Шмачилина-Цибенко С.В. Теория и методика воспитания

Режим – это средство дисциплинирования. Постоянное выполнение режимных правил с естественной необходимостью влечет развитие у детей опыта дисциплинирования.

Втребованиях к детям родители должны научиться безапелляционному авторитетному тону без лишних pазговоров, авторитетному уже потому, что это сказано матерью или отцом. Это сберегает нервы ребенка, предупреждает его капризы и сохраняет массу детской энергии. Речь должна идти не о приказаниях, а о распоряжениях. Именно такой характер воспитания устанавливает деловые отношения между детьми иродителями и создаетсистему взаимного уважения, интереса.

Кроме требования, распоряжения, есть и другие методы дисциплинированности (привлечение и принуждение), которые являются выражением требования в слабой форме. Привлечение, поощрение может быть в форме подарка, премии. Принуждение, наказание – это, конечно, не гуманистический метод, а директивный, но есть в семье очень редкие ситуации, когда наказание необходимо там, где оно может принести пользу. Но там, где с самого начала существует четкий целесообразный режим жизни семьи, наказания не нужны. Поэтому родителям следует избегать применения наказаний, а стараться построить правильный режим. В крайнем слyчae можно допустить некоторые виды наказаний: задержка развлечения, задержка карманных денег, запрещение гулять и т. д. Но сами по себе наказания не принесут пользы, если нет правильного режима.

Также осторожным нужно быть и с поощрениями. А.С. Макаренко указывал на то, что «Никогда не нужно объявлять вперед ка- кие-либо премии или награды. Лучше всего ограничиться простой похвалой и одобрением. Детская радость, удовольствие, развлечение должны предоставляется детям не в качестве награды за хорошие поступки, а в естественном порядке удовлетворения правильных потребностей. То, что ребенку необходимо, нужно дать ему при всех

условиях, независимо от его заслуг, а то, что для него не нужно или вредно, нельзя давать ему в виде награды»1.

Ввоспитании дисциплинированности очень важно развивать способность ориентировки. Это способность чувствовать, что находится вокруг тебя, кем ты окружен, чувствовать все то, чего ты не видишь, чувствовать тон жизни.

Например, ребенок что-то говорит, а в это время пришли гости. Дети должны знать, что можно и чего не нужно сейчас говорить (нe нужно говорить при пожилых людях о старости, необходимо выслу-

1 МакаренкоА.С. Книгадляродителей: учеб. пособие. М.: Педагогика, 1981. С. 87.

91

шать человека, а потом говорить самому и т. д.). Умение детей чувствовать обстановку воспитывается разными способами, часто достаточно акцентировать внимание ребенка на нескольких конкретных случаях. Ориентировка – это понимание того, где нужно проявить инициативу, смелость, а где нужно проявить сдержанность.

Способность ориентировки – это мера активности и сдер-

жанности. C первого года жизни в ребенке необходимо воспитывать активность, чтобы он к чему-то стремился, чего-то добивался, но в то же время нужно, чтобы у него постепенно вырабатывалось умение сдерживать некоторые свои желания.

Развитие самостоятельности ребенка. Родители должны вы-

рабатывать у детей самостоятельность, умение разбираться в людях и обстоятельствах, умение ладить с людьми и сопротивляться вредным влияниям.

При этом возникает вопрос, какую долю самостоятельности, свободы нужно предоставить ребенку, в какой мере нужно «водить его за руку», в какой мере и что ему можно разрешать и что запрещать, а что предоставить собственной воле. Вопрос о степени вмешательства родителей в жизнь ребенка – это опять вопрос меры. Родители должны допускать известную долю риска, чтобы ребенок был смелым, потому что если родители сами все решают за ребенка, а он только подчиняется, он либо вырастет безвольным, неспособным к любому сопротивлению, либо начнет тайно сопротивляться родителям, что приводит к домашним скандалам. В мере вмешательства родителей в жизнь ребенка есть определенный предел, дальше которого идти нельзя.

Бывает и другая крайность, когда родители разрешают ребенку поступать, как он хочет, не обращают внимания на то, как он живет и что делает. Из-за этого дети привыкают к бесконтрольной жизни. Некоторые думают, что в таком случае у ребенка развивается сильная воля. Но настоящая воля – это не только умение чего-то добиться, но и умение заставить себя отказаться от чего-то, когда это нужно. Если ребенок занимается только тем, что приводит в исполнение свои желания, и не учится отказываться от них, он не станет волевым человеком. В вопросе вмешательства родителей в жизнь ребенка должно быть правило нормы. Именно она определяет успешность развития у ребенка сопротивления негативным влияниям.

Развитие трудолюбия у детей в семье. Природа ребенка в ви-

де высокой или малой активности, высокой или низкой работоспособности влияет на развитие трудолюбия в той мере, в какой она осо-

92

знается родителями и учитывается в построении системы отношений ребенка в семье

Трудовое участие детей в жизни семьи должно начинаться очень рано в форме игры. Ребенок должен приводить в порядок и соблюдать чистоту в том месте, где стоят игрушки и где он играет, отвечать за целость игрушек. Эту задачу перед ним надо поставить в общих чертах, а не указывать по мелочам. Возможность свободного выбора ребенком способа выполнения трудовой задачи превращает ее из простой мускульной в задачу организованную, где нужно самостоятельно думать, как, чем и в какой последовательности следует выполнить задание. Например, вместо того чтобы давать единоразовое поручение купить того или иного хлеба, лучше дать ребенку задание всегда отвечать за покупки хлеба для семьи и самому решать, что именно покупать из хлебных изделий. Разумеется, на первых порах ребенку надо подсказать, что и как делать. С возрастом трудовые поручения должны быть усложнены и отделены от игры. В семье всегда можно найти виды детской работы, требующие постоянной (что очень важно) заботы ребенка: поливать цветы, кормить животных, вытирать пыль, производить уборку в отельной комнате или на своем рабочем месте и т. д.

Ребенка нельзя загружать чрезмерным количеством работы, но необходимо, чтобы не бросалась в глаза разница в трудовой нагрузке родителей и трудовых нагрузках детей. Если отцу или матери приходится очень трудно в домашнем хозяйстве, дети должны привлекаться к помощи.

Сложным вопросом для родителей является проблема преодоления лени детей. Какими приемами нужно развивать такое качество, как трудолюбие?

Уже в раннем детстве ребенку следует подсказать, что нужно сделать, как это можно сделать, если надо, то помочь выполнить то или иное дело. Важно воспитывать у ребенка даже в труде в виде игры понимание необходимости труда, чтобы решающими в сознании ребенка были не только интерес, занимательность, но и польза трудовой деятельности.

Применение просьбы очень желательно, она отличается от других видов обращения к ребенку тем, что предоставляет ему свободу выбора. Ее так нужно произнести, чтобы ребенку казалось, что он исполняет просьбу по собственному желанию. Нельзя злоупотреблять просьбой, форму просьбы лучше всего употреблять в тех случаях, когда родители знают, что ребенок с удовольствием ее выполнит.

93

Если же родители запустили дело воспитания, придется прибегнуть к принуждению. Надо отметить, что, как правило, лень развивается у детей благодаря неправильному воспитанию, когда с самого малого возраста родители не воспитывают у ребенка трудолюбия, не приучают его преодолевать препятствия, не возбуждают у него интереса к семейномухозяйству, не воспитываюту негопривычки ктруду.

А.С. Макаренко выступал решительно против применения в области трудового воспитания в семье каких-либо поощрений и наказаний. Признание работы ребенка хорошей должно быть лучшей наградой за труд. Такой же наградой будет для него одобрение родителями его инициативы, изобретательности, его способов работы. Не следует при этом хвалить ребенка за произведенную работу в присутствии знакомых или друзей, так как здесь уже у ребенка может возникнуть мотивация показушности, лицемерия и т. д.

Не нужно наказывать ребенка за плохую или невыполненную ра-

боту. Следует спокойно сказать, что работа сделана неудовлетворительно, она должна быть переделана или сделана заново. Самое важное в этих случаях – добиться того, чтобы работа была все-таки выполнена. Конечно, качество работы не всегда зависит от ребенка, поэтому от него нужно требовать такого качества, которое ему посильно, доступно его силам и его пониманию.

Вопросы для самоконтроля

1.Поясните, в чем заключаются содержание и особенности семейного воспитания. Приведите примеры.

2.Назовите и раскройте условия семейного воспитания по Г.М. Коджаспировой.

3.Раскройте суть воспитательного потенциала семьи.

4.Приведите примеры трех типов семейного уклада: благоприятный, педагогически противоречивый и неблагополучный. Назовите характерные черты, которые позволяют отличить один от другого. Какой семейный уклад является наиболее благоприятным для воспитания детей?

5.Что представляет собой оптимальная родительская позиция? Поясните на примерах.

6.Какие психологические барьеры возникают при неверно организованном взаимоотношении детей и родителей? Поясните на примерах.

7.Раскройте виды ложного родительского авторитета по А.С. Маренко. Приведите примеры.

94

Задание для самостоятельной работы

Напишите рассказ о своей семье. Укажите отрицательные и положительные стороны семейного воспитания. Опишите, какой Вы представляете свою семью и каким образом Вы измените отношения к воспитанию детей. Известна ли Вам идеальная семья, и в чем это просматривается?

Литература

Педагогика: учеб. пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. М.:

Юрайт, 2011. 502 с.

Гриценко Л.И. А.С. Макаренко: педагогика трудного детства. Волгоград, 2003. 241 с.

Макаренко А.С. Книга для родителей: учеб. пособие. М.: Педа-

гогика, 1981. 300 с.

Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства.

М.: Академия, 2009. 208 с.

95

Глава 3. Воспитательная работа классного руководителя

3.1. Основные функции и направления воспитательной работы классного руководителя

Основным структурным элементом школы является класс. Именно в нем осуществляется познавательная деятельность, развивается личность школьника, формируются социальные отношения между учащимися. В классах проявляется забота о социальном благополучии учащихся, решаются проблемы досуга детей и сплочения коллектива, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера. Организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательныхвоздействийнаученикаявляетсяклассныйруководитель.

Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо, назначенное директором школы для осуществления воспитательной работы в классе. Без активной работы классных руководителей в школе трудно и даже невозможно создать психологический комфорт и творческую атмосферу, условия, в которых дети и подростки смогут себя по-настоящему раскрыть и творчески реализовать.

Официальное утверждение института классного наставничества произошло в России в 70-х гг. ХIХ.

Самыми плодотворными для развития классного руководства были 50–80-е гг. XX в. Именно в этот период учеными Н.И. Болдыревым, О.С. Богдановой, А.И. Дуловым, И.С. Марьенко и др. была разработана и апробирована целостная теория классного руководства. Идеи этих выдающихся педагогов остаются востребованными и в настоящее время; они развиваются, совершенствуются, корректируются с позиций сегодняшнего дня.

Сущность, задачи и содержание работы классного руководителя менялись в зависимости от социального заказа. Так, в «Положении о классном руководителе», утвержденном Министерством просвещения РСФСР в 1947 г., записано, что основной задачей классного руководителя является сплочение учащихся класса в дружный, целеустремленный, работоспособный ученический коллектив в целях успешного разрешения учебно-воспитательных задач, поставленных перед школой. В педагогическом словаре 1960 г. говорится о том, что классный руководитель – это учитель советской школы, осуществляющий,

96

наряду с преподаванием, общую работу по организации и воспитанию ученического коллектива определенного класса.

Впостсоветский период сущность деятельности классного руководителя меняется: классный руководитель в общеобразовательной школе Российской Федерации – педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы.

В90-е гг. XX в. проводятся эксперименты, научные исследования по поиску различных вариантов организации работы классного руководителя в современной школе. С 1989 г. в некоторых школах России в качестве эксперимента вводились должности освобожденного классного руководителя (воспитателя).

Висследованиях и работах Н.Е. Щурковой классный руководитель выступает как центральное лицо воспитательного процесса.

Сегодня классный руководитель также непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и их родителями. Современный классный руководитель осуществляет свою деятельность на основе базовых принципов, среди которых выделяются следующие: сочетание природосообразности и культуросообразности в организации воспитательной деятельности учащихся; осуществление социализации личности каждого школьника через самоопределение, самоуправление и самореализацию; педагогическое стимулирование творческого саморазвития личности и ученического коллектива.

Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога. Следовательно, основными задачами классного руководителя являются: помощь каждому ученику в становлении его личности; создание условий для проявления и обогащения его внутренних сил, склонностей, интересов и способностей; организация в классном коллективе воспитывающей и развивающей деятельности; формирование в классном коллективе благоприятного психологического климата, способствующего духовному развитию каждого школьника.

Всоответствии с поставленными задачами обозначаются функции классного руководителя, которые, в свою очередь, определяют содержание воспитательной деятельности с классом.

Всоответствии с концепцией Р.Х. Шакурова в управлении целесообразно выделить три уровня функций. К первому уровню относятся педагогические и социально-гуманитарные функции, которые Р.Х. Шакуров относит к группе целевых.

97

Традиционно среди педагогических функций доминирующее значение имеет функция воспитания учащихся. Перед классным руководителем стоит проблема интегрировать усилия всех педагогов, направленные на решение этой задачи.

Среди социально-гуманитарных функций, которые также являются целевыми, приоритетной является социальная защита ребенка от неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды.

Социальная защита как функция классного руководителя – это, в первую очередь, комплекс психолого-педагогических мер, обеспечивающих оптимальное социальное развитие ребенка и формирование его индивидуальности, адаптацию к существующим социальноэкономическим условиям. Реализуя эту функцию, он должен идти от острых сиюминутных ситуаций к опережению событий, опираясь на точный прогноз, отводя от ребенка те проблемы и трудности, которые перед ними могут встать.

Целесообразно рассматривать социальную защиту в деятельности классного руководителя в широком и узком смысле слова. В узком смысле слова это деятельность классного руководителя, направленная на защиту детей, оказавшихся в особо трудном положении: детей из многодетных семей, детей-инвалидов, сирот, беженцев и остальных, которые больше других нуждаются в экстренной социальной защите. В широком смысле слова это социально-защитная работа со всеми детьми и их родителями в различных направлениях.

Следовательно, объектом социальной защиты, социальных гарантий являются все дети, независимо от их происхождения, благополучия родителей и условий жизнедеятельности, но приоритет должен быть отдан наиболее незащищенным категориям детей из малообеспеченных семей или семей из групп риска.

Таким образом, функция воспитания и социальной защиты ребенка является стержнем, вокруг которого строится и наполняется соответствующим содержанием система деятельности классного руководителя.

Для достижения поставленных целей воспитания и социальной защиты учащихся классный руководитель должен решать ряд частных задач, связанных с формированием отношений учащихся со своими сверстниками в классе (организация коллектива, его сплочение, активизация, развитие самоуправления). Эти задачи определяют со- циально-психологические функции, к которым относятся, прежде всего, организаторские.

98

Главное назначение классного руководителя – поддержание положительной инициативы учащихся, связанной с совершенствованием жизни школьников, школы, микросреды, региона. Акцент делается не столько на организацию учащихся, сколько на помощь им в самоорганизации.

Классный руководитель организует разнообразную деятельность учащихся (познавательную, трудовую, эстетическую), а также свободноеобщениеучащихся, являющеесячастьюдосугашкольников.

Впроцессе работы с классом представляется важным реализовать функцию сплочения коллектива. При этом сплочение является не самоцелью, а средством достижения поставленных перед коллективом задач.

Одной из задач, стоящих перед классным руководителем, явля-

ется развитие ученического самоуправления.

Реализация диагностической функции предполагает постоянное выявление классным руководителем исходного уровня и изменений в воспитанности учащихся, она направлена на исследование личности и индивидуальности ребенка, их анализ.

Реализуя диагностическую функцию, классный руководитель может преследовать двоякую цель: во-первых, прослеживать результативность своей деятельности; во-вторых, диагностика способна стать средством развития личности.

Функцию целеполагания можно рассматривать как совместную с учащимися выработку классным руководителем целей воспитательной деятельности. В зависимости от возраста учащихся и уровня сформированности классного коллектива доля классного руководителя (воспитателя) в этом процессе будет изменяться.

Логика целеполагания отражается в процессе планирования де-

ятельности классного руководителя. Цели воспитательной работы во многом определяют содержание планов классного руководителя. Планирование воспитательной работы – это помощь классного руководителя самому себе и коллективу класса в рациональной организации деятельности.

Назначение плана – упорядочение педагогической деятельности, обеспечение выполнения таких требований к педагогическому процессу, как планомерность и систематичность, управляемость и преемственность результатов.

Впланировании важно тесное сотрудничество классного руководителя (воспитателя) с коллективом класса. Планировать следует то, что ведет к цели.

99

Основная цель функции контроля и коррекции в деятельности классного руководителя – это обеспечение постоянного совершенствования воспитательного процесса. Коррекция – это всегда совместная деятельность классного руководителя и коллектива класса в целом, группы или отдельных учеников.

Вышеперечисленные функции определяют содержание деятельности классного руководителя.

На их основании можно выделить 2 группы критериев эффективности его работы. Результативные критерии, отражающие насколько эффективно реализуются целевые и социально-психологические функции. Результативные критерии показывают тот уровень, которого достигают воспитанники педагога в своем развитии. Процессуальные же показатели раскрывают, как осуществляется педагогическая деятельность и общение педагога, как реализуется в процессе труда его личность, каковы его работоспособность и здоровье, а также какие процессы деятельности и общения учащихся он организует.

Эффективен тот труд классного руководителя, в котором высоки и процессуальные, и результативные показатели. При этом приоритетом в работе являются позитивные изменения в уровне воспитанности учащихся и их взаимоотношениях.

Вместе с тем, велика роль и процессуальных показателей – тех средств воспитательной деятельности и той атмосферы, которые способствовали достижению определенных результатов.

Вопросы для самопроверки

1.Почему современная школа не может существовать без института классных руководителей?

2.Каково назначение классного руководителя? Какие функции он выполняет?

3.Какие виды классного руководства практикуются в школах России?

4.По каким критериям можно судить об эффективности деятельности классного руководителя?

Задание для самостоятельной работы

Познакомьтесь с основными направлениями деятельности классного руководителя, разработанными по итогам экспериментальной работы временного творческого коллектива «Классный воспитатель» (под руководством О.С. Газмана).

100