ЛЕКЦИИ 1-3 РАЗДЕЛА III. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ВОСПИТАНИЯ
.pdfвоспитательного процесса. Количество критериев и показателей не должно быть большим, при их определении надо исходить из требований необходимости и достаточности.
Под педагогическим анализом следует понимать оценочное рассмотрение реально разворачивающегося процесса воспитания с позиции избранной модели воспитания, которая представлена в качестве структурной связи необходимых и достаточных элементов; проведенное рассмотрение позволяет дать характеристики как выделенным элементам, так и всему процессу в целом.
Назначение педагогического анализа в том, чтобы выявить воспитательный результат, оценить воспитательный результат и корректировать профессиональную деятельность по достижению воспитательного результата.
В качестве критериев оценки результата воспитательного процесса, определяемого через оценку профессиональной деятельности педагога и меры личностных приращений воспитуемых, целесообразно выделить следующие:
–отношение к окружающему миру в поведенческих установках и их реализации воспитанниками;
–мотивы поведения;
–степень сформированности умений и навыков поведения в соответствии с возрастом воспитанника;
–наличие личностных приращений;
–степень и качество развивающего влияния педагога.
Воспитанность – степень соответствия личностного развития воспитуемого поставленной воспитательной педагогической цели.
Исследователи часто прибегают к оценке в числовых показателях (оценках) отношений воспитанников к учебной деятельности, труду, общественным поручениям, коллективу, родителям, учителям и т.д. В других случаях рассматривается три степени положительной и три степени отрицательной моральной направленности личности: 1) готовность к положительным проявлениям; 2) устремленность к положительным проявлениям; 3) устойчивость, активность в совершении положительных действий; и соответственные ступени отрицательной направленности. Наличие первой ступени регистрируется при обнаружении проявления положительного качества в восьмидесяти несложных ситуациях нравственного выбора (уступить место, оказать небольшую услугу нуждающемуся в помощи). Вторая ступень характеризуется проявлением положительного качества в более сложных ситуациях (открыто выступить против несправедливости, поступиться чем–либо в пользу другого лица и
т.п.). Третья ступень положительной направленности выражается в способности к самопожертвованию, длительному отказу от личного удобства в пользу другого или одномоментному положительному выбору в экстремальной ситуации.
5. Виды воспитания по институциональному признаку, по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками, по философской концепции.
Водной из трактовок воспитание – это целенаправленный и организованный процесс формирования личности. В педагогике понятие «воспитание» употребляется как в широком, так и в узком социальном смысле.
Вшироком социальном смысле воспитание – это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. Под опытом понимаются известные людям знания, умения, способы мышления, нравственные, этические, правовые нормы — словом, все созданное в процессе исторического развития духовное наследие человечества.
Вузком социальном смысле под воспитанием понимается направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов
сцелью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни.
При такой трактовке целесообразно выделить следующие виды воспитания в зависимости от ряда критериев:
– по институциональному признаку: семейное, школьное, внешкольное, конфессиональное, по месту жительства);
– по стилю отношений между воспитателями и воспитанниками (авторитарное, демократическое, либеральное);
– по философской концепции (прагматическое, антропологическое, социетарное, гуманистическое, свободное).
Тема 3.2: Средства, методы и формы воспитания.
Вопросы:
1. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
2. Понятие о методах и приемах воспитания. Система общих методов воспитания, их классификация. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
3. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания. 4. Общая характеристика форм воспитательной работы.
1. Понятие о средствах воспитания и самовоспитания.
В педагогической науке выделяются понятия средства воспитания и самовоспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядны пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно–эстетическая деятельность учащихся и т.д.
Если под приемом понимается единичное воздействие, то под средством – совокупность приемов. Средство – уже не прием, но еще не метод. Например, труд – средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе
– это приемы. Слово (в широком понимании) – средство воспитания, но реплика, ироническое замечание, сравнение – приемы. В связи с этим иногда метод воспитания определяют как систему приемов и средств, используемых для достижения поставленной цели, так как в структуре метода приемы и средства присутствуют обязательно. Важным средством воспитания является личный пример.
Средством воспитания является наказание (замечание или порицание, выражаемое вербально или мимически).
Средства самовоспитания – это типичные методы действия на себя, что опосредуют цели итог. Учитывая индивидуальности своей персоны определенные условия, каждый человек избирает их среднее сочетание. Специальное место в ряду средств самовоспитания занимают средства управления своим состоянием, т.е. средства саморегуляции. К ним относятся приемы отключения, самоотвлечения, релаксации, самоубеждение, самоприказ, самовнушение и др.
К средствам воспитания и самовоспитания относятся также различные виды деятельности (игровая, учебная, трудовая), педагогическая техника (речь, мимика, движения и т.д.), средства, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность учителей и учеников. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы. Но как только норма нарушается, значение фактора может стать определяющим. Известно, например, какие послабления делаются больным детям. Невыспавшийся, нервничающий воспитанник требует иных методов, чем воспитанник здоровый и бодрый. Отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, обходиться тем, что есть, и т. д.
2. Понятие о методах и приемах воспитания. Система общих методов воспитания, их классификация. Общая характеристика методов воспитания в системе целостного педагогического процесса.
Методы воспитания – это пути (способы) достижения заданной цели воспитания. Применительно к школьной практике можно сказать, что методы – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных качеств. Практика воспитания использует прежде всего те из них, которыми вели своих учеников воспитатели, жившие прежде нас. Эти пути называются общими методами воспитания. Однако во многих случаях общие методы воспитания могут оказаться малоэффективными, поэтому перед воспитателем всегда стоит задача найти новые, максимально соответствующие конкретным условиям воспитания, позволяющие быстрее и с меньшими усилиями добиваться намеченного результата. Конструирование, выбор и правильное применение методов воспитания – вершина педагогического профессионализма.
Создать принципиально новый метод воспитания ни одному воспитателю не под силу, хотя задача совершенствования методов стоит постоянно, и каждый воспитатель в меру своих сил и возможностей ее решает, внося в разработку общих методов свои частные изменения, дополнения, соответствующие конкретным условиям воспитательного процесса. Такие частные совершенствования методов называются приемами воспитания. Прием воспитания — часть общего метода, отдельное действие (воздействие), конкретное улучшение. Если ими начинают пользоваться и другие воспитатели, то постепенно приемы могут превратиться в широкие столбовые пути – методы. Знание методов и приемов воспитания, умение правильно их применять – одна из важнейших характеристик педагогического мастерства. Такова связь методов
иприемов воспитания.
Кнастоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное,
существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.
Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания:
–методы формирования сознания личности;
–методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности;
–методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности;
–методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними любой метод утрачивает свое назначение, замедляет движение педагогического процесса к намеченной цели.
Методы формирования сознания личности:
–рассказ (словесный метод устного изложения чаще всего поучительного характера);
–убеждение (путь воздействия на сознание воспитуемого для разъяснения фактов и явлений общественной и личной жизни, формирования взглядов);
–беседа (метод словесного воспитательного воздействия);
–диспут (метод словесного дискуссионного воспитательного воздействия в ходе обсуждения какой–либо определенной темы);
–разъяснение (метод объяснения, прояснения неясного, непонятного);
–внушение (метод воздействия на эмоциональную составляющую сознания, то есть на чувства, а через них – на ум и волю воспитанника; эмоционально окрашенное воздействие на ребенка с целью создания у него определенного состояние или побуждения к определенным действиям);
–личный пример (метод, основанный на подражательной деятельности) и др.
Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности:
–педагогическое требование (метод воспитания, с помощью которого нормы поведения, выражаясь в личных отношениях, вызывают, стимулируют или тормозят определенную деятельность воспитанника и проявление у него определенных качеств);
–общественное мнение (метод, основанный на коллективном требовании);
–упражнение (метод обучения, представляющий собой планомерное организованное повторное выполнение действий овладения ими или повышения их качества);
–приучение (разновидность педагогического требования, применяемого в случае необходимости быстрого и на высоком уровне формирования необходимого качества);
–воспитывающие ситуации (обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию, которые могут быть специально организованы педагогом; их функция – создать условия для сознательной активной деятельности, в которой проверяются сложившиеся и формируются новые нормы поведения, ценности. Это могут быть ситуации конфликта в группе, выбора правильного решения и пр.) и др.
Методы стимулирования и коррекции поведения:
–поощрение (выражение положительной оценки действий воспитанников, закрепляющее положительные навыки и привычки);
–наказание (компонент педагогического стимулирования, применение которого должно предупреждать нежелательные поступки учащихся, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и другими людьми);
–соревнование (модификация метода воспитывающих ситуаций, способствующая формированию качеств конкурентоспособной личности с опорой на естественные потребности ребенка к лидерству, соперничеству);
–социально–прагматический метод и др.
3. Условия выбора и эффективного применения методов воспитания.
Ни один путь воспитания не может быть заранее объявлен эффективным или неэффективным без учета тех условий, в которых он применяется. Выбор методов жестоко детерминирован, ибо он глубоко причинно обусловлен. Чем глубже воспитатель понимает причины, по которым он использует те или иные методы, чем лучше знает специфику самих методов и условия их применения, тем правильнее намечает пути воспитания, выбирает наиболее эффективные методы.
На практике всегда стоит задача не просто применить один из методов, а выбрать наилучший – оптимальный. Выбор метода – всегда поиск оптимального пути воспитания. Оптимальным называется наиболее выгодный путь, позволяющий быстро и с разумными затратами времени, энергии, средств достичь намеченной цели. Избрав показатели этих затрат в качестве критериев оптимизации, можно сравнивать между собой эффективность различных методов воспитания.
Среди общих условий, определяющих выбор методов воспитания, прежде всего должны быть учтены следующие:
Цели и задачи воспитания: цель не только оправдывает методы, но и определяет их. Какова цель, такими должны быть и методы ее достижения.
Содержание воспитания: надо иметь в виду, что одни и те же задачи могут быть наполнены разным смыслом. Очень важно поэтому правильно увязать методы не с содержанием вообще, а с конкретным смыслом.
Возрастные особенности воспитанников: одни и те же задачи решаются различными методами в зависимости от возраста воспитанников, приобретенного ими социального опыта, уровня социального, нравственного, духовного развития. Формировать, скажем, чувство ответственности нужно и в младшем, и в среднем, и в старшем школьном возрасте, но методы воспитания должны меняться. Те, которые подходят первокласснику, снисходительно воспринимаются в третьем и отвергаются в пятом классе.
Уровень сформированности коллектива (школьного класса): по мере развития коллективных форм самоуправления методы педагогического воздействия не остаются неизменными, гибкость управления – необходимое условие успешного сотрудничества воспитателя с воспитанниками.
Индивидуальные и личностные особенности воспитанников: воспитатель должен стремиться применять такие методы, которые дают возможность каждой личности развить свои способности, сберечь свою индивидуальность, реализовать собственное «Я».
Условия воспитания: к ним кроме материальных, психофизиологических, санитарно–гигиенических относятся и отношения, складывающиеся в классе – климат в коллективе, стиль педагогического руководства и др.
Средства воспитания: методы воспитания становятся средствами, когда выступают компонентами воспитательного процесса. Кроме методов, существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве (наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации).
Уровень педагогической квалификации. Воспитатель выбирает только те методы, с которыми он знаком, которыми владеет. Многие методы сложны, требуют большого напряжения сил: незаинтересованные педагоги предпочитают обходиться без них. Следствие – гораздо более низкая эффективность воспитания, чем она могла бы быть при использовании разнообразных методов, адекватных целям, задачам и условиям.
Прогнозируемые результаты: выбирая метод (методы), воспитатель должен быть уверен в успехе. Для этого необходимо предвидеть, к каким результатам приведет применение метода.
Общий принцип выбора методов воспитания – гуманизм отношений
педагога с воспитанниками.
Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим. Действие метода часто остается безрезультатным потому, что нет необходимых средств. Простейший пример: педагог выводит воспитанников работать в сад и предлагает им сажать деревья, а для этого не подготовлен ни инструмент, ни посадочный материал.
Любое разумное и подготовленное действие педагога должно быть доведено до конца. Метод требует логического завершения. Выполнять это правило важно потому, что только в этом случае воспитанники обретают полезную привычку доводить дело до конца, а воспитатель укрепляет свой авторитет организатора.
Метод не терпит шаблона в применении. Поэтому воспитатель всякий раз должен подыскивать наиболее эффективные средства, соответствующие данным условиям, вводить новые приемы. Для этого надо глубоко проникнуть в сущность воспитательной ситуации, которая и порождает потребность в определенном воздействии.
Выбор метода зависит от стиля педагогических отношений. При товарищеских отношениях будет действенным один метод, при отношениях нейтральных или отрицательных приходится выбирать другие пути взаимодействия.
Метод зависит от характера вызываемой им деятельности. Заставить воспитанника заниматься легким или приятным делом – это одно, а добиться выполнения им серьезного и непривычного труда – совсем другое.
Проектируя методы воспитания, надо предвидеть психическое состояние воспитанников в то время, когда методы будут применяться. Это не всегда разрешимая для воспитателя задача, но, по крайней мере, общее настроение, отношение воспитанников к проектируемым методам должно быть учтено заранее.
4. Общая характеристика форм воспитательной работы.
Форма воспитания является внешним выражением данного процесса; это варианты организации воспитательного процесса, композиционное построение воспитательной дела (классный час, политинформация, экскурсия, диспут и т.д.).
История педагогики знает различные формы организации воспитательного процесса. Каждая из них создавалась для реализации определенного содержания в определенных условиях, которые, как известно, не остаются постоянными. Изменялось прежде всего число детей: от единиц и десятков школьников в далеком прошлом до обязательного школьного воспитания всех детей сегодня. Поэтому первым критерием для анализа
форм воспитания может быть количественный. По количеству охватываемых процессом воспитания людей формы воспитания делятся на индивидуальные, микрогрупповые, групповые (коллективные) и массовые. Число воспитанников в группе (коллективе) колеблется от 5–7 до 25–40, а при массовых формах верхний предел числа не ограничен.
Целесообразно выделить следующие типы форм воспитательной работы со школьниками:
–словесно–логические (основным средством воздействия является убеждение словом, вызывающее ответные эмоции у детей; беседы на разные темы, классные диспуты, собрания, конференции, лекции; главное – обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем);
–образно–художественные (объединяют в себе такие дела детей, где главным средством воздействия является совместное, преимущественно эстетическое переживание; главное здесь вызвать сильные, глубокие и облагораживающие совместно переживаемые коллективные эмоции; воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания детей, благодаря которым они станут лучше; большой потенциал имеют такие формы, как концерт, спектакль, праздник и т. п.; при организации жизни школьников надо предусмотреть, чтобы в ней были моменты молчания, наполненные созерцанием, проникновением в явления, открытием нового в окружающем мире, людях, себе);
–трудовые (положительно воздействует на детей совместная работа, шире – различная деятельность, любой труд; разные виды работ в школе, от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра; помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях);
–игровые (игры, совместный отдых, содержательные развлечения спортивного, познавательного, соревновательного, конкурсного характера; нередко совмещают различные средства воздействия: слово, образ, чувства, работу);
–психологические (основными средствами воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии; лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации, которые требуют некоторых специальных знаний и умений воспитателя).
Установлено, что эффективность воспитательного процесса зависит от формы его организации. На реализации содержания и особенно на управлении воспитательной деятельностью сказывается число воспитанников. При
увеличении числа воспитанников качество воспитания обычно снижается. Сравнение эффективности различных форм заставляет отдавать предпочтение индивидуальным и микрогрупповым формам воспитания. Их неоспоримое преимущество – возможность очень быстро и прицельно пересматривать формы организации воспитания, оперативно изменять педагогическую тактику при изменении условий.