2521

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 91

строить отношения с коллегами по работе. Эти качества работника влияют на ценностно-мотивационные и адаптационные ориентации группы. В случае соответствия данных ориентаций у работника и группы можно говорить о карьерном росте работника (менеджера) и соответственно росте предпринимательского потенциала группы, который можно оценить благодаря использованию методики оценки предпринимательского потенциала менеджеров. Наличие предпринимательских способностей у менеджеров влияет на социальностатусные ориентации работников в группе и группы в целом, которые могут изменяться в ходе реализации программы оценки предпринимательских способностей, подготовки и переподготовки менеджеров.

Результатом применения данных методик является более полное использование ценностных ориентаций группы, необходимых для значительного повышения эффективности работы в группе, роста производительности труда, сокращения времени реагирования на возникновение рыночных возможностей в результате продуктивной командной работы.

Ценностные ориентации группы становятся предметом адаптации работника к коллективу, который в свою очередь тоже имеет набор определенных базовых ценностей.

Согласование интересов группы и коллектива существенно зависит от того, в какой стадии развертывания предприимчивости находится конкретный работник (менеджер) и насколько ценностные ориентации, свойственные этой стадии, могут быть реализованы в конкретном производственном коллективе. Влияние ценностных ориентаций коллектива предприятия на качество и эффективность управления оценивается при помощи методики оценки и управления предпринимательским потенциалом коллектива.

Внедрение в практическую деятельность предприятия этой методики позволит сформировать дух корпоративного предпринимательства.

Разработанный комплекс методик влияет на ценностные ориентации персонала, на успешность реализации конкретной концепции организации при максимальном использовании предпринимательского потенциала организации и позволяет повысить технические оценки (по шкале от 1 до 5 баллов).

Технические оценки – это сравнительные оценки ценностных

ориентаций, влияющих на качество и эффективность управления в зависимости от применяемого типа (стиля) управления.

Технические оценки позволяют провести анализ использования организационно-методического обеспечения. Например, методика, используемая при наборе кандидатов, в результате применения предпринимательского стиля управления имеет лучший показатель – 5 баллов по пятибалльной шкале при анализе психофизиологических параметров работника, тогда как эффективность методики отбора оценивается в 4 балла. По результатам анализа видно, что использование методических разработок позволяет рационально использовать имеющийся предпринимательский потенциал организации.

Таким образом, проведенная оценка качества и эффективности управления, позволяет построить предпринимательскую организацию на базе эффективного использования способностей и потенциала каждого сотрудника не только в пределах выполняемых им функций, но и в масштабах группы, коллектива и всей организации в целом.

Проводимая оценка эффективности применения того или иного стиля управления как часть общего процесса определения эффективности предприятия позволяет провести анализ базовых концепций организации с целью повышения эффективности системы менеджмента. Определение эффективности предпринимательского стиля управления выступает в данном случае в роли инструмента совершенствования не только системы менеджмента, но и всей деятельности предприятия.

В матрице оценки качества и эффективности управления (см. рис. 2.4) идеальным вариантом для развития и реализации предпринимательского стиля управления являются концепция инновационности и концепция лидерства и карьерного роста (предпринимательский стиль управления получил максимальную оценку – 5 баллов).

Приведем пример определения эффективности применения предпринимательского стиля управления в транспортной компании.

Для выявления эффективности предпринимательского управления в транспортной компании были определены основные критерии эффективности управления (в рамках концепции инновационности и концепции лидерства и карьерного роста), оказывающие большое влияние на развитие системы управления предпринимательского типа, а также представлена их характеристика и оценка в баллах

(табл. 2.2).

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 93

Всоответствии с предложенным листом оценки значимости критериев эффективности управления экспертами компании дается оценка степени влияния каждого критерия на эффективность предпринимательского стиля управления по 5-балльной шкале: «5» – сильное воздействие; «0» – отсутствие воздействия.

Оценивается значимость каждого критерия для системы управления компанией путем присвоения ему определенного веса от единицы (важнейшее) до нуля (незначительное). Сумма весов должна быть равна единице.

Далее определяются взвешенные оценки путем умножения веса критерия на силу его воздействия и подсчитывается суммарная взвешенная оценка для данного предприятия. Суммарная оценка указывает на степень готовности транспортной компании использовать предпринимательский стиль управления (табл. 2.3).

Вданном случае оценка 2,40 показывает, что реакция работников транспортной компании на использование предпринимательского стиля управления находится на низком уровне.

Подобный подход несколько ограничивает область изучения базовых ориентаций предприятия, так как при определении эффективности предпринимательского стиля управления, предметом которой является менеджер, полученная оценка может дать неполную, недостаточную характеристику эффективности. Поэтому самым существенным здесь является, по нашему мнению, разработка мероприятий по итогам оценки результатов.

Эффективность предпринимательского стиля управления найдет свое воплощение в практическом осуществлении разработанных, по итогам оценки, мер, а именно при использовании разработанного комплекса методик.

Таким образом, эффективность предпринимательского стиля управления представлена нами как непрерывающийся ни на одном этапе процесс изменений, которые вызваны, прежде всего, устремлениями самих менеджеров.

Проведенная оценка эффективности предпринимательского стиля управления позволяет построить предпринимательскую организацию на базе эффективного использования способностей и потенциала

Таблица 2.2

Лист оценки значимости критериев эффективности управления

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 95

каждого сотрудника не только в пределах выполняемых им функций, а и в масштабах группы, коллектива и всей организации в целом.

Таблица 2.3

Результаты оценки критериев эффективности предпринимательского управления

По результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1.Проведение комплексной оценки предпринимательского потенциала организаций базируется на анализе возможностей управленческого персонала, необходимых для активизации потребности менеджера в самореализации, фактическую результирующую оценку своих предпринимательских способностей подготовки и переподготовки менеджеров.

2.Для формирования коллектива с предпринимательским потенциалом рекомендовано использовать главный принцип его создания – взаимодополняемость друг друга.

96Феноменологическая концепция роста потенциала организации

3.Метод синхронного инжиниринга, применяемый для анализа влияния предпринимательского стиля управления на качество и эффективность управления, позволяет выявить возможности самосовершенствования работников в целях повышения конкурентоспособности организации на основе поиска новых идей, их адаптации и последующего использования на практике.

4.На основе метода синхронного инжиниринга составлена матрица для оценки качества и эффективности управления, позволяющая выбрать оптимальный стиль управления в конкретной ситуации, выраженной в ценностной ориентации концепции развития с учетом человеческой компоненты внутренней среды.

5.При выборе стиля управления организацией рекомендовано использовать новую предпринимательскую стратегию, в основе которой лежит гибкость производства и всемерная ориентация на потребителей услуг.

Контрольные вопросы

1.Выделите структурные элементы, отношения и свойства ка- кой-либо системы (организации).

2.Назовите наиболее значимые феномены процесса принятия решений в управленческой деятельности.

3.Дайте определение экономического ресурса.

4.Дайте определение организационного ресурса.

5.Дайте определение потенциала организации.

6.Как характеризуется модель образования феномена «Потен-

циал»?

7.Что входит в структуру предпринимательского потенциала?

8.В чем состоят особенности измерения реального и будущего потенциалов организации с помощью ресурсно-целевого подхода?

9.Для чего разрабатывается матрица качества и эффективности управления?

10.Как проводится оценка эффективности предпринимательского

стиля управления?

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 97

Глава 3. Учебное сквозное проектирование

3.1. Технология учебного сквозного проектирования

Внашей повседневной жизни, независимо от места и положения, занимаемого в обществе, мы постоянно сталкиваемся с менее или более значимыми проблемами, понимая под ними расхождения между фактическими (достигнутыми) и желаемыми (требуемыми) характеристиками рассматриваемого явления (процесса, системы). Сложными для нас проблемами оказываются те, которые требуют при принятии решений (с целью перевода явления, процесса или системы из одного состояния в другое) учёта всего разнообразия факторов, влияющих на ход и развитие явления (процесса, системы).

Всоответствии с требованиями государственных образовательных стандартов учебными планами предусматривается выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ. Задания на курсовые и выпускные работы представляют собой проблемы разной степени сложности. При этом задание на выпускную работу может выступать как единое целое, в котором находят отражение все квалификационные разделы (требования). При таком подходе каждый квалификационный раздел выпускной работы будет представлен отдельной курсовой работой.

Организация учебного процесса по описанной схеме, названной «учебное сквозное проектирование», в большей мере соответствует определению новой технологии обучения [28], когда гарантируется такой уровень знаний, навыков, умений, творческих способностей и качеств выпускников вузов, который позволяет им самостоятельно и комплексно действовать в своей профессиональной сфере не в какихто заранее заданных, а в непрерывно изменяющихся условиях.

Учебное сквозное проектирование базируется на следующих принципах:

самостоятельности. Самостоятельность выбора темы является неотъемлемой частью творческого труда, гарантирует стабильный интерес к работе;

полезности, чтобы человек мог выполнить вполне определённую деятельность, создать научно-технический задел для будущей работы;

адаптации к реальной производственной и предпринимательской деятельности;

доступности. Задания на проектирование учитывают достигнутый фактически (исходный) уровень подготовки и реальные ресурсы времени студентов;

деятельности. Формулирование разнообразных заданий (составляющих основу разрабатываемой технологии обучения), которые студент должен уметь выполнить;

мотивации. Ставить перед студентами посильные и значимые для них задачи, вооружать способами их решения;

активности при выборе метода разработки. Чтобы человек мог творчески сделать выбор в пользу лучшего метода решения проблемы;

дедуктивности. Устанавливает порядок разработки: от постановки общей проблемы к частным заданиям в объёме учебных дисциплин;

преемственности. Учитывает междисциплинарные связи, параллелизм и повторы в содержании дисциплин;

системности. Проектирование рассматривается не автономно, а как часть целостной системы обучения.

Учебное сквозное проектирование способствует сближению процесса обучения и научного исследования, позволяет наиболее полно раскрыть индивидуальные склонности и способности. Как новая технология обучения, учебное сквозное проектирование органич-

Феноменологическая концепция роста потенциала организации 99

но вписывается в декомпозицию главной приоритетной цели «Совершенствование профессиональной подготовки выпускников» [29], выполненной по методу «дерево целей» в виде следующих стратегических и тактических целей и подцелей:

5) цель-требование:

повышение уровня образованности – жизненная потребность каждого студента;

формирование современного экономического, правового и экологического мышления;

6) цель-направление деятельности:

учёт конкретной социальной и производственной деятельно-

сти трудовых коллективов, новых явлений и событий;

формирование полного представления об организации труда, производства (строительства), методик управления в условиях рынка;

7) цель-область ответственности:

обеспечение постоянного углубления, расширения и обновле-

ния знаний, современных трудовых навыков, профессионального развития людей;

повышение эффективности производства и управления; 8) цель-мероприятие:

рационализация учебного процесса;

разработка образовательного стандарта высшего профессионального образования, требований к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников;

9) цель-задача:

поиск современных методов рационализации труда, активиза-

ции человеческого фактора;овладение новыми принципами и методами хозяйствования,

ценообразования, налогообложения, финансирования, кредитования, правового регулирования экономических отношений, основами менеджмента, маркетинга, психологии и социологии управленческой деятельности – практическая подготовка выпускников к высокопроизводительной работе в новых условиях хозяйствования;

10)цель-задание:

открытие новых направлений, специализаций и профилиза-

ций;

поиск новых видов и форм обучения: целевая подготовка, параллельное обучение, индивидуализация в подготовке кадров, ступенчатая подготовка выпускников;

100Феноменологическая концепция роста потенциала организации

7)цель-вид средства, метода:

организация учебного процесса;

методика преподавания;

новые информационные технологии;

учебное сквозное проектирование; 8) цель-средство, метод:

организация самостоятельной работы;

дистанционное обучение;

экстернат;

активные методы обучения;

блочно-модульная форма обучения;

оснащение и оформление кабинетов, лабораторий, читальных залов библиотеки;

методическое обеспечение;

9) цель-показатели:

качество и интенсификация труда;

общественное мнение;

удовлетворяемые потребности;

уровень подготовки выпускников.

Формируемая технология обучения удовлетворяет потребности личности в получении необходимой квалификации, развитии творческих сил и способностей, реализации своих дарований. Кафедры, ведущие подготовку выпускников, подбирают свои формы и методы, обеспечивающие содержание и качество обучения, проявляют мастерство и предприимчивость [9]. Преподаватель становится организатором учебного процесса по творческой, коллективной мыслительной деятельности. Новый процесс обучения позволит выпускнику быстрее приспосабливаться к меняющимся технологиям и условиям труда, осваивать новые виды деятельности.

Профессиональный уровень педагогической работы преподавателей вуза должен быть достаточно высок, чтобы обучить студентов самостоятельно пользоваться всеми методами инженерного творчества, выработанными практикой инженерного труда. Для развёртывания предприимчивости преподавателей необходимо создание системы поддержки со стороны руководства и учредителей и её взаимодействия с внутренними побуждениями и мотивами.

Учебное сквозное проектирование является частью более общей системы совершенствования подготовки, включающей на основе структурно-логического анализа: