1980

11

Продолжение таблицы 2

12

3.5 Критерии оценки реферата и презентации

Реферат сдается студентом руководителю отмечает актуальность выбранной студентом темы, ее научное и практическое значение, оригинальность идей и степень самостоятельности выполнения работы.

Если реферат написан с нарушением правил, предъявляемых к данному типу работ он отправляется на доработку. Отмечаются теоретическая и практическая подготовленность студента, знание научной литературы, статистических материалов по теме, нормативной документации. В том случае, если требуется доработка реферата в соответствии с замечаниями руководителя, студент забирает работу и после внесения исправлений сдает ее на проверку повторно.

Работа студента над выбранной темой и оценка руководителя учитываются в комплексе, на основании этого ставится итоговая оценка (балл). Итоговая оценка учитывается в числе других показателей текущего контроля при проставлении зачета.

Основные критерии оценки реферата:

-глубина анализа, умение разобраться в затронутых проблемах;

-самостоятельность, творческий подход к рассматриваемой проблеме;

-использование новейшего фактологического и статистического мате-

риала;

-полнота решения задач, которые были поставлены в работе;

-грамотность и логичность изложения материала;

-качество оформления.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Новиков А.М. Методология учебной деятельности. – М.: Издатель-

ство «Эгвес», 2005. – 176 с.

2.Оформление студенческих работ [Текст] : стандарт / Д. Н. Афони-

чев, Д. Ю. Капитонов, Н. Н. Харченко, А. С. Черных ; М-во образования и науки РФ, ГОУ ВПО «ВГЛТА». – Воронеж, 2011. – 59 с.

13

Приложение А

Темы рефератов по дисциплине «Методология учебной деятельности»

В данном приложении приведены список рекомендуемых источников и темы рефератов для студентов направлений подготовки 23.03.01 – Технология транспортных процессов, 23.03.03 – Эксплуатация транспортнотехнологических машин и комплексов очной и заочной формы обучения.

Рекомендуемая литература

1.Байденко В.И., ван Зантворг Дж. Новые методы и подходы к организации образовательного процесса. Подход, ориентированный на цели. – М.: Исслед. Центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

2.Баранников А.В. Содержание общего образования. Компетентностный подход. – М., 2002.

3.Грезнева О.Ю. Научные школы. Педагогический аспект. М., 2003.

4.Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. – М.: Издат. центр «Академия», 2001.

5.Новиков А.М. Методология образования. – М.: Эгвес, 2002. – 320 с.

6.Новиков А.М., Новиков Д.А. Образовательный проект. Методология практической образовательной деятельности. – М.: Эгвес, 2004.

7.Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.: АРКТИ, 2003.

8.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. – М.; СПб, ПИТЕР,

2003.

9.Краевский В.В. Методология педагогики: Пособие для педагогаисследователя. – Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. – 244 с.

10.Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога: учебное пособие для вузов /В. И. Загвязинский. – М.: Академия, 2006. – 174 с.

11.Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учебник для среднего профессионального образования по специальностям педагогического профиля /Е. В. Бережнова, В. В. Краевский. – М.: Академия, 2006. – 128 с.

12.Применение статистических методов в педагогическом исследовании: Учеб.-метод. пособие для студентов и аспирантов ин-та физ. культуры / Т.Е. Баева, С.Н. Бекасова, В.А. Чистяков. – СПб. : НИИХ, 2001. – 81 с.

Справочно-информационные базы данных

1. КонсультантПлюс с региональным законодательством [Электронный ресурс]: справочная правовая система. – М.: ЗАО «Консультант Плюс» (текущая версия).

14

2.http://window.edu.ru/library/pdf2txt/445/56445/27208 Валеев Г.Х. Мето-

дология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология». – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002.– 134 с.

3.http://znanium.com/bookread.php?book=241695 Павлов А.В. Логика и методология науки: Современное гуманитарное познание и его перспективы: учеб. пособие / А.В. Павлов. - М.: Флинта: Наука, 2010. - 344 с.

4.http://znanium.com/bookread.php?book=392013 Рузавин Г.И. Методоло-

гия научного познания: учеб. пособие для вузов / Г.И. Рузавин. - М.:ЮНИТИ-

ДАНА, 2012. - 287 с.

Темы рефератов

1.Формирование необходимых умений и навыков проведения анкети-

рования.

2.Специфика проведения опроса в научных исследованиях.

3.Беседа как исследовательский прием. Стратегия и тактика проведе-

ния беседы.

4.Искусство задавать вопросы.

5.Проблема установления доверительных отношений.

6.Надежность информации, сообщаемой респондентом.

7.Применение наблюдения в разных видах исследования.

8.Документальные источники как объект изучения .

9.Проблема надежности и валидности тестовых методик.

10.Качественная и количественная информация, и работа с ними.

11.Методы статистического описания данных.

12.Методы графического представления данных.

13.Корреляционный анализ и сферы его применения.

14.Сущность, структура и функции познания.

15.Методология, принципы и методы исследования.

16.Структура проведения исследования.

17.Соотношение диагностирования и научного исследования.

18.Теоретические методы исследования.

19.Методика проведения наблюдения.

20.Методики проведения разных видов опросов.

21.Эволюция и функции науки в развитии исследовательской мысли

22.Виды квалификационных научных работ

23.Виды неквалификационных научных работ

24.Научная новизна и актуальность темы исследования

25.Систематизация информации по теме исследования

26.Композиционная структура исследовательской работы

27.Логические законы научного исследования

15

28.Методы эмпирического исследования

29.Эмпирико-теоретические методы

30.Специальные методы теоретического исследования

31.Место научного стиля среди стилей русского языка

32.Языково-стилистическая культура исследовательской работы как составной элемент письменной научной речи.

33.Содержание академического этикета и особенности научного языка.

34.Качества, определяющие культуру научной речи.

35.Фразеология научной речи

36.Лексика научной речи

37.Строй предложения и строй логической фразы

38.Специфика научного состава научного стиля: реферативный журнал

39.Предмет и задачи педагогической психологии.

40.История возникновения и развития педагогической психологии.

41.К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.

42.Ветви педагогической психологии.

43.Основные проблемы педагогической психологии.

44.Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.

45.Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.

46.Педология как комплексная наука о ребенке.

47.Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.

48.Взаимосвязь методологии, методов и методик психологопедагогического исследования.

49.Особенности применения общенаучных методов в психологопедагогических исследованиях.

50.Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.

51.Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.

52.Применение метода беседы в изучении личности учащегося.

53.Проблема валидности психолого-педагогических исследований.

54.Факторы, нарушающие внутреннюю и внешнюю валидность психо- лого-педагогических исследований.

55.Особенности применения метода анализа "продуктов деятельности"

впедагогической психологии.

56.Основные этапы психолого-педагогического исследования.

57.Многофакторные многоуровневые экспериментальные психологопедагогические исследования.

16

58.Научение как процесс и результат приобретения индивидуального

опыта.

59.Основные теории научения.

60.Проблемы теории научения.

61.Виды научения у человека.

62.Бихевиористская концепция научения.

63.Ассоциативно-рефлекторная теория научения.

64.Междисциплинарный подход к учению.

65.Учение как разновидность человеческой деятельности.

66.Основные теории учения в отечественной психологии.

67.Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.

68.Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.

69.Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.

70.Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития

внастоящее время.

71.Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).

72.Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и

развития.

73.Основные направления разработки проблемы обучения и развития.

74.Концепция зоны ближайшего развития.

75.Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего

обучения.

76.Виды, уровни и свойства обучаемости.

77.Проблема обучаемости в педагогический психологии.

78.чебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова.

79.Сущность учебной деятельности.

80.Основные особенности учебной деятельности.

81.Структура учебной деятельности.

82.Учебные действия в структуре учебной деятельности.

83.Закономерности формирования и функционирования учебной дея-

тельности.

84.Основные возрастные особенности формирования УД.

85.Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном воз-

расте.

86.Основные аспекты диагностики учебной деятельности.

87.Мотивация как психологическая категория.

88.Проблемы определения мотивов.

89.Основные трактовки мотива.

90.Мотив как цель.

91.Сущность учебных мотивов.

92.Основные источники учебной мотивации.

17

Приложение Б

Перечень вопросов к зачету

1.Что такое схема парадигм?

2.Какие компоненты парадигм Вы знаете?

3.Что такое категория воспитания и его смысл?

4.Что такое категория развития?

5.Что превалирует в содержании обучения?

6.Что превалирует в содержании воспитания?

7.Перечислите основные особенности учебной деятельности.

8.Перечислите основные принципы учебной деятельностью.

9.Суть принципа наследования культуры.

10.В чем особенность принципа социализации?

11.В чем особенность принципа последовательности?

12.В чем особенность принципа самоопределения?

13.Какие формы учебной деятельности Вы знаете?

14.Классификация форм по способу получения информации.

15.Классификация форм обучения по количеству образовательных учреждений, в которых учится обучающийся, проходя одну образовательную программу.

16.Классификация форм по системам обучения.

17.Индивидуальные формы обучения.

18.Коллективные системы обучения.

19.Классификация систем обучения по механизму декомпозиции содержания обучения.

20.Классификация форм обучения по основанию непосредственного или опосредованного общения.

21.Классификация форм обучения по количеству педагогов.

22.Классификация форм обучения по постоянству работы педагогов.

23.Классификация форм обучения по основанию монологов-диалогов.

24.Классификация форм обучения по месту проведения учебных заня-

тий.

25.Классификация форм обучения по их целевой направленности.

26.Классификация форм обучения по видам учебных занятий.

27.Какие методы учебной деятельности Вы знаете?

28.Методы организации учебно-познавательной деятельности.

29.Перечислите основные методические системы в исторической последовательности.

30.Перечислите средства учебной деятельности.

31.Что такое декомпозиция?

32.По каким основаниям осуществляется декомпозиция?

33.Что такое агрегирование?

34.Перечислите набор содержания?

18

35.Перечислите основные действия обучающихся в традиционном

обучении.

36.Перечислите основные действия обучающихся в проблемном обу-

чении.

37.Перечислите основные действия обучающихся в развивающимся

обучении.

38.Какие основные виды деятельности выделяют психологи?

39.Перечислите уровни активности личности.

40.Перечислите основные психологические механизмы рефлексии.

41.Перечислите основания методологии.

42.Перечислите логическую структуру деятельности.

43.Перечислите фазы проектирования.

44.Перечислите общие понятия о человеческой деятельности.

20

Артемов Александр Юрьевич Штепа Алексей Анатольевич

МЕТОДОЛОГИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Методическое указание для самостоятельных работ

для студентов по направлению подготовки

23.03.01– Технология транспортных процессов

23.03.03– Эксплуатация транспортно-технологических машин и комплексов