2335
.pdf21
Материальные и информационные средства – это, в традиционном понимании, средства обучения – игрушки (в раннем возрасте), учебное оборудование, учебно-наглядные пособия и т.д.
Все остальные средства учения – языковые, логические, математические осваиваются самими обучающимися в ходе самой учебной деятельности.
Вопросы для самопроверки
1.Какие формы учебной деятельности Вы знаете?
2.Классификация форм по способу получения информации.
3.Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу.
4.Классификация форм по системам обучения.
5.Индивидуальные формы обучения.
6.Коллективные системы обучения.
7.Классификация систем обучения по механизму декомпозиции содержания обучения.
8.Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения.
9.Классификация форм обучения по количеству педагогов.
10.Классификация форм обучения по постоянству работы педагогов.
11.Классификация форм обучения по основанию монологов-диалогов.
12.Классификация форм обучения по месту проведения учебных заня-
тий.
13.Классификация форм обучения по их целевой направленности.
14.Классификация форм обучения по видам учебных занятий.
15.Какие методы учебной деятельности Вы знаете?
16.Методы организации учебно-познавательной деятельности.
17.Перечислите основные методические системы в исторической последовательности.
18.Перечислите средства учебной деятельности.
Глава 4. Организация процесса учебной деятельности
Учебные проекты. Учебная задача. Контроль, оценка, рефлексия.
Рекомендуемая литература: [1], [5-7].
Методические указания
22
Принципиально важным для методологии как учения об организации деятельности является вопрос о распределении деятельности (и действий) во времени, т.е. об организации ее временной структуры.
Образовательные программы: дошкольного образования, общеобразовательные (начального, основного и полного среднего), начального, среднего, высшего и послевузовского, профессионального образования охватывают достаточно длительные отрезки времени и для обучающегося являются полными, завершенными циклами учебной деятельности – инновационной, продуктивной. То есть, образовательная программа отвечает всем признакам проекта.
Каждый проект, как известно, включает три фазы: фазу проектирования (целеообразования), технологическую фазу (целевыполнения), рефлексивную фазу (контроля, оценки и рефлексии).
Декомпозиция – это процесс разделения общей цели проектируемой системы – в нашем случае такой системой являются образовательная программа – на отдельные подцели – задачи.
Декомпозиция образовательных программ осуществляется по разным основаниям:
-по времени. Нормативно установленный срок обучения разбивается на учебные годы, те, в свою очередь, на четверти или семестры, далее – учебные недели, учебные дни, учебные занятия;
-по циклам обучения: теоретическое обучение, практическое обучение, учебное проектирование;
-разделяются по разделам, разделы по темам, темы по отдельным занятиям и т.д.
-по программируемым уровням усвоения знаний и умений.
– знакомства; знания – копии; знания – продуктивные действия; знаниятрансформации.
Агрегирование (композиция). Процесс в определенном смысле противоположный декомпозиции это – агрегирование, композиция (дословно – соединение частей в целое).
Втрадиционном (объяснительно-иллюстративном) обучении выделяют следующие учебные действия обучающихся:
- принятие учебных задач и плана действий, предлагаемого учителем; - осуществление учебных действий и операций по решению поставлен-
ных задач; - регулирование учебной деятельности под влиянием контроля учителя и
самоконтроля; - анализ результатов учебной деятельности, осуществляемой под руково-
дством учителя».
Впроблемном обучении:
- обнаружение противоречий, несоответствий, неизвестных моментов в подлежащем изучению материале, возникновение стремления к их преодолению (создание проблемной ситуации);
23
-анализ условия задачи, установление зависимостей между данными, между условием и вопросом;
-членение основной проблемы на подпроблемы и составление плана, программы решения;
-актуализация знаний и способов деятельности и соотнесение их с условием решаемой задачи;
-выдвижение гипотезы (или гипотез);
-выбор и осуществление системы действий и операций по обнаружению искомого (собственно решение);
-проверка решения;
-конкретизация полученных результатов».
В развивающем обучении:
-принятие от учителя или самостоятельная постановка учебной задачи;
-преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отношения изучаемого объекта;
-моделирование выделенного отношения в предметной, графической и буквенной формах;
-преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом
виде»;
-построение системы частных задач, решаемых общим способом;
-контроль за выполнением предыдущих действий;
-оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи».
Рефлексия имеет большое значение для развития как отдельной личности, так и коллективов, социальных общностей:
-во-первых, рефлексия приводит к целостному представлению, знанию о целях, содержании, формах, способах и средствах своей деятельности;
-во-вторых, позволяет критически отнестись к себе и своей деятельности
впрошлом, настоящем и будущем;
-в-третьих, делает человека, социальную систему субъектом своей активности.
Вопросы для самопроверки
1.Что такое декомпозиция?
2.По каким основаниям осуществляется декомпозиция?
3.Что такое агрегирование?
4.Перечислите набор содержания?
5.Перечислите основные действия обучающихся в традиционном
обучении.
6.Перечислите основные действия обучающихся в проблемном обу-
чении.
24
7.Перечислите основные действия обучающихся в развивающимся
обучении.
8.Какие основные виды деятельности выделяют психологи?
9.Перечислите уровни активности личности.
10.Перечислите основные психологические механизмы рефлексии.
Глава 5. Обучение основам методологии
Рекомендуемая литература: [1], [8], [9], [10].
Методические указания
В настоящее время в направлении обучения методологии стремительно развивается опыт во многих институтах повышения квалификации работников образования, где проводятся специальные курсы в виде серий деловых, органи- зационно-деятельностных, организационно-педагогических игр и т.д.
Во многих образовательных учреждениях преподаются факультативные курсы «Учись учиться». Во многих ВУЗах введен курс «Основы НИР студентов». Кандидатский экзамен по философии для аспирантов и соискателей заменен на «Историю и философию науки». Все это говорит о возрастающей роли методологии в образовательном процессе.
Очевидно, целесообразно поставить уже вопрос о целенаправленном и систематическом обучение обучающихся основам методологии в виде отдельных учебных курсов, начиная с общеобразовательной школы. Возможно, пока в порядке эксперимента на уровне факультативов или курсов по выбору.
Вопросы для самопроверки
1.Перечислите основания методологии.
2.Перечислите логическую структуру деятельности.
3.Перечислите фазы проектирования.
4.Перечислите общие понятия о человеческой деятельности.
25
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издатель-
ство «Эгвес», 2005. – 176 с.
2.Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г.
Юдин. – М., 1997.
3.Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. – М., 2002.
4.Грезнева О.Ю. Научные школы. Педагогический аспект. М., 2003.
5.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности. – М.: Эгвес, 2004.
6.Методология учебного проекта: Материалы городского методологического семинара. – М., 2001.
7.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
8.Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. – М.: Пед. общество России, 2000.
9.Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002. – 320 с.
10.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.
26
Артемов Александр Юрьевич Климова Галина Николаевна Кораблев Руслан Александрович
МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Методическое указание к практическим занятиям
для студентов по направлению подготовки
23.03.01– Технология транспортных процессов
23.03.03– Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов