом, педагогом, заведующим кафедрой социальной и педагогической психологии МГГУ им. М. А. Шолохова, доктором педагогических наук, профессором.
Почётный работник высшего профессионального образования Российской Федерации.
Научная деятельность Вербицкого связана с разработкой психолого-педагогических и научно-методических проблем образования. Исследования и практические разработки направлены на разрешение основного противоречия профессионального образования.
Вербицкий участвовал в исследовательских проектах Министерства образования России «Высшая школа России», «Инновационные педагогические технологии», осуществлял научное руководство и участвовал в разработке государственных Концепций непрерывного образования и непрерывного последипломного образования.
Основная идея - соединить в учебном процессе теорию и производство. Учебный материал предъявляется в контекстном обучении в виде учебных текстов как знаковых систем (отсюда «знаково-контекстное обучение») и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить.
Отличительная особенность – информация, которая структурирована преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности (отсюда знаково-контекстное обучение).
Контекстное обучение опирается на теорию деятельности, в соответствии с которой, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной, пристрастной деятельности субъекта. В нём получают воплощение следующие принципы:
активности личности;
проблемности;
единства обучения и воспитания;
последовательного моделирования в формах учебной деятельности слушателей содержания и условий профессиональной деятельности специалистов.
Контроль в контекстном обучении используется как традиционный (зачеты, экзамены, контрольные и другие работы), так и специфический: аттестационные производственные ситуации, деловые игры, самоконтроль по точным и понятным для студента критериям и др.
Структурная схема деловой игры по А.А. Вербицкому
Содержание контекстного обучения отбирается из двух источников: содержания изучаемых наук и содержания будущей профессиональной деятельности, представленной в виде модели деятельности специалиста — его функций, проблем, задач, компетенций. Содержание обучения задается в виде учебных текстов (знаково-), однако содержащаяся в них информация задает предметный и социальный контексты (- контекстное) будущей жизни и деятельности учащегося.