486

1

2

3

5

Юрасов А.Б.

«… происходит изменение оценки уровня

Компетентностный

образования, при которой понятия «подго-

подход в подготовке

товленность», «образованность», «общая

студентов

техниче-

культура» дополняются понятием «компе-

ских вузов к реше-

тентность», «компетенция обучающихся»

нию технико-эконо-

мических задач: дис.

... канд. пед. наук:

13.00.01.

-

Рязань,

2006

6

Шехонин А.А.

«…

механизм

трансформации

Подходы

к

выявле-

образовательной модели от традиционной-

нию компетенций

профессионально-квалификационной модели

выпускников

при

к компетентностной

модели

подготовки

проектировании

ма-

специалиста…..».

кета ФГОС ВПО по

«Компетентностный

подход

является

н.п. - М.-Уфа, 2007.

методологическим инструментом сближения

ИЦ.

российской

образовательной

системы

с

зарубежными системами образования

в

рамках Болонского процесса….»

«…компетентностный подход

предполагает

глубокие

системные

преобразования,

затрагивающие содержание, преподавание,

обучение, оценивание, формы организации и

технологии обучения, связи высшего

образования с другими уровнями проф.

образования, введение ЕСТS и применение

Европейской структуры квалификаций ВО»

7

Меськов В.,

«Проектирование образовательного стандар-

Татур Ю.Г.

та с т. зр. КП означает, в частности, опреде-

О возможности при-

ление структуры компетенций, которая по-

обретения

гумани-

зволит представить результат образования в

тарных компетенций

виде системного и целостного образа».

в вузе // Высшее об-

«КП позволяет построить систему опере-

разование в России. -

жающей трансляции требований рынка труда

№ 8. - 2006

и запросов социума в образовательное про-

1

2

3

странство …», что позволяет «приучить

структуру образования к постоянному обнов-

лению и самосовершенствованию».

«Компетенции выходят на первый план: уме-

ние

личности

самостоятельно

выстраивать

свой жизненный путь в противоречивом, мно-

гополюсном, постоянно меняющемся мире»

8

Волкова О.П.

«…

речь идет, во-первых, об изменении

Компетентностный

«идеологических» установок организации

подход при

проек-

системы обучения, т.е. о том, что является

тировании образова-

задачей обучения в вузе - усвоение трансли-

тельных программ //

руемых преподавателем знаний (пусть и са-

Высшее образование

мого фундаментального характера) или фор-

в России. - № 4. -

мирование разного рода компетенций. Вторая

2005

проблема является одновременно решением

первой - разработка образовательных про-

грамм, отвечающих новой модели подготов-

ки специалиста».

«… предметом дальнейших дискуссий в

профессиональной среде должны стать не

списки дисциплин, включаемых в ГОС, а

содержание

компетенций,

которые

необходимо

сформировать

специалисту,

претендующему на получение степени того

или иного уровня по тому или иному

направлению»

9

Татур Ю.Г.

«… КП - раскрытие желаемого результата

Компетентность

в

образования через совокупность различного

структуре

модели

вида компетенций не меняет привычной,

качества подготовки

давно устоявшейся у нас стратегии управле-

специалиста // Выс-

ния учебными заведениями, когда выработка

шее образование

в

управляющего решения базировалась на кон-

России. - № 3. - 2004

троле и оценке результата обучения и воспи-

тания»

1

2

3

10

Зимняя И.А.

«КП является важным, но только одним из

Компетентностный

планов рассмотрения и организации такого

подход

//

Высшее

сложнейшего явления как образование в об-

образование

в

Рос-

щей иерархии уровневой структуры его ме-

сии. - № 1. - 2006

тодологического анализа. При этом нельзя не

отметить, что КП в его первоначальном вари-

анте, предложенном разработчиками ключе-

вых компетенций для молодых европейцев,

усиливает в основном практикоориентиро-

ванность образования, необходимость усиле-

ния акцента на операционную, навыковую

сторону результата. В отечественной психо-

лого-педагогической науке, ориентированной

преимущественно на ценностно-смысловую,

содержательную, личностную составляющие

образования, КП не противопоставляется

традиционному знаниевому …, существенно

расширяет его содержание собственно лич-

ностными составляющими, что делает его и

гуманистически направленным

11

Смышляева Л.Г.

«Компетентность - это субъектная характери-

Модернизация

до-

стика специалиста, отражающая качество его

полнительного

про-

профессиональной деятельности.

фессионального

об-

С психолого-педагогической точки зрения,

разования

муници-

компетентность - это уровень образованности

пальных служащих

специалиста, отражающий характеристики

в контексте

страте-

его способности и готовности эффективно и

гии социально-эко-

мобильно решать проблемы в любых услови-

номического разви-

ях профессиональной событийности»

тия России: дис. д-

ра.

пед.

наук:

13.00.08. - Барнаул,

2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ........................................................................................................................

3

1. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ...................................................

5

2. ОСНОВНЫЕ ВИДЫ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ

ПРИ ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКЕ

СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ.................................................................

14

2.1. ЛЕКЦИЯ..........................................................................................................................

15

2.2. СЕМИНАР.......................................................................................................................

22

2.3. ТЕМАТИЧЕСКАЯ ДИСКУССИЯ .......................................................................................

23

2.4. КРУГЛЫЙ СТОЛ..............................................................................................................

24

2.5. НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ КОНФЕРЕНЦИЯ СЛУШАТЕЛЕЙ

ПО ОБМЕНУ СЛУЖЕБНЫМ ОПЫТОМ .................................................................................

28

2.6. ВЫЕЗДНЫЕ ЗАНЯТИЯ ....................................................................................................

29

2.7. УЧЕБНАЯ ИГРА...............................................................................................................

31

2.8. КОМАНДНО-ШТАБНЫЕ УЧЕНИЯ ..................................................................................

40

2.9. ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ.............................................................................................

44

2.9.1. УПРАЖНЕНИЕ..........................................................................................................

44

2.9.2. АНАЛИЗ КОНКРЕТНОЙ СИТУАЦИИ........................................................................

45

2.9.3. МЕТОД МОДЕЛИРУЕМЫХ СИТУАЦИЙ СЛУЖЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

СОТРУДНИКОВ ОРГАНОВ ВНУТРЕННИХ ДЕЛ (ИМИТАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ) ............

47

2.9.4. МОЗГОВАЯ АТАКА КАК ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ..................

49

2.10. ТРЕНИНГ.......................................................................................................................

50

2.11. МАСТЕР-КЛАСС ...........................................................................................................

54

3. ВХОДНОЙ-ВЫХОДНОЙ КОНТРОЛЬ УРОВНЯ ЗНАНИЙ СЛУШАТЕЛЕЙ........................

57

4. РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

ПО ПОДГОТОВКЕ И ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ ...............................................

61

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ................................................................................................................

67

ПРИЛОЖЕНИЕ................................................................................................................

69

ЛИТЕРАТУРА..................................................................................................................

74