390

ренции, постоянно действующие школы молодого преподавателя и другие формы организации данной работы.

При составлении программы таких обучающих курсов принимаются во внимание требования к современному вузовскому преподавателю, который должен владеть знаниями в области психологии, социологии и философии образования, технологий образовательной деятельности, этических и правовых аспектов образования, владеть педагогическими методами. Среди актуальных требований к преподавателю – владение современными информационнокоммуникационными технологиями, умение организовать образовательный процесс для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также в аудитории с иностранными обучающимися.

Когда-то, характеризуя школьного педагога, в шутку говорили о нем, что он «и швец, и жнец, и на дуде игрец». Постепенно функции вузовского преподавателя, все более расширяясь, также начинают подразумевать выполнение им разнообразных обязанностей: теперь преподаватель высшей школы реализует себя как минимум в трех ипостасях: педагогической, научной и методической.

Преподавательская деятельность

Рисунок 1 – Структура педагогической деятельности преподавателя вуза

Все чаще озвучивается мысль включения в данную структуру воспитательной функции преподавателя, заключающейся в том, что содержанием своего предмета, внешним обликом, личностными каче-

11

ствами педагог должен оказывать воспитывающее влияние на обучающихся.

Признавая необходимость создания современных конкурентоспособных образовательных центров, в которых курсанты и слушатели могли бы вырастать в высококвалифицированных специалистов с профессиональным кодексом чести в качестве важнейшей стратегической цели реформирования ведомственной системы образования1, руководство и профессорско-преподавательский состав Казанского юридического института МВД России выстраивает модель личности и формирует офицера-выпускника, офицера-преподавателя в духе офицерского Кодекса чести2.

Педагогическую деятельность в высшем учебном заведении осуществляют в зависимости от опыта, стажа работы, особенностей организационно-штатного расписания профессора, доценты, старшие преподаватели, преподаватели. Для каждой категории педагогов имеются требования, которым преподаватель должен соответствовать. Кроме того, отличаются и варианты ведущей деятельности для каждой категории педагогов: для преподавателя и старшего преподавателя ведущим является учебно-методическая деятельность, для доцента – научно-методическая, для профессора – научная деятельность3. Общепризнанно, что любой доцент и профессор по умолчанию должны не просто владеть азами педагогики высшей школы, но обладать определенным педагогическим мастерством. Однако реальность иной раз не соответствует ожиданиям. Нобелевский лауреат, ученый В. Оствальд, анализируя современную ему действительность, еще в начале XX столетия отметил «отсутствие прямых связей между особенностями научного мышления конкретного педагога и его спо-

1Зиннуров Ф.К. Духовно-нравственное воспитание офицера полиции в Казанском юридическом институте МВД России // Правовое и духовно-нравственное воспитание российского офицерства: сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (14 ноября 2014г.). Самара: Самарский юридический институт ФСИН России, 2015. С.10-15.

2Зиннуров Ф.К., Хрусталева О.Н. Инновации и новации в воспитательном процессе

введомственном вузе: «новое как хорошо забытое старое»// Профессиональное образование: современная теория и инновационная практика: сборник материалов Международной научно-практической конференции. Казань, 2018. С.279-283.

3Соловова Н.В. Методическая компетентность преподавателя вуза // Педагогические и психологические науки. 2010. № 5. С.52-59.

12

собностью преподавать науку». Говоря о типичных вариантах личностей преподавателей, он выделил следующие:

выдающиеся исследователи, но неспособные педагоги;прекрасные педагоги, но неудачные исследователи;выдающиеся исследователи и выдающиеся педагоги;исследователи, не имеющие ничего общего с педагогической

деятельностью»1.

Однако, говоря о профессиональной компетентности вузовского преподавателя, нельзя забывать и о его нравственных качествах. Являясь председателем Комиссии по вопросам противодействия коррупции Совета ректоров вузов республики Татарстан, начальник Казанского юридического института МВД России генерал-майор полиции Ф.К. Зиннуров объявил институт территорией, свободной от коррупции, где противодействие ей организуется и проводится на всех уровнях, в самых различных формах: от круглых столов по проблемам противодействия коррупционным проявлениям в обществе до борьбы с плагиатом в научных работах обучающихся и преподавателей. Для осуществления организационных и разъяснительных мер по соблюдению сотрудниками института ограничений и запретов по исполнению обязанностей, установленных в целях противодействия коррупции, в институте разработаны и реализуются комплексные планы, направленные на профилактику коррупционных и иных правонарушений, укрепление законности и служебной дисциплины среди личного состава института2.

Становление вузовского преподавателя закономерно проходит несколько этапов, которые в педагогической литературе характеризуются по-разному. Так, например, говоря о проектировании профессионального педагогического образования, ряд ученых предлагают рассматривать три уровня перехода профессионального сознания в самосознание педагога – объективный, задачный, проблемный, – результатом которого становится развитое рефлексивное сознание.

1 Макарова Л.Н. Научная деятельность как необходимое условие продуктивности развития индивидуального стиля преподавателя вуза // Научные ведомости Белгородского государственного университета. 2010. № 5. Т. 77. Сер.: Гуманитарные науки.

2 Зиннуров Ф.К. Указ.соч.

13

Анализ состояния подготовки молодых преподавателей в Казанском юридическом институте МВД России позволил при планировании этой работы на 2018-2019 учебный год обратиться к имеющемуся опыту организации данного процесса подготовки, а также предложить новые ее направления.

Среди основных форм взаимодействия в процессе становления педагога прежде всего следует назвать традиционные, практикуемые в институте на протяжении многих лет – посещение начинающим педагогом занятий школы молодого преподавателя (ШМП) с последующим анализом его деятельности другими преподавателями из ШМП, преподавателями кафедры, руководителем кафедры; посещение участниками ШМП открытых занятий с последующим совместным обсуждением, индивидуальные собеседования-консультации). Новыми формами работы с коллективом преподавателей вуза стали проблемные семинары (конференции), итоговые методические сборы, а также перманентно действующие обучающие курсы по педагогическим технологиям, где занятия проводят мастера-педагоги, как из КЮИ МВД России, так и из других вузов Казани.

Особо значимым является участие во всех организуемых формах занятий психологов института, имеющих возможность провести наблюдение за молодыми педагогами, их анкетирование, оказать поддержку или при необходимости провести коррекционную работу, а также выступить на методических сборах по актуальным темам.

14

1.2.Школа молодого преподавателя

Передача опыта – это передача идеи, заимствование опыта – это индивидуальное творчество на основе идеи.

В.А. Сухомлинский

Вцелях повышения качества профессиональной подготовки про- фессорско-преподавательского состава, совершенствования форм и методов преподавательской деятельности в КЮИ МВД России утверждено Положение о школе педагогического мастерства преподавателей, которое регулирует порядок организации и функционирования школы педагогического мастерства преподавателей в федеральном государственном казенном образовательном учреждении высшего образования «Казанский юридический институт Министерства внутренних дел Российской Федерации» в соответствии с законодательством Российской Федерации, нормативными правовыми актами Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации, уставом и локальными актами института.

Всвязи с этим особую актуальность приобретают задачи обоснования, раскрытия и реализации возможностей педагогического обеспечения профессионально-нравственного саморазвития вузовского преподавателя в условиях образовательной организации как социально значимого направления педагогической теории и практики. И здесь поддержку начинающему преподавателю оказывают и закрепленные за ним наставники из числа опытных сотрудников кафедры. Несомненную пользу приносит посещение занятий Школы молодого преподавателя 1

ВКазанском юридическом институте МВД России Школа молодого преподавателя (ШМП, Школа) функционирует с 1998 года, являясь одной из форм повышения профессионального мастерства начинающих преподавателей.

1Новик Н.Н., Хрусталева О.Н. Влияние успешной языковой личности преподавателя ведомственного юридического вуза на будущих сотрудников органов внутренних дел

//Казанская наука. 2015.№ 1. С.182-184.

15

Согласно замыслу, ШМП как одно из звеньев системы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава призвана оказывать помощь преподавателям в овладении профессиональными знаниями, умениями и навыками в области педагогики системы профессионального образования, дидактики, психологии, в изучении новых методик, образовательных и информационных технологий; способствовать развитию творческого потенциала личности начинающего преподавателя; служит цели формирования его профессионального сознания, способности на высоком качественном уровне осуществлять учебно-воспитательный процесс в образовательных организациях системы органов внутренних дел.

Задачи, которые призвано решить обучение начинающих преподавателей в ШМП, разнообразны:

1.Определение содержания, разработка, организация и реализация учебной, методической и консультационной работы с начинающими преподавателями.

2.Диагностика уровня подготовленности начинающих преподавателей к педагогической деятельности (путем анкетирования, тестирования и т.д.). Диагностика и анализ трудностей в их профессиональной деятельности, повышение педагогических знаний.

3.Организация изучения начинающими преподавателями законодательства Российской Федерации в области образования, федеральных государственных образовательных стандартов профессионального образования, нормативных правовых актов Министерства образования и науки Российской Федерации, Министерства внутренних дел Российской Федерации и локальных актов Института, регламентирующих образовательную деятельность.

4.Оказание помощи начинающим преподавателям в овладении методикой преподавания в системе профессионального образования и Институте, а также новыми образовательными и информационными технологиями.

5.Оказание содействия начинающим преподавателям в приобретении практических навыков в проведении различных видов учебных занятий, использовании электронных, информационных и других средств обучения. Организация посещения показательных и открытых

16

занятий, помощь в подготовке и проведении пробных занятий. Совершенствование навыков учебно-методической работы преподавателей.

6.Ознакомление преподавателей со спецификой организации учебно-воспитательной работы в вузе.

7.Знакомство слушателей Школы с особенностями использования современных исследовательских психолого-педагогических методик, организацией научно-исследовательской деятельности в КЮИ МВД России.

8.Ознакомление начинающих преподавателей со спецификой организации образовательного процесса и традициями Казанского юридического института МВД России.

Занятия в ШМП проводятся в течение учебного года (ориентировочно с октября по май) согласно утвержденной начальником института рабочей программе (содержание которой обсуждается на методическом совете института), в форме безотрывного обучения. Продолжительность обучения в Школе составляет два года.

В состав слушателей ШМП включаются преподаватели, впервые допущенные к проведению учебных занятий в КЮИ МВД России (педагогический стаж которых не превышает трех лет). По решению кафедр и других структурных подразделений института в состав слушателей могут включаться начальники кабинетов специальных дисциплин (заведующие кабинетами) кафедр, иные сотрудники структурных подразделений. Список постоянных участников Школы ежегодно утверждается приказом начальника института.

Содержание рабочей учебной программы Школы утверждается методическим советом института. Однако в случае необходимости в течение учебного года содержание учебно-тематического плана и расписания занятий может корректироваться.

По итогам обучения слушатели Школы ежегодно сдают зачет и защищают соответствующие методические разработки. Так, выпускники первого года обучения традиционно представляют в качестве итоговой работы методическую разработку семинарского (практического) занятия; закончившие обучение – методические разработки для

17

проведения лекционного занятия: фондовую лекцию и лекциюпрезентацию.

Контроль за деятельностью Школы осуществляет заместитель начальника института (по учебной работе). Руководит Школой представитель профессорско-преподавательского состава института, обладающий наибольшим опытом научно-педагогической и учебнометодической работы. Его кандидатура обсуждается на методическом совете и утверждается приказом начальника института. В помощь руководителю Школы приказом начальника института назначаются заместитель и секретарь – из числа сотрудников учебного отдела или заведующих кабинетом.

Проводят занятия со слушателями ШМП наиболее опытные преподаватели, руководство института, ученые и преподаватели из других научных и образовательных организаций.

Выбор форм и методов работы со слушателями определяется уровнем их квалификации (лекции, семинары, диспуты, круглые столы, показательные занятия, деловые игры, консультации, решение ситуационных задач и т.д.).

Предусмотрен учет времени, уделенного занятиям и слушателями, и преподавателями, в индивидуальных планах работы в разделе 1 «Планируемый годовой объем рабочего времени» п. 1.3. «Плановые служебные командировки, стажировки, повышение квалификации, служба по охране общественного порядка».

По окончании обучения участникам из числа постоянных слушателей Школы на основе оценки итоговых работ выдается свидетельство, подтверждающее завершение обучения в Школе.

Результаты обучения учитываются в процессе оценки профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава.

В архиве Школы хранятся методические разработки опытных преподавателей, проводивших мастер-классы для слушателей школы, имеющих недостаточный педагогический опыт, рекомендации и памятки.

18

Предлагаем вниманию читателей Памятку начинающему преподавателю о проведении открытого и пробного занятия1.

Памятка начинающему преподавателю

1.Планирование занятия и подготовка к его проведению

Только человеку, далекому от преподавательской деятельности, может показаться, что профессия преподавателя легка и не требует особой подготовки: зашел в аудиторию и, опираясь на подготовленный конспект, читай материал по дисциплине. На самом деле труд педагога высшего образования является не только почетным, но и в значительной степени трудоемким. На один час проводимого впервые занятия отводится несколько часов подготовительной работы. При этом значительная доля успеха занятия зависит именно от этой предварительной подготовки и от его грамотного планирования.

Каждый понимает, что проведение обычного занятия не исключает возникновения непредвиденных поворотов, однако при проведении открытого или показательного занятия экспромты вряд ли допустимы. Формулируя этот тезис иначе, можно сказать, что все непредвиденные, внезапные повороты и экспромты должны быть тщательно продуманы и подготовлены. Разумеется, мы далеки от мысли, что подобные занятия, куда буду приглашены коллеги или члены конкурсной комиссии, должны быть отрепетированы. Отнюдь. Даже напротив, это категорически нельзя допустить.

Каждое конкурсное или открытое занятие должно проводиться в соответствии с федеральным государственным стандартом, учебным планом и планом проведения открытых или показательных занятий.

Уже на этапе планирования занятия следует предусмотреть, чтобы данное занятие состоялось после периода знакомства преподавателя с обучаемыми. Не лучшим временем является и конец семестра, когда обучающиеся не настроены на работу с полной отдачей. Для проведения занятия наилучшим вариантом станет середина недели и вторая пара.

1 Разработана доктором исторических наук профессором Р.Ф. Набиевым

19

На этапе разработки плана самого занятия рекомендуется все запланированные к рассмотрению вопросы распределить на подвопросы, тезисы основных положений, распределить время, которое следует отвести на их изучение. Таким образом, у преподавателя будет выработан определенный план-сценарий занятия.

И лекционное, и практическое, и семинарское занятие в современной образовательной действительности предполагают широкое использование проблемных методов обучения, а значит, и более активных форм делового взаимодействия преподавателя с обучающимися. Целесообразно заранее определить для себя, кто из обучающихся обладает глубокими и твердыми знаниями, широкой эрудицией, мотивацией к учебе, а также артистическими способностями.

На этапе подготовки в случае возникновения затруднений, появления вопросов необходимо обращаться за методической помощью к опытным преподавателям, руководителю Школы молодого преподавателя, начальнику кафедры, преподавателям-методистам учебного отдела института.

2. Доведение материала на лекции

Одним из важных аспектов установления контакта и настроя курсантов и слушателей на занятие является процесс вводных организационных действий: принятие доклада, приветствие, перекличка, доведение темы и учебных вопросов, знакомство с учебной литературой по теме.

В ходе проведения занятия преподаватель не должен «прятаться» от аудитории за трибуной, отделяться от нее преподавательским столом. Рекомендуется движение по аудитории с регулярным нарушением «личного пространства» обучающихся.

Преподавание темы следует осуществлять с применением известных методик. Однако сами они не являются самоцелью. Необходимо выбирать наиболее эффективные в зависимости от темы и условий.

Имеет значение ряд факторов, полностью или частично зависящих от преподавателя:

20