1111

11

нужно суметь определить в тексте и объяснить, почему эта форма применена. Только после того, как правило понято, его следует запомнить. При этом опираться следует на таблицы, схемы, данные в учебниках и пособиях и облегчающие понимание и запоминание, перечень которых нужно упомянуть на учебном занятии. Преподаватель доводит до сведения студентов, что грамматические пояснения следует заучивать постепенно, по каждому разделу в отдельности. Каждое из них необходимо внимательно прочесть и постараться пересказать своими словами. Если студент не в состоянии передать содержание правила своими словами и привести на него пример, используя знакомые слова, то, значит, правило им не усвоено и, следовательно, его надо еще раз перечитать. Преподаватель должен пояснить студентам, что после полного усвоения грамматических пояснений параграфа учебника необходимо их еще раз повторить и закрепить, выполнив соответствующие упражнения. При изучении грамматики необходимо порекомендовать студентам соотносить правила иностранного языка с соответствующими правилами родного. Это дает возможность связать сходные явления и, напротив, выявить несовпадения.

Речевой этикет

Содержание самостоятельной работы студентов предусматривает усвоение ими речевого этикета в различных сферах коммуникации: бытовой, учебно-социальной, социально-деловой и профессионально-деловой. Для обеспечения овладения студентами речевым этикетом целесообразно обращаться к представленным в учебниках и учебных пособиях образцам диалогической речи, предлагая обучаемым составлять на основе их собственные диалоги, использовать возможности лабораторий устной речи и компьютерного класса (ауд. 207а) для прослушивания учебных и аутентичных записей носителей языка, представленные на аудиокассетах, CD, DVD, CD- ROM-носителях, в ресурсах сети Интернет (перечень их рекомендуется преподавателем).

Чтение

При организации самостоятельной работы студентов и аспирантов следует уделять особое внимание разным видам чтения – изучающему чтению с выделением главных компонентов содержания текста, ознакомительному и поисковому на материале страноведческих, общетехнических текстов, текстов

12

по профилю изучаемой специальности. На практических занятиях студенты должны получить необходимые сведения о различных видах чтения.

Изучающее чтение предусматривает максимально полное и точное понимание всей содержащейся в тексте информации и критическое ее осмысление. Это вдумчивое и неспешное чтение предполагает целенаправленный анализ текста с опорой на языковые и логические связи текста. По окончании обучения должен быть достигнут темп изучающего чтения 2500-3000 печатных знаков за 45-60 минут.

При ознакомительном чтении предметом внимания становится весь текст, без установки на получение определенной информации, то есть цель студента можно определить как извлечение основной информации текста. Этот вид чтения требует умения различать главную информацию, отграничивая ее от второстепенной, менее значимой. Для достижения целей достаточно понимание 70 % основной информации. Темп ознакомительного чтения – примерно 180 слов в минуту.

Поисковое чтение имеет целью быстрое нахождение в тексте или в ряде текстов определенной информации, то есть данных, фактов, цифровых показателей. Оно предполагает наличие у студента и аспиранта умения ориентироваться в логико-смысловой структуре текста, выбирать необходимую информацию по определенной проблеме или выбирать и объединять информацию нескольких текстов по определенным вопросам. Темп поискового чтения – примерно 1000-1500 слов за 2-3 минуты.

При совершенствовании навыков чтения большое значение имеет правильная организация работы со словарем. Преподавателю следует рекомендовать, какой словарь (автор, издательство, объем) для самостоятельной и аудиторной работы следует использовать на данном этапе обучения, ознакомить студентов с правилами построения словарей общеупотребительной и терминологической лексики и с системой условных обозначений, принятых в них.

Культура и традиции стран изучаемого языка

При чтении страноведческих текстов можно рекомендовать студентам обратиться к страноведческим словарям, которые, помимо значения слова, предлагают толкование культурных, общественно-политических, экономических реалий, свойственных странам изучаемого языка. Повышает

13

мотивацию к изучению иностранного языка подготовка студентами и аспирантами докладов по темам «Культура и традиции стран изучаемого языка», «Выдающиеся личности стран изучаемого языка», «Образование в России и странах изучаемого языка», предполагающая как самостоятельный поиск информации, так и составление рефератов на основе предложенных преподавателем текстовых материалов.

Письмо При совершенствовании навыков письменной речи в рамках

самостоятельной работы по изучению дисциплины «Иностранный язык» в неязыковом техническом вузе преподавателю основное внимание следует уделять особенностям таких функциональных типов письменных тестов, как аннотация, реферат, деловое письмо, электронное письмо, факс, резюме, письмо-заявление, письмо-уведомление, письмо-запрос, служебная записка, телефонограмма, повестка дня. Студент должен уметь составить план (конспект) прочитанного. Следует объяснить студентам различия между такими видами работы над текстом, как аннотация и реферат.

В частности, при написании реферата как вида самостоятельной работы следует ознакомить студентов с понятием реферата, особенностями его написания и оформления, порекомендовать находящуюся в библиотеке необходимую учебную литературу (методические указания по этому вопросу), пояснить, что реферат, хотя и в краткой форме, знакомит читателя с сутью основного содержания, излагаемого в первоисточнике. Основное внимание должно быть уделено не результатам работы, а методике исследования. Объем реферата должен быть в пределах 10-15 % (1/8 часть) от объема реферируемой статьи или книги.

На практическом занятии преподаватель дает студентам понятие об особенностях такого вида аналитической работы с текстом, как аннотация. Написание аннотации подразумевает перечисление основных тем и подтем текста и заключение о главной идее текста. В аннотации основное содержание передается своими словами, оформление обобщающего материала осуществляется путем использования в аннотации оценочных, языковых клише. Объем аннотации не зависит от размеров оригинала и не должен превышать 70 слов.

14

Одной из современных форм организации и контроля самостоятельной работы студентов и аспирантов является организация и проведение деловой игры. Ее сущность состоит в игровом моделировании в условных ситуациях основных видов деятельности личности, направленных на воссоздание и усвоение социального и профессионального опыта. Деловая игра подразумевает целенаправленное взаимодействие всех ее участников при педагогическом руководстве со стороны преподавателя, способствует формированию свободных, творческих отношений внутри группы, становлению молодых специалистов. В процессе деловой игры имитационное моделирование участниками содержания и форм профессиональной деятельности, ролевого поведения тех или иных специалистов позволяет им решать типовые профессиональные и учебные задачи достаточно высокого уровня проблемности. Деловая игра должна явиться логическим продолжением и завершением конкретной темы (модуля) учебной дисциплины или изучения дисциплины в целом. Значительная доля работы со стороны студента по подготовке к деловой игре происходит в процессе его самостоятельной, прежде всего внеаудиторной, работы.

В подготовке и проведении деловой игры можно выделить следующие операции: выбор темы, формирование целей и задач игры, диагностика игровых качеств участников дидактической игры. Действия преподавателя должны быть обращены не к абстрактному студенту, а к конкретному человеку или глубоко изученной группе людей. Это позволит правильно определить уровень каждого участника, найти ему оптимальную роль и партнера. Далее преподаватель разрабатывает сценарий деловой игры (адаптирует имеющийся сценарий к особенностям конкретной группы), составляет ее структурно-функциональную программу (описание игровой обстановки, организационной структуры, перечень участников, систему стимулирования и контроля). Важным для преподавателя является своевременное прогнозирование возможных вариантов развития игры. Прогнозирование при подготовке деловой игры дает возможность провести многовариантный анализ хода и результатов ролевых действий студентов, выявить вероятные типовые ошибки, определить серию приемов, направленных на стабилизацию психологического режима занятия, установить тенденции и закономерности развития игры с учетом состава

15

участников. Заключительным этапом деловой игры является совместный со студентами анализ ее результатов.

Итак, учебная деловая игра – это контролируемая система, поскольку процедура игры готовится и корректируется преподавателем. Если игра происходит в прогнозируемом режиме, преподаватель может не вмешиваться в игровые отношения, а лишь наблюдать и оценивать игровую деятельность студентов. Но, если действия выходят за пределы прогнозируемого результата, срывая цели занятия, преподаватель может скорректировать направленность игры. В то же время отчасти игра может быть рассмотрена и как саморегулируемая система. Преподаватель как бы уходит на второй план, в среду зрителей; это обстоятельство снимает определенный психологический барьер общения, раскрепощает студентов. Студент наполняет роль индивидуальными средствами самовыражения, борется за профессиональное и интеллектуальное признание в группе. Игра раскрывает личностный потенциал участника: каждый может продиагностировать свои собственные возможности в отдельности и в совместной деятельности с другими участниками. Трансформация личностных качеств студентов происходит на всех уровнях подготовки и поведения игры под руководством преподавателя. Перед студентом ставится задача «вжиться» в роль, которую он будет исполнять. При подготовке игры преподаватель, как правило, рекомендует ее участникам попытаться мыслить за своего персонажа. Студент учится преодолевать трудности вербального и невербального общения, психологические барьеры во взаимодействии с другими людьми, совершенствовать качества своей личности: устранять те из них, которые мешают эффективному исполнению профессиональных функций, например, замкнутость, несдержанность и т.д. Преподаватель обязан помочь студенту показать свои лучшие качества, раскрыться в динамике общения. Успех в имитируемой ролевой деятельности вызывает у исполнителей веру в свои силы и возможности, желание вновь пережить игровые ситуации, чтобы найти в себе нечто новое, профессионально важное.

Во время выполнения студентами и аспирантами внеаудиторной самостоятельной работы и при необходимости преподаватель может проводить консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.

16

Самостоятельная работа может осуществляться индивидуально или группами студентов и аспирантов в зависимости от цели, объема, конкретной тематики самостоятельной работы, уровня сложности, уровня умений студентов.

Контроль результатов внеаудиторной самостоятельной работы студентов и аспирантов может осуществляться в пределах времени, отведенного на обязательные учебные занятия по дисциплине и внеаудиторную самостоятельную работу студентов по дисциплине, может проходить в письменной, устной или смешанной форме, с представлением результата творческой деятельности студента и аспиранта.

В качестве форм и методов контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов и аспирантов могут быть использованы практические занятия, зачеты, тестирование, контрольные работы, защита творческих работ, участие в конференции и др. Организационная функция преподавателя состоит в обеспечении студентов и аспирантов графиками индивидуальных собеседований, планами практических занятий, методическими разработками тем для самостоятельного изучения, списками специальной литературы. Самостоятельно изученный материал выносится на итоговый контроль наряду с материалом, освоенным с помощью преподавателя. Проверка эффективности самостоятельной работы должна осуществляться на регулярной основе.

Тест-контроль является одним из современных методов контроля эффективности освоения материала, вынесенного на самостоятельную работу. Тестирование выполняет преимущественно диагностическую функцию контроля и используется для предварительного, текущего, тематического и рубежного контроля по дисциплине. Тест – это совокупность знаний, опробованных на основе научных критериев для педагогического измерения в тех или иных целях. В педагогической практике высшей школы тест – система заданий специфической формы, позволяющая объективно оценивать уровень и структуру знаний студентов.

Единицами тестирования служат тестовые задания – это одна единица контрольного материала, сформулированная в виде утверждения, предложения с неизвестным, удовлетворяющая ряду требований.

17

Формы тестовых заданий (по классификации В.С. Аванесова и А.Н. Майорова)

А.Закрытая форма. Ответ заранее формулируется составителем теста.

1) Задание на выбор правильного ответа (отборочные, выборочные)

Задание содержит основную часть и ответы, сформулированные составителем. Инструкция указывает: найти номер правильного ответа. Задание может содержать не один, а несколько правильных ответов, тогда это оговаривается. Эта форма технологична, так как позволяет выявить определенный объем знаний.

2)Задания на соответствие. Задание содержит два множества, правый столбик – для выбора, левый – для ответа. В правом на 1-2 элемента больше, хотя возможно и равное число элементов. Инструкция – установить соответствие.

3)Задания на установление правильной последовательности

(конструктивные тесты). Инструкция: установить правильную последовательность (событий, действий, процессов и т. д.)

Требования к тесту закрытой формы: стандартная инструкция, равная правдоподобность заданий, полная ясность текста (не должно быть разночтений), предельная краткость, простая стилистическая конструкция; в задание включается больше слов, чем в ответ; все ответы, правильные и неправильные, должны быть примерно равны по длине, исключаются вербальные ассоциации, способствующие выбору правильного ответа, необходимо наличие одной стандартной инструкции (например, обведите кружком номер правильного ответа); не должно быть противоречий между основной частью и ответами.

В. Открытая форма (репродуктивные тесты). Студент сам формулирует ответ, словесный или графический. Требования к тесту открытой формы: дополняющее слово ставится в конце, оно должно быть по возможности единственным, все прочерки должны быть одинаковой длины.

В зарубежной практике преподавания иностранных языков принята следующая классификация тестов:

Multiple choice Test – тест множественного выбора;

18

True or False test – тест верно/неверно (т. е. грамматически верно ли составлено предложение, соответствует ли высказывание общему содержанию прочитанного текста и т.д.);

A completion test – тест на дополнение или заполнение пропусков;

A matching test – тест на установление соответствия;

Close test – тест на нахождение слов, отсутствующих в тексте; Выполнение 65 %-75 % заданий обычно подразумевает удовлетво-

рительное выполнение теста, 75 % - 85 % – хорошее, выше 85% – отличное. Если не выполнено 65 % заданий, тест считается непройденным. К достоинствам тестирования следует отнести экономию времени на этапе контроля, индивидуальный характер контроля. Однако нельзя полностью исключить вероятность случайного выбора правильного ответа.

На кафедре иностранных языков ВГЛТА разработаны тесты для проверки уровня овладения знаниями, умениями и навыками в рамках модульнорейтинговой системы в форме тестов закрытой формы множественного выбора

(Multiple choice Test), а также тестов верно/неверно (True or False test), однако в практике при разных формах промежуточного контроля студентов рекомендуется использовать различные виды тестов, в том числе и открытой формы. Разработана также система тестов АПИМ. На основе тестов, подготовленных коллективом опытных преподавателей и опробированных в учебном процессе, контроль может проводиться любым преподавателем, при этом его результаты будут репрезентативными.

Тесты предъявляются при помощи технических средств и компьютерной техники (компьютерный класс в ауд. 207а), а также на бумажных носителях.

Критериями оценок результатов внеаудиторной самостоятельной работы студента и аспиранта являются: уровень освоения студентами учебного материала; умение студента использовать теоретические знания при выполнении практических задач; сформированность общеучебных умений; обоснованность и четкость изложения ответа; оформление материала в соответствии с требованиями. Дополнительно оценивается участие студентов в олимпиадах, конкурсах, конференциях и других проявлениях активного изучения дисциплины.

Академия располагает различными средствами для организации СР, как то: бланки тестовых заданий, в том числе в электронной форме для контроля по

19

модулям; тексты; аудио-видеозаписи; компьютерная техника; таблицы и т. д. В академии СР обеспечивается также наличием необходимой учебной и методической литературы на бумажных и электронных носителях, которые находятся в библиотеке, читальных залах.

Особое значение в обеспечении самостоятельной работы студентов и аспирантов приобретает комплексное использование ТСО, компьютеров, видеотехники и телевидения. Выбор оборудования зависит от решаемой задачи. При грамотном использовании ТСО и ПК в определенной степени принимают на себя функции преподавателя. Набор такой техники может играть роль помощника преподавателя (информатора, консультанта, контролера) или собеседника в диалоге, а также, например, участвовать в общении между преподавателем, машиной и студентом. При самостоятельной работе с использованием компьютеров необходим предварительный подробный инструктаж студентов.

Таким образом, использование преподавателем эффективных методов и приемов организации самостоятельной работы студентов и ее контроля создает успешные предпосылки для овладения ими материалом дисциплины «Иностранный язык», а аспирантам обеспечивает подготовку к успешной сдаче кандидатского минимума по иностранному языку.

ПОЛОЖЕНИЕ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ВОРОНЕЖСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ЛЕСОТЕХНИЧЕСКОЙ АКАДЕМИИ

Общие положения

В соответствии с рабочими программами, составленными на основе требований ГОС и примерных учебных программ, утвержденных Министерством образования РФ, самостоятельная работа студентов (далее – СРС) в ВГЛТА представлена как деятельность студентов в процессе обучения и во внеаудиторное время.

Цели СРС

-систематизация и закрепление полученных теоретических знаний и практических умений студентов;

-углубление и расширение теоретических знаний;

20

-формирование умений использовать справочную документацию и специальную литературу;

-развитие познавательных способностей и активности студентов: творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

-формирование самостоятельности мышления, способностей к саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации;

-развитие исследовательских умений.

Задачи СРС

-развитие умения самостоятельно совершенствовать знания иностранного языка;

-расширение практики речевого общения;

-развитие творческих способностей студентов.

Виды СРС

В учебном процессе кафедры иностранных языков ВГЛТА содержание СРС определяется в соответствии с рекомендуемыми видами заданий согласно примерной и рабочей программам учебных дисциплин. Выделяются два вида самостоятельной работы: аудиторная и внеаудиторная.

Аудиторная СРС выполняется на учебных занятиях под непосредственным руководством преподавателя и в соответствии с его заданиями.

Внеаудиторная СРС выполняется по заданию преподавателя, но без его непосредственного участия.

Виды заданий для внеаудиторной СРС

Содержание и характер учебных материалов подобраны с учетом специфики изучаемых дисциплин «Иностранный язык», «Иностранный язык (профессиональный)», «Деловой иностранный язык», специальности и индивидуальных особенностей студента:

выполнение учебных заданий и тестов в компьютерном классе (ауд.207) при содействии технического персонала;

внеаудиторное (домашнее) чтение, примерным объемом 20 тыс. печатных знаков в год, по материалам аутентичных научно-технических статей по специальности (читальный зал научных сотрудников академии) и материалам Интернет-сайтов (ауд.207 и читальный зал академии);