2911

характеристики организма, которые подвержены значительному развитию в процессе профессионального труда и совершенствуются в большей степени.

Сам процесс овладения специальностью редко зависит от уровня развития лишь одного физиологического либо психофизиологического свойства, в большинстве случаев удачливость овладения предопределяется развитием всего организма, его функций.

Методологической основой требований профессии к функциональному состоянию организма является положение о профессиональной пригодности как способности удачно овладеть профессией и совершенствоваться в ней. Эта способность определяется соответствием возможностей организма требованиям, предъявляемым к нему профессией.

По И. Д. Карцеву, профессиональные способности, определяемые уровнем развития ведущих для вида труда физиологических функций, можно считать критерием профессиональной пригодности, а сами функции критериальными. Автор показывает, что если исходный уровень этого критерия выше определенного малого и соответствует рабочему динамическому стереотипу данного вида труда, то во время работы происходит тренировка критериальных функций. Учение о критерии профессиональной пригодности позволяет рассмотреть теоретические закономерности физической подготовки к труду с позиций исследования устройств взаимосвязанной деятельности функциональной системы и еѐ ведущей части — функции критерия профессиональной пригодности.

Способы анализа профессии необходимы для определения структуры рабочих действий, что в конечном итоге помогает в выявлении профессионально-прикладных двигательных навыков. Ими же может оцениваться и производственная эффективность предложенной программы ППФП.

Для исследования процесса обучения профессии и эффективности трудовой деятельности могут быть использованы разные способы такие, как способы полного и выборочного хронометража, циклография, тензометрия, фото киносъемка, способ проб и заданий и др.

С помощью циклографии и тензометрии фиксируются пространственновременные свойства профессиональных движений. Есть методы регистрации траектории, скорости и амплитуды этих движений, определяющие их ритм, темп, форму и т. д.

Более объективный и распространенный способ исследования трудовых

действий — хронометраж. При хронометраже производственные операции изучаются методом наблюдения и измерения времени, затрачиваемого на выполнение отдельных повторяющихся частей.

Более всесторонним и чѐтким является комплексное исследование степени овладения трудом, позволяющее углубленно анализировать производственный процесс, дающее возможность объективно установить уровень умений учащихся на хоть какой стадии обучения.

Профессия производит у человека определенные свойства, по которым частенько можно найти его профессиональную принадлежность.

Сейчас у нас в стране насчитываются десятки тысяч профессий. Практическая невозможность составления научно обоснованных рекомендаций для профессионалов по каждой из них привела к необходимости классификации профессий в целях ППФП.

Классификация обязана охватывать весь спектр рабочих профессий, по которым ведется подготовка профессионалов в учебных заведениях; учесть особенности имеющейся системы профессиональной подготовки учащихся, трудности настоящего дифференцирования физической подготовки в многопрофильных учебных заведениях и иметь четкую структуру.

Принципиально, чтоб классификация позволяла решать задачи ППФП, для которой прежде всего необходимо, чтобы группировка профессий явилась основой для целенаправленного подбора физических упражнений и видов спорта с целью активизации процесса обучения и совершенствования в профессии.

В учебнике «Теория и методика физической культуры» дана классификация профессий, включающая 3 огромные группы:

1.профессии с «дозировочными» движениями без осложнения экстраординарными условиями;

2.профессии, специфически осложненные внешними условиями;

3.профессии, требующие неизменного наибольшего и субпредельного проявления определенных физических способностей.

В классификации профессий выделяются 5 главных групп профессий:

1.Профессии автоматизированного труда, для которых характерны повышенное внимание, быстрота принятия решения и общественная гиподинамия.

2.Профессии механизированного труда и ремонта, требующие особой координации движений, характеризующиеся пребыванием в вынужденных

позах.

3. Профессии ручного физического труда, требующие от работника физической силы, выносливости и координации.

4. Профессии тонких и чѐтких работ, требующих предельной точности и высокой координации микро движений.

5. Профессии расширенного функционального труда с основными требованиями к психической стойкости, вниманию и общей выносливости.

В этих группировках классифицируются различные признаки. Если имеется уже разработанная ППФП для какой-либо профессии, то, зная определяющие признаки, можно способы ППФП одной профессии перенести на другую.

Заключение

Динамика учебного процесса с его неравномерностью распределения нагрузок и интенсификацией во время экзаменационной сессии является своего рода испытанием организма студентов. Происходит снижение функциональной устойчивости к физическим и психоэмоциональным нагрузкам, возрастает негативное влияние гиподинамики, нарушений режимов труда и отдыха, сна и питания, интоксикации организма из-за вредных привычек; возникает состояние общего утомления, переходящее в переутомление.

Позитивный характер изменений умственной работоспособности достигается во многом при адекватном для каждого индивида использовании средств физической культуры, методов и режимов воздействия. Обобщенными характеристиками эффективного внедрения средств физической культуры в учебный процесс, обеспечивающих состояние высокой работоспособности студентов в учебно-трудовой деятельности, являются: длительное сохранение работоспособности в учебном труде; ускоренная врабатываемость; способность к ускоренному восстановлению; малая вариабельность функций, несущих основную нагрузку в различных видах учебного труда; эмоциональная и волевая устойчивость к сбивающим факторам, средняя выраженность эмоционального фона; снижение физиологической стоимости учебного труда на единицу работы.

Подготовка молодежи к профессиональной деятельности и поведению в

экстремальных ситуациях, которые является элементом профессии — одна из важнейших задач системы физического воспитания. Методически правильное внедрение средств физической культуры и спорта укрепляет здоровье человека, увеличивает его работоспособность и производительность труда, способствует профилактике профессиональных заболеваний и травматизма. Конкретно этим целям обязана служить профессиональноприкладная физическая подготовка студенческой молодежи, являющаяся составной частью всесторонней физической подготовки будущих профессионалов к долговременному и плодотворному труду в народном хозяйстве.

Включение профессионально-прикладной физической подготовки в программу физического воспитания студентов, все увеличивающаяся и расширяющаяся работа кафедр физического воспитания по этому важнейшему разделу физического воспитания подчеркивают значимость и необходимость направленного использования средств физической культуры

испорта в профессиональной подготовке студентов.

Внастоящее время еще не существует специальной классификации физических упражнений, ориентированной на задачи ППФП специалистов различных профессиональных групп, поэтому в каждом отдельном случае этот вопрос должен решаться самостоятельно.

Однако при подборе средств физического воспитания в целях ППФП имеет смысл провести более дифференцированную их группировку, что позволит более направленно и избирательно использовать эти средства в процессе физического воспитания студентов.

Такими группами средств ППФП студентов можно считать: прикладные физические упражнения и отдельные элементы из различных видов спорта; прикладные виды спорта; оздоровительные силы природы и гигиенические факторы; вспомогательные средства, обеспечивающие рационализацию учебного процесса по разделу ППФП.

Прикладные физические упражнения, и отдельные элементы из различных видов спорта могут в сочетании с другими упражнениями обеспечить воспитание необходимых прикладных физических и специальных качеств, а также освоение прикладных умений и навыков.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Основная литература

1. Физическая культура [Электронный ресурс]: учебник и практикум для СПО/ А.Б. Муллер, Н.С. Дядичкина, Ю.А. Богащенко [и др.]. – М.: Изд-во Юрайт, 2016. – 424 с. – (Профессиональное образование). – ЭБС Юрайт.

Дополнительная литература

2.Аллянов, Ю.Н. Физическая культура [Электронный ресурс]: учебник для СПО / Ю.Н. Аллянов, И.А. Письменский. – М.: Изд-во Юрайт, 2016. – 424 с.

– (Профессиональное образование). – ЭБС Юрайт.

3.Бароненко, В.А. Здоровье и физическая культура студента [Электронный ресурс]: Учебное пособие для ССУЗов / В.А. Бароненко, Л.А. Рапопорт. - 2-e изд., перераб. - М.: Альфа-М: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 336 с. – ЭБС Знаниум.

4.Григорьева, И. В. Физическая культура. Основы спортивной тренировки [Текст]: учебное пособие / И. В. Григорьева, Е. Г. Волкова, Ю. С. Водолазов; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «ВГЛТА». – Воронеж, 2012. –

87с.

5.Григорьева, И. В. Физическая культура. Физическая культура и спорт в подготовке студентов к профессиональной деятельности [Текст]: методические указания к практическим занятиям для студентов по всем направлениям подготовки и преподавателей / И. В. Григорьева, Е. Г. Волкова; М-во образования и науки РФ, ФГБОУ ВПО «ВГЛТА». – Воронеж,

2015. – 28 с.

Ия Викторовна Григорьева Елена Григорьевна Волкова

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА Методические указания для самостоятельной работы студентов,

обучающихся по программе среднего профессионального образования

ФГБОУ ВО «Воронежский государственный лесотехнический университет имени Г.Ф. Морозова»

РИО ФГБОУ ВО «ВГЛТУ». 394087, г. Воронеж, ул. Тимирязева,8 Отпечатано в УОП ФГБОУ ВО «ВГЛТУ»

394087, г. Воронеж, ул. Докучаева, 10