596

21

проблемы решаются с помощью ротации: из активной группы слушатели переводятся в пассивную, а из пассивной – в активную. Состав группы должен включать не более 5-6 человек, так как в группах большего количественного состава иногда не хватает времени всем высказаться, в результате снижается активность слушателей, интерес к занятию. Лучше, если в каждой группе объединяются слушатели разного уровня информированности по изучаемой теме, это позволяет им взаимно дополнять и обогащать друг друга. Во избежание потери времени на занятии следует заранее планировать, как слушатели будут разделены на группы. Для этого можно раздать карточки с буквами, которые составляют ключевое слово и предложить объединиться всем, кому достались одинаковые буквы. Размещение рабочих мест тоже нужно продумывать заранее. На перемене можно поставить столы по 2 или по 3, а стулья расположить напротив друг друга. Такая планировка не мешает слушать, обучающиеся могут видеть лица друг друга, что помогает совместному общению. Большое значение для эффективности учебного сотрудничества имеет характер его организации, в частности, внешняя регламентация деятельности участников групп. На этапе организации первого занятия слушатели получают инструкцию о том, что при подготовке выступления следует выслушать всех участников группы, совместно попытаться разобраться в проблеме, в случае необходимости можно обратиться за помощью к преподавателю, затем выбрать выступающего. Во время работы групп необходимо следить, насколько продуктивно организуется совместная работа, помогать некоторым слушателям включиться в общение, оказывать необходимую помощь в решении проблемы. На подготовку выступления разным группам требуется разное время. Если не все группы подготовились одновременно, целесообразно выделить для них дополнительное время. При озвучивании проблемы используются такие варианты работы: выступает один человек (по выбору группы или по желанию); выступают последовательно все члены группы. Но в том и в другом случаях обучающиеся должны помнить, что выступать необходимо кратко и информативно.

Новый продукт. Логическим завершением работы над новыми знаниями является создание нового продукта. Учитывая большой объём информации, усваиваемой на занятии, и ограниченность времени, слушателям предлагается в качестве нового продукта сделать самостоятельные выводы (например, о том, могут ли оставаться произносительные нормы неизменными по истечении десятилетий), высказать свою точку зрения (например, о необходимости существования единых норм орфоэпии), выполнить новое, ранее не выполнявшееся задание.

Рефлексия. Этот этап предполагает подведение итогов деятельности слушателей. Рефлексии способствуют вопросы: – Что особенно по-

22

нравилось? Чему научились? Как пригодятся эти знания в будущем? Какие выводы можно сделать по сегодняшнему занятию? Данные вопросы позволяют слушателям выделить то главное, новое, что они узнали на занятии, осознать, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

Оценивание. Этот вопрос является наиболее сложным для преподавателей, работающих в интерактивном режиме. Оценивание должно стимулировать работу слушателей на последующих занятиях. В первый раз, если все работали активно, с желанием, всем участникам группы можно выставить высший балл. В дальнейшем оценивание поручается руководителю группы. Такой способ организации оценивания имеет профессиональную направленность – приучает слушателей оценивать работу других. Можно использовать такой подход: каждый член группы оценивает каждого, то есть выставляет отметку каждому товарищу в листок оценивания. Преподаватель собирает листки и выводит средний балл. Наконец, можно воспользоваться самооценкой работы обучающихся.

Задания для самостоятельной работы. После проведения занятия в интерактивном режиме предлагаются задания, требующие творческого переосмысления изученного материала: написать сочинение-эссе по теме, высказать свою точку зрения по проблеме, провести стилистический эксперимент. Такое задание в большей степени соответствует природе интерактивного обучения.

Занятия, проведённые в интерактивном режиме, вызвали заметный интерес у слушателей, прежде всего, потому, что нарушили привычный и несколько надоевший порядок работы на занятии, позволили каждому побывать не в роли пассивного слушателя, а в роли активного участника, организатора учебного процесса. Об отношении слушателей 102 учебной группы к занятиям, построенным в интерактивном режиме, говорят результаты анкетирования. Из 18 опрошенных слушателей 16 ответили, что они лучше усваивают материал и хотели бы, чтобы данная технология использовалась при изучении всех дисциплин.

Следовательно, основными составляющими интерактивных занятий являются интерактивные упражнения и задания, которые выполняются слушателями. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, обучающиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый.

Систематическое проведение занятий по русскому языку с использованием интерактивных методов позволяет сделать вывод о том, что задача развития творческих способностей обучающихся успешно решается. Одним из главных достижений педагогической деятельности

23

считаю создание на занятии ситуации успеха, что позволяет активизировать развитие творческих способностей, стимулировать их проявление, а также способствовать повышению результатов обучения слушателей. Интерактивное творчество преподавателя и слушателя безгранично. Важно только умело направить его для достижения поставленных учебных целей.

24

1.5. Образец методической разработки практического занятия

Приведём в качестве образца методическую разработку практического занятия по дисциплине «Русский язык как иностранный» для курса довузовской подготовки иностранных слушателей по теме «Моя семья» (элементарный уровень, лексическая тема № 2).

Данная учебно-методическая разработка составлена в соответствии

срабочей программой по дисциплине «Русский язык как иностранный» и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта. Она предназначена для преподавателей, работающих

скурсом довузовской подготовки иностранных слушателей. Основными целями данной разработки являются:

ознакомление слушателей с терминологией по теме «Моя се-

мья»;

знакомство с фонетическими звуками (согласными, гласными), ритмикой, интонационными конструкциями ИК-1, ИК-2;

изучение грамматики: существительное, одушевлённый субъект, число существительных (единственное и множественное); личные и притяжательные местоимения;

развитие навыков понимания русскоязычной речи на слух (аудирование);

развитие навыков диалогической и монологической речи по данной теме;

развитие навыков чтения русскоязычных текстов;

развитие умений извлекать необходимую информацию из текста;

развитие у слушателей логического мышления, внимания, памяти, языковой догадки.

Тема данного занятия помогает слушателям получить дополнительную информацию, систематизировать лексические знания и использование речевых оборотов, грамматических правил. Социокультурное развитие будущего специалиста правоохранительных органов невозможно без изучения данной темы. Тема «Моя семья» расширяет рамки знаний иностранных слушателей, рассматривает семью в социальном аспекте.

Данная тема актуальна и для развития речевых навыков, умения воспринимать русскоязычную речь на слух, получать необходимую информацию из сложного текста и ориентироваться в конкретной ситуации общения.

Различные виды деятельности позволяют разнообразить занятие, а применение презентации в программе Power Point иллюстрирует различные этапы занятия, что способствует усвоению учебного материала.

Контроль исходного уровня знаний проводится в виде заданий: по лексике темы «Моя семья» и по грамматике – местоимение как часть ре-

25

чи (личные, притяжательные). Наличие речевой разминки необходимо для подготовки речевого аппарата слушателей к чтению новой лексики. Особое внимание в данной учебно-методической разработке направлено на работу с лексикой и речевыми оборотами по теме. Вводится необходимая терминология, объясняются правила её использования, а затем даются для чтения, прослушивания и перевода тексты. Иностранные слушатели могут работать индивидуально, либо небольшими группами (2-3 человека), по принципу «сильный – слабый». По завершении работы с каждым заданием и упражнением проводится проверка усвоения материала и обсуждение типичных ошибок. При работе над заданиями иностранные слушатели вправе пользоваться любыми справочными материалами и словарями.

В цели данного занятия входит решение коммуникативных задач, поэтому слушатели должны уметь составить рассказ на тему «Моя семья». На занятии проводится заслушивание результатов самостоятельной работы обучающихся – составление текста «Моя семья», с обязательной корректировкой ошибок. Занятие завершается проверкой усвоения лексического материала и выставлением оценок за занятие.

Для контроля и учёта знаний используются различные задания:

ответы на вопросы по прочитанному тексту;

выполнение упражнений по лексическому и грамматическому материалу занятия.

Коммуникативные задачи решаются на протяжении всего занятия. Подобраны речевые обороты, необходимые для работы над данной темой.

В учебно-методической разработке представлена мультимедийная презентация, что повышает эффект восприятия учебного материала. Лек- сико-грамматический материал тесно связан с предыдущими и последующими темами. Тема данного занятия помогает слушателям получить дополнительную информацию, систематизировать знания лексики и речевых оборотов, грамматических правил.

Методы и приёмы:

Речевая разминка.

Упражнение.

Объяснение нового материала.

Устный и письменный опрос.

Наглядные методы.

Аудирование.

Виды деятельности, рекомендуемые для достижения целей заня-

тия.

1.Чтение и перевод текстов.

2.Выполнение заданий к текстам.

26

3.Выполнение лексико-грамматических упражнений.

4.Просмотр и обсуждение презентации по теме «Моя семья».

I. Речевая разминка:

ВА-ВА-ВА – Будем мы играть в слова. ВАР-ВАР-ВАР – Приготовим мы отвар. АВ-АВ-АВ – Зашивали мы рукав.

(Сначала всё произносит преподаватель, затем – по очереди со слушателями, далее слушатели произносят весь текст разминки самостоятельно)

II. Проверка домашней работы. III. Объяснение нового материала.

Преподаватель рассказывает о роли и значении семьи в жизни человека.

Трудно переоценить значение семьи в жизни человека. Безусловно, семья в жизни каждого человека – это, в первую очередь, огромный источник энергии. И тот человек, который пытается отделиться от своей семьи, обречён на неудачу. Впрочем, говоря прямо, все настоящие неудачники пытаются отделиться от семьи и тем самым подвергают себя риску.

Поверьте, как бы Вам не надоедали Ваши близкие и чтобы не случалось, они первые люди, которые придут к Вам на помощь, согреют и разделят с Вами неудачу, и не только потому, что таковы традиции. А негатива в нашем мире хватает.

Достаточно сделать один и очень чёткий вопрос: «Кому Вы нужны на этой земле, кроме Ваших родных?». Всегда находите с ними общий язык. И увидите, как семья становится крепче, сплочённее, тем более что все жизненные неурядицы лучше преодолевать всем вместе. Если кажется, что уже невозможно найти общий язык с близкими, просто возьмите и найдите общие с ними интересы. Это поможет.

Любите каждого человечка в семье. Цените время, проведённое с ними. Уважайте их такими, какие они есть. Ясно и понятно, что идеальных людей не бывает. Но если не концентрироваться на негативных чертах характера членов Вашей семьи, то можно найти массу положительных черт.

Пример: тебя заставили улыбнуться, это уже положительная черта, потому что не каждый человек способен другого заставить улыбнуться или засмеяться. Отец помог отремонтировать машину, матушка приготовила покушать, жена постирала бельё. Ведь мы принимаем это как должное, хотя на самом деле кто-то делает это всё сам, а, возможно, кто-то одинок.

28

Задание 1. Определите род данных существительных и запишите их в столбцы.

Сосед, фото, брат, семья, окно, студент, жена, метро, сестра, сердце, мышца, клетка, ребро, мозг, позвоночник, вещество, вена.

Имя существительное в русском языке изменяется по числам. При изменении числа изменяется окончание существительного (за-

вод – заводы, книга – книги, окно – окна); в некоторых случаях изменяет-

ся также и основа (брат – братья, ребёнок – ребята).

Иногда изменяется ударение (окно – окна).

29

Образование множественного числа существительных

Мужской и женский род

30

Запомните! Особые случаи образования множественного числа

Мужской род