Глобальная альтернатива школьной мотивации
.docxГлобальная альтернатива школьной мотивации.
Олевский Виктор Аронович, к.т.н.,
г.Саров, Нижегородская область.
Аннотация. В статье аргументировано представлена логическая последовательность мероприятий, устраняющих напускную, пугающую всех сложность школьного обучения.
Ключевые слова. Научение, мотивация, школа, мероприятия.
Введение. Сейчас очень современно модно все обсуждают «как мотивировать детей учиться», при чём, с 2,5 – 3 лет. Причины этой моды очевидны:
1) перенасыщенность школьных учебников различного рода информацией, выучить которую практически не реально для большинства, да и надо ли;
2) очень часто информация подаётся в изложении, чрезвычайно сложном для понимания и запоминания, с множеством иностранных терминов;
3) возможность хорошего заработка индивидуальным предпринимателям – репетиторам и специализированным командам;
4) отсутствие в школьной программе научения универсальной методики, позволяющей творчески мыслить;
5) отсутствие в школьной системе научения организационных приёмов, позволяющих не запугивать детей высокой сложностью изучаемых предметов, а подстраивать учебный процесс под их различные способности.
Так же очевидна альтернатива перечисленным причинам – почти 100% - ная их ликвидация. Это конечно очень сильный был бы шаг со стороны Минпрос, но деться не куда, когда – нибудь придут к этому, т.к. интересы страны и детей, в лице родителей, заставят.
А необходимость назрела: Рассмотрим успешность научения российских школьников существующей школьной системой.
В России статистика за 2020 год примерно такова (в 2019 году цифры немного отличаются):
- 11 класс закончили 786 000 школьников, примерно столько же покинули школу после 9 класса – ушли учиться в колледжи и т.п. средне – специальные учебные учреждения;
- ЕГЭ сдали 614 000 выпускников по обязательному русскому языку, т.е.
172 000 (1/5, или точнее 22%) – не сдали ЕГЭ в целом.
Примечание. Скорей всего и объективно, лучше для страны и не требуется, достаточно то, что есть. Но уровень качества школьного научения желает серьёзных улучшений, чтобы обеспечить поставленные во ФГОСах цели.
«По результатам отчета Международной программы по оценке образовательных достижений 15 – летних учащихся (PISA) за 2018, показатели качества российского образования за последние три года снизились. В рейтинге из 79 стран за 2018 год российские школьники оказались на 31-м месте по читательской грамотности (479 баллов из 1000), на 30-м месте по математической грамотности (488 баллов) и на 33-м месте по естественнонаучной грамотности (478 баллов)». Т.е. получили 2,5 балла из 5. Следующая оценка в этом году.
Более того, генпрокуратура сообщила о росте подростковой преступности в стране:
- выросло за последние 3 года число особо опасных преступлений (ежегодно более 40 000 преступлений, причем большая часть групповых);
- в 2019 году почти 145 000 детей поставлено на учёт по делам несовершеннолетних, из них почти половина не достигли 16-летнего возраста.
Доказательство. Есть такой в России и не только всё усложняющий прием:
создать самим себе трудности, а потом бороться с ними – это, я думаю, не от большого ума, но этим грешит российская педагогика, ввиду её бесконтрольности.
По п.1):
- анализ изложения в учебнике «Истории» России за 7 класс «смутного времени» показал чрезмерную насыщенность материала мелкими и даже мельчайшими подробностями – разве будет устойчивость таких знаний – все приведенные многочисленные имена и даты вряд ли кто запомнит, да и отсеять главное от второстепенного, тоже затруднительно. То, что без ущерба для сути вопроса можно конспективно изложить на 2-3 – х машинописных страницах, в учебнике занимает несколько десятков печатных листов [1];
- при изучении чрезвычайно сложного русского языка никак не используются широко известные ИТ в виде текстовых редакторов электронных гаджетов, а в 10-11 классах вместо расширения изучения и наработки практических деловых и литературных устных и письменных навыков по русскому языку, идёт почти бесполезное углубление в материал основной школы, который уже сдан.
Такое переливание «из пустого в порожнее» можно показать в избытке и по другим предметам.
По п.2):
- анализ изложения биологии, кроме аналогичных п.1) мельчайших подробностей, показал высокую сложность терминологии и более этого не понятное по значению для школьников и родителей усложнение (углубление) повторяемого в 10-11 классах материала основной школы [3], даже при профильном знании биологии вполне достаточно знаний основной школы, где все разделы изложены. Хорошо было бы, чтобы кто-то внятно объяснил необходимость материала 10-11 классов, если у большинства школьников нет устойчивых знаний основной школы;
- большая часть учебника «География» 10 класс [4] посвящена образованию границ государств. Межевание – это неотъемлемая часть «землеописания», но зачем в школе описывать известных почти 200 государств – почему 200, а не 10 характерных случаев;
Учебник «География» 11 класс [5] аналогично подробнейшим образом рассматривает мировую экономику, сопровождая эту информацию законами и нобелевскими лауреатами. Неужели большинство школьников запомнит, а общие понятия пройдены в обществознании;
- поскольку охват тем «Обществознания», предполагает серьёзный воспитательный процесс по всем сферам личной и общественной жизни школьников, можно было бы предполагать, что с преступностью вообще и детей в частности, с мелким и крупным мошенничеством, с детской дерзостью и аморальностью в обществе будет почти покончено. Однако, см. «Введение», последний абзац – лучше не становится.
Не понятно, зачем достаточно подробно в школе изучать законы и политическое устройство общества, ведь после школы по этим специализациям ещё учиться и учиться.
Кроме этого, более 60% школьников вообще не интересна информация из «Обществознания», т.к. они не собираются сдавать по нему экзамен.
Примечание.
Такими излишествами грешат практически все учебники, т.к. их авторы и рецензенты это учёные – педагоги, которые, скорей всего, не могут снизойти с вершин науки до соответствующего понимания умственных способностей детей. Всё ничего, если бы все дети были вундеркинды, или «крутых» в понимании учебников было не более, чем по 3-м предметам, а то ведь все держат супер высокую научную планку.
По п.3):
До сих пор многие возмущаются отменой вступительных экзаменов в ВУЗы, понятно почему, большие денежные потери для репетиторов и лиц, влияющих на зачисления абитуриентов. Можно много спорить, что все – честные, но…
Сколько сейчас коллективов и индивидуально заняты репетиторством на тот предмет, что дети не мотивированы учиться: великое множество.
Как красочно и многословно всё преподносится – потому, что это хороший заработок. И не дай Бог вернуться к нормальным методам школьного научения, когда почти не нужны будут репетиторы, а дети будут и должны учиться сами – это же «страшно подумать».
Да и цифровизацию похоже целевым образом ждёт та же участь, в смысле репетиторства: усвоение будет слабое, а это как раз возможность для дополнительной вне школьной подготовки прямого репетиторства – что-то неслышно было восторгов о «школьной удалёнке» в нынешнюю пандемию. Объясняю отсутствие восторгов:
- во-первых, в начальной школе (1- 4 классы) для детей, которых самостоятельно сложно оставить дома одних на целый день, снимается проблема присмотра, когда они в школе; и для остальных детей сейчас практически обеспечен присмотр и занятость посильным делом в школе, что радует, с учётом роста правонарушений у несовершеннолетних;
- во-вторых, при «цифре» вряд ли большинство станет лучше понимать исходную информацию, наверняка одни неучи будут – это, что цель школьного научения;
- в-третьих, «цифра» в том виде, как её трактует педагогическая элита, очередной приём показать им свою креатиность, а поскольку предыдущие всё усложняющие приёмы совершенствоваться привели российскую педагогику к
весьма низким результатам (см. раздел «По п.2)»), то такая «цифра» весьма сомнительна.
По п.4):
В настоящее время в интернете активизировалась тематика «обучим приёмам критики и креативного мышления». Почему не в школе? Очень жаль!
Примечание. Обучать критике – это ложный посыл педагогической психологии, т.к. ни одна методика креативного мышления не терпит критических замечаний.
Несколько лет тому мной довольно подробно была проработана эта тема для школьного научения не специальным предметом, а органично вписанным обучением в действующую школьную программу [2], однако, школьные педагогические учёные не захотели поступиться своими предметными навороченностями (см. «По п.2)»), да и не просто им это сделать в организационном плане. А обучение креативному мышлению крайне важно для взрослой жизни, да и в школе было бы полезно, как общезначимое обучение.
По п.5):
За рубежом давным – давно известны различные приёмы не давить в основной школе (до 15 лет) на психику детей результатами их учёбы, основные из них:
- дети все занятия выполняют только в школе, родители в процессе научения участия не принимают;
- оценки не выставляются в основной школе (по 9 класс, включительно), а дети аттестуются учителем для продолжения учёбы в колледже или ВУЗе;
- дети одного класса учатся по разным вариантам сложности, всего 2-3 варианта, чем вполне удовлетворены и дети, и их родители.
В России в массовом порядке эти приёмы не используют, а предлагают репетиторство и специальное обучение в той или иной форме.
На самом деле, результат будет тот же, что и сейчас по наполняемости рабочих мест (рабочие, средне – специальное и высшее образование), т.к. больше в стране не требуется. Зато без лишних затрат и нервов.
Заключение. Таким образом, обобщая сказанное выше, можно резюмировать, что нет проблем создать школьную систему научения, не требующую каких – то особых усилий от детей и тем более от их родителей, только нужно преодолеть явное сопротивление педагогической учёной элиты и окружающих её заинтересованных лиц. Требуется:
1´) устранить перенасыщенность школьных учебников различного рода второстепенной информацией, выучить которую практически не реально для большинства;
2´) не допустить, чтобы информация представлялась в изложении, чрезвычайно сложном для понимания и запоминания, с множеством иностранных терминов;
3´) в школьной программе научения наличие универсальной методики, позволяющей творчески мыслить и органически связанной с изучаемыми предметами;
4´) в школьной системе научения наличие организационных приёмов, позволяющих не запугивать детей и их родителей высокой сложностью изучаемых предметов, а подстраивать учебный процесс под различные способности детей;
5´) когда будут реализованы пункты 1´) – 4´), резко и объективно снизится причастность репетиторства к дошкольной и школьной учёбе, т.к. пропадёт напускная, пугающая всех сложность обучения. Мотивация к научению проявится сама собой.
Литература.
Олевский В.А. Смутное время России: достоверно и разумно достаточно. 2020г. Педагогическая газета.
Олевский В.А. Креативно–альтернативная педагогика ХХI века. 2019 г.
Педагогическая газета.
Олевский В.А. Ох, уж эта «биология»! 2020 г. Педагогическая газета.
Холина В.Н. География. Профильный уровень. 10 кл. В 2 кн. Кн.1. М. Дрофа. 2013. 319 с.
Холина В.Н. География. Профильный уровень. 11 кл. В 2 кн. Кн.2. М. Дрофа. 2011. 334 с.
Февраль 2021 г.