2576

(путей) совершенствования теории и практики воспитания в высших учебных заведениях РФ. С другой стороны, актуальность разработки концепции обуславливается необходимостью принятия незамедлительных и действенных мер по развитию теории и практики воспитания, объективной оценки состояния воспитания в вузах. Одним из приоритетных направлений по разрешению этих проблем является реализация системного подхода в воспитании, создание в вузе эффективно функционирующей воспитательной системы. Во-вторых, Концепция должна отражать научно-обоснованную систему идей и взглядов профессорско-преподавательского состава, по вопросам организации функционирования воспитательной системы вуза. При разработке Концепции учитывался опыт по обоснованию концептуальных положений развития образовательного процесса в вузах, накопленный многолетний педагогический опыт воспитания в вузах, исходящий из современных требований, предъявленных к воспитанию. В-третьих, разрабатываемая Концепция развития воспитательной системы вуза не только не заменяет, но и не отрицает ранее разработанные Концепции по воспитанию, а наоборот, аккумулирует все теоретические положения воспитательной практики и рассматривает дальнейшее совершенствование воспитания в вузе как важнейший элемент составной части образовательного процесса.

Вопросы к тексту

1.Какие основные положения включает в себя Концепция развития воспитательной системы вуза?

2.Чем явилась разработка и обоснование Концепции развития воспитательной системы вуза?

3.Что должна отражать Концепция?

4.Из каких положений мы исходили при научной разработке и обосновании Концепции развития воспитательной системы вуза?

5.Продолжите:‖ Концепция развития воспитательной системы вуза не только не заменяет, но и…‖?

Литература

1.Бондаревская, Е. В. Образование в поисках человеческих смыслов / Е.В. Бондаревская. – Ростов-на-Дону, 1995. – 213с.

2.Вяткина, И. В. Моделирование системы профессионального воспитания студентов технического вуза / И.В. Вяткина // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. №12. – С.61-67.

3.Лисовский, В. Т. Научно методическое обеспечение воспитательной работы со студентами вузов / В. Т. Лисовский, А. Н. Евдокимов. – М., 1995. – 133с.

4.Кирсанов, А. А. Методологические проблемы инженерной педагогик как самостоятельного направления профессиональной педагогики / А.А.Кирсанов, В.Г.Иванов, В.В.Кондратьев // Вестник Казанского технологического университета. – 2010. – №4. – С.228-249.

5.Кочетов, А. И. Воспитательная система: теория, проблематика альтернативы / А. И. Кочетов. – Минск,1997.

6.Концепция «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на период до 2010 года». – М., 2005.

6.Обзор современного состояния высшей школы в одной из европейских стран связанное ее с вступлением в Болонский процесс.

Интерес к Болонскому процессу обусловлен тремя обстоятельствами. Вопервых, он является уникальным опытом синхронизированного и единонаправленного реформирования сферы высшего образования в региональном масштабе; во-вторых, он отражает новейшие тенденции в развитии высшей школы европейских стран и является, по оценке группы российских экспертов, магистральной линией развития высшего образования в современной Европе ; в-третьих, он представляет собой один из процессов европейской интеграции, причем, достаточно специфический, так как участие политических органов Европейского Союза в его развертывании незначительно, основными же действующими лицами выступают министры образования европейских стран и представители академической среды.

Европейские страны входят в Болонский процесс с разных стартовых позиций, что связано с многообразием систем высшего образования в Европе. Это делает актуальной задачу изучения особенностей участия этих стран в Болонском процессе. В данной связи значительный интерес представляет Франция. Она является инициатором Болонского процесса, а так же одной из первых стран, приступивших к реформам своей высшей школы в рамках процесса. Кроме того, высшая школа Франции является одной из крупнейших на европейском континенте – там обучаются свыше 2 200 тыс. студентов, ежегодно выпускается около 10 тыс. докторов наук.

В практическом плане интерес к реформам высшей школы в рамках Болонского процесса вызван тем, что в сентябре 2003 г. министр образования России (1998 – 2004) Владимир Филиппов подписал ключевой документ Болонского процесса – Болонскую декларацию, - в результате чего Россия присоединилась к процессу. В связи с этим представляется необходимым

детально изучить зарубежный опыт реформирования высшей школы в рамках Болонского процесса.

Вопросы к тексту

1.Первое обстоятельство интереса к Болонскому процессу?

2.Второе обстоятельство интереса к Болонскому процессу?

3.Третье обстоятельство интереса к Болонскому процессу?

4.В каком году министр образования России (1998 – 2004) Владимир Филиппов подписал ключевой документ Болонского процесса?

5.Какая страна является инициатором Болонского процесса?

Литература

1.Байденко В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 126 с.

2.Байденко В.И. Болонский процесс: курс лекций. М.: Логос, 2004. - 208 с.

3.Азеведо де М.Х. Западная Европа: периоды развития среднего образования // Перспективы: сравнительные исследования в области образования. 2001. Т. 31. №3. с. 53-68.

4.Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы // Высшее образование сегодня. - 2004. №2. с. 14-19.

5.Бреннан Д. и др. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высшее образование в Европе. 1993. Т. XVIII. №2. с. 156-177.

7. Сообщение по системе высшего и послевузовского профессионального образования в России и ее модернизация.

Система высшего и послевузовского профессионального образования представляет совокупность государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования; высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм; научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических,

фармацевтических, культурно-просветительских предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования; органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций.

Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность:

федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, федеральных государственных требований к послевузовскому профессиональному образованию и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования;

имеющих лицензии высших учебных заведений, научных организаций и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования;

научных, проектных, производственных, клинических, медикопрофилактических, фармацевтических, культурно-просветительских учреждений, организаций и предприятий, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования;

органов, осуществляющих управление в сфере образования, и подведомственных им учреждений, организаций и предприятий;

общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).

Целью послевузовского профессионального образования является подготовка научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации. Систематическая и планомерная подготовка таких кадров в значительной мере решает задачи сохранения и развития созидательного научного, культурного и духовного потенциала страны, обеспечивает преемственность традиций научных и педагогических школ, способствует формированию общественной элиты, осуществляющей функции политического и экономического управления.

Модернизация образования имеет пять следующих основных аспектов:

1. достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования (содержательный аспект);

2.формирование в системе образования эффективных организационноэкономических механизмов привлечения и использования ресурсов (экономический аспект);

3.развитие образования как эффективно управляемой открытой государственно-общественной системы (управленческий аспект);

4.обеспечение всего процесса модернизации необходимой нормативной правовой базой (нормативно-правовой аспект);

5.повышение социального статуса и профессионализма работников образования, усиление их государственной и общественной поддержки (кадровый и социальный аспект).

Перспективной тенденцией развития высшего профессионального образования является диверсификация. Ее суть состоит в расширении возможностей и вариантов получения профессии, в создании условий, позволяющих обучаемым самостоятельно формировать образовательную траекторию с учетом своих интересов, наклонностей, потребностей. Диверсификация профессиональной подготовки предусматривает ее гибкость и вариативность образовательных программ, их оперативную перестройку с учетом объективно складывающихся условий.

Необходимость реализации гибких подходов к содержанию образования обусловлена такими социально-экономическими факторами, как изменчивость спроса на конкретные категории специалистов, существенные различия в материальных условиях жизни студенчества, стремление молодых людей как можно раньше приступить к практической работе по специальности.

Широкая диверсификация образования – способ внедрения в Европейское образовательное пространство. Концепция модернизации российской системы образования предусматривает как структурную, так и институциональную перестройку профессиональной подготовки кадров. Ищутся пути интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования, получает развитие многоуровневое образование, создаются университетские комплексы. Задача состоит в том, чтобы на этой основе обеспечить более полное соответствие системы практической подготовки кадров требованиям, предъявляемым рынком.

Направления диверсификации образования:

· многообразие программ, образовательных учреждений, квалификаций, их нострификация (эквивалентность при равенстве дипломов и сертификатов);

·разнообразие уровней и подуровней образования, базы и сроков подготовки и переподготовки специалистов.

·разнообразие финансирования и управление вузами. Главной функцией сферы управления вузовской системой должна быть разработка политики в сфере высшего образования и создание необходимых условий (финансовых, организационных в области информатизации и научного обеспечения), способствующих нормальной деятельности вузов, а так же положительной тенденции их развития. Управление вузом должно представлять собой не нормирование и регулирование, а создание своеобразной культурноэкологической среды, элементов социальной инфраструктуры для деятельности вузов. Следовательно, одной из наиболее актуальных задач модернизации отечественного образования является создание современной системы вузовского управления.

Вопросы к тексту

1.Что такое система высшего и послевузовского профессионального образования?

2.Какова ее структура?

3.Какова цель послевузовского профессионального образования?

4.Что такое диверсификация образования?

5.Какова ее суть?

Литература

1.Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» N 125-ФЗ от 22.08.1996 (в ред. от

07.07.2003 N 119-ФЗ).

2.Россинский Б.В. Административное право. Словарь-справочник.- М., 2000 г.

3.Сенашенко В. , Пахомов С. , Клейменов А. МОДЕРНИЗАЦИЯ ПОСЛЕВУЗОВСКОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ // Высшее образование в России . 2004. №12.

8. Анализ законодательных и нормативных документов на выявление ведущих тенденций развития Российского образования.

Правовое регулирование общественных отношений в области образования в России осуществляется на основании Конституции РФ, международных договоров, Закона РФ «Об образовании», ФЗ РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», других принимаемых в соответствии с ними нормативных правовых актов РФ, субъектов РФ.

Согласно Закона РФ «Об образовании», образование – это целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных образовательных уровней (образовательных цензов), удостоверяемой соответствующим документом.

Конституция РФ (ст. 43) и Закон РФ «Об образовании» устанавливают конституционное право граждан РФ на образование, что обеспечивает:

-гарантию получения образования независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным организациям, возраста, состояния здоровья, социального, имущественного положения, наличия судимости;

-общедоступность и бесплатность начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и начального профессионального образования, на конкурсной основе бесплатность среднего, высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях в пределах государственных образовательных стандартов, если образование данного уровня гражданин получает впервые.

Это осуществляется на основе создания системы образования и соответствующих социально-экономических условий для получения образования.

Гражданам РФ гарантируется свобода выбора формы получения высшего и послевузовского профессионального образования, образовательного учреждения и направления подготовки (специальности). Граждане, получившие образование в неаккредитованных образовательных учреждениях, в форме семейного образования и самообразования, имеют право на аттестацию в форме экстерната в аккредитованных образовательных учреждениях соответствующего типа.

Ограничения прав граждан на получение высшего и послевузовского профессионального образования могут быть установлены федеральным законом в целях защиты нравственности, здоровья, прав и законных интересов других лиц, обеспечения обороны страны и безопасности государства.

Федеральные законы в области образования являются законами прямого действия, применяются на всей территории страны, они: разграничивают компетенцию и ответственность в области образования федеральных и региональных органов государственной власти; регулируют вопросы отношений в области образования, которые должны решаться одинаково всеми субъектами РФ; вводят общие установочные нормы по вопросам, относящимся к компетенции субъектов РФ, в соответствии с которыми последние осуществляют собственное правовое регулирование в области образования.

Основными задачами законодательства в области образования являются:

1)разграничение компетенции в сфере образования между органами управления образованием различных уровней;

2)обеспечение и защита конституционного права граждан РФ на образование;

3)создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования РФ;

4)определение прав, обязанностей, ответственности физических и юридических лиц в области образования и др.

Вопросы к тексту

1.На основании каких нормативно-правовых актов производиться правовое регулирование в области образования?

2.Определение термина «образование» на основе Закона «Об образовании»

3.Какие права устанавливаются Конституцией для граждан РФ в отношение получения образования?

4.Что регламентируют федеральные законы в области образовании?

5.Основные задачи законодательства в области образования?

Литература

1.Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 (с изм., внес. Указами Президента РФ от 09.06.2001 N 679) // Российская газета, 1993, 25 декабря.

2.Закон РФ «Об образовании» N 3266-1 от 10.07.1992 (в ред. ФЗ от 08.12.2003 N 169-ФЗ).

3.Федеральный Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» N 125-ФЗ от 22.08.1996 (в ред. от

07.07.2003 N 119-ФЗ).

9. Анализ рабочей программы дисциплины с позиции реализации компетентного подхода.

Ответ: В основе организации образовательного процесса положен модульно-компетентностный подход к профессиональному образованию. При компетентностном подходе внимание акцентируется на результатах образования, в качестве которых рассматриваются не сумма знаний, умений

инавыков, а способности человека успешно действовать в различных ситуациях. Различает две группы компетенций – универсальные, в состав которых входят общенаучные, инструментальные, социально-личностные и общекультурные компетенции, и профессиональные, специальные компетенции. Универсальные компетенции должны и могут формироваться на разных курсах обучения не одновременно, актуализируясь через тренинги, практикумы, кейсы и другие виды учебно-практической деятельности. Плодотворное развитие компетентностного подхода возможно на основе интеграции наработок разных наук и отраслей знаний, в частности, теории и практики компетентностного подхода в общем менеджменте и управлении персоналом организации. Взаимообогащении наработок по компетентностному подходу в рамках педагогических и управленческих наук вызывает необходимость решения ряда задач: уточнение структурных элементов системы компетенций, определение их содержания для конкретных направлений, уровней и профилей подготовки; создание методической, организационной основы для оценки компетенций студентов

ивыпускников высшей школы.

Вопросы к тексту

1.На чем акцентируется внимание при компетентностном подходе?.

2.Группы компетенций

3.Формирование универсальных компетенций

4.На основе чего возможно плодотворное развитие компетентностного подхода?

5.Что вызывает взаимообогащении наработок по компетентностному подходу в рамках педагогических и управленческих наук?

10. Разработка апробаций и статистическая обработка тестовых заданий по специальной дисциплине.

Процесс педагогического измерения протекает в пять этапов.

На первом этапе определяются цели и задачи педагогического измерения. От разработчика теста требуется понимание смысла выполняемой работы, условий предстоящего тестирования, учет положительных и отрицательных последствий планируемого тестового процесса.

На втором этапе создаются педагогические задания в тестовой форме. На этом этапе требуется подготовка в области преподаваемого предмета, знание тестовых форм, владение логикой и умение трансформировать фрагменты содержания учебной дисциплины в содержание заданий.