2025
.pdf
свойства организма, протекающие по одинаковой схеме, однако адаптация происходит тогда, когда организм вынужден для сохранения генетически определенной жизненной программы включать физиологические резервы для обеспечения большой физиологической «стоимости» внешнего напряжения [8].
Адаптация организма
|
|
|
|
|
Состояние трево- |
|
Резистентность |
|
Срыв |
|
|
|
адаптации |
|
ги |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 1. Стадии общего адаптационного синдрома
Несмотря на некоторые различия в определениях адаптации физиологами в основном признано, что адаптация – это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса [9].
Внашем определении адаптация рассматривается как процесс формирования необходимых свойств организма курсантов, способствующих адекватному функционированию основных жизнеобеспечивающих систем в процессе выполнения боевых и других задач в условиях неблагоприятного воздействия экстремальных факторов. Продолжительность адаптации зависит, с одной стороны, от степени воздействия факторов боевой подготовки и внешней среды, с другой, − от физической подготовленности курсантов.
Вцелом боевая подготовка любых военных специалистов протекает в условиях воздействия многофакторной среды. Поэтому успешность адаптации в решающей мере зависит от неспецифических адаптивных возможностей организма, эффективным средством совершенствования которых являются физические упражнения. Данное положение базируется на доказанном к настоящему времени защитном эффекте адаптации к физическим нагрузкам. То есть если человек
~171 ~
адаптирован к физическим нагрузкам и легко их переносит, он способен обеспечить высокую умственную и физическую работоспособность практически в любых необычных условиях.
Целью физической подготовки является обеспечение физиче-
ской и психологической устойчивости курсантов к выполнению боевых задач в экстремальных условиях боевой деятельности.
В связи с вышеизложенным с целью эффективного использования средств физической подготовки для развития профессиональной устойчивости у курсантов к эффективному выполнению служебнобоевых задач и обеспечения их профессиональной готовности целесообразно использовать многоэтапный процесс формирования физических качеств. Это необходимо, с одной стороны, для использования системно-структурного подхода при планировании профессиональной подготовки курсантов, а с другой, – для более гибкого управления этим процессом.
Основываясь на этих положениях, нами была разработана посте- пенно-последовательная методика развития профессиональной устойчивости у курсантов к эффективному выполнению служебнобоевых задач с использованием средств физической подготовки
(рис. 2).
При этом мы исходили из того, что сохранение достигнутого объема физических нагрузок при проведении различных форм физической подготовки в сочетании с физическими нагрузками в процессе учебных занятий по другим разделам боевой подготовки и при постоянном воздействии экстремальных факторов создает реальные условия для дальнейшего совершенствования адаптационных возможностей курсантов. На основе этого предполагается повышение уровня физической и профессиональной подготовленности курсантов, а также показателей функционального состояния и психологической готовности к эффективному ведению боевых действий, а также решению других служебно-боевых задач.
Таким образом, предлагаемая методика физической подготовки носит постепенно-последовательный характер. Безусловным плюсом предлагаемого подхода является формирование базовой физической подготовленности курсантов. В дальнейшем осуществляется формирование эмоционально-волевой устойчивости и резистентности к стрессогенным факторам. На наш взгляд, такой подход позволяет эффективно развивать профессиональную устойчивость у курсантов общевойсковых вузов.
~ 172 ~
Первый этап «ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ УСТОЙЧИ-
ВОСТИ»
Цель этапа: расширение функциональных возможностей организма курсантов. Задачи этапа: развитие общей выносливости; формирование военно-прикладных навыков, необходимых для эффективного решения служебно-боевых задач. Средства физической подготовки: ходьба; бег; марш-броски на длинные дистанции; плавание и преодоление водных преград в обмундировании; марши на лыжах; преодоление препятствий.
Методы тренировки: равномерный, повторный, интервальный
Второй этап «ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ»
Цель этапа: повышение уровня работоспособности курсантов на основе совершенствования эмоциональных и волевых качеств, необходимых выпускнику общевойскового вуза для успешного решения служебно-боевых задач.
Задачи этапа: развитие смелости, решительности, целеустремленности, настойчивости, упорства; совершенствование скоростно-силовой выносливости, силы, быстроты, ловкости; формирование навыков меткой стрельбы на фоне утомления.
Средства физической подготовки: ускоренное передвижение и преодоление препятствий; марши на лыжах; марш-броски в сочетании со стрельбой из автомата, гранатомета; прыжки в воду с вышки с завязанными глазами; гимнастические упражнения на смелость, решительность; бег на короткие и средние дистанции; упражнения на тренажерах, с тяжестями и на гимнастических снарядах; спортивные игры.
Методы тренировки: повторный, интервальный, равномерный, максимальных мышечных усилий и «до отказа»
Третий этап «ФОРМИРОВАНИЕ УСТОЙЧИВОСТИ К СТРЕССУ»
Цель этапа: расширение возможностей поддерживать высокий уровень стабильности профессиональных действий в условиях опасности для жизни.
Задачи этапа: формирование умений принимать правильные решения в нестандартных условиях боевой обстановки, целесообразно рисковать; дальнейшее развитие физических качеств и совершенствование военно-прикладных навыков, необходимых в бою.
Средства физической подготовки: спортивные игры; ускоренное передвижение и преодоление препятствий; различные единоборства и рукопашный бой; преодоление водных преград с оружием, плавание; марши на лыжах с оружием и полной выкладкой.
Методы тренировки: нестандартных двигательных заданий интервальный, повторный, равномерный, «до отказа» с использованием методических приемов для выработки устойчивости к страху, боли, стрессу
Рис. 2. Методика развития профессиональной устойчивости у курсантов общевойсковых вузов с использованием средств физической подготовки
~ 173 ~
Библиографический список
1.Барабанщиков А.В. Педагогическая культура офицера / А.В. Барабанщиков, С.С. Муцинов. – М.: Воениздат, 1985. – 159 с.
2.Губин А.Е. Медицинские и социально-психологические основы адаптации военнослужащих к профессиональной деятельности / А.Е. Губин,
В.М. Лыткин. – СПб., 1993. – 125 с.
3.Ендальцев Б.В. Адаптация к мышечной работе – основа здоровья и работоспособности человека / Б.В. Ендальцев // Физическая подготовка к профессиональной деятельности в мирное и военное время: ьеждунар. межвуз. сборник / под ред. проф. В.Л. Пашута. – СПб.: ВИФК, 2006. – С. 50 – 74.
4.Ендальцев Б.В. Физическая культура, здоровье и работоспособность человека в экстремальных экологических условиях: монография / Б.В. Ендаль-
цев. – СПб.: МО РФ, 2008. – 198 с.
5.Матвеев Л.П. Некоторые закономерности спортивной тренировки в свете современной теории адаптации организма к физическим нагрузкам / Л.П. Матвеев, Ф.З. Меерсон // Адаптация спортсменов к тренировочным и соревновательным нагрузкам: сб. науч. тр. – Киев, КГИФК, 1984. – С. 29 – 40.
6.Медведев В.И. Компоненты адаптационного процесса / В.И. Медве-
дев. – М.: Наука, 1984. – 109 с.
7.Платонов К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. – М.:
Наука, 1972. – 83 с.
8.Солнцева Л.С. Методы диагностики психических состояний спорт-
сменов в циклических видах спорта: методические |
рекомендации / |
Л.С. Солнцева, К.Р. Ставицкий. – М.: ВНИИФК, 1988. – 19 с. |
|
9.Сологуб Е.Б. Центральные механизмы адаптации к предельным физическим нагрузкам / Е.Б. Сологуб // Физиологические проблемы адаптации. – Тарту,
1984. – С. 90 – 98.
10.Солодков А.С. Физиология человека: Общая. Спортивная. Возрастная / А.С. Солодков, Е.Б. Сологуб. – М.: Терра-спорт, 2001. – 520 с.
11.Селье А.А. Очерки об адаптационном синдроме / А.А. Селье. − М.,
1960. – 116 с.
ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫХ КАЧЕСТВ У КУРСАНТОВ ТАНКОВЫХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ
А.С. Кайсин, Ю.В. Васильев
Практика службы в танковых войсках требует решения задачи формирования офицеров нового типа, стремящихся к непрерывному повышению своего профессионального мастерства, обладающих высокой адаптационной и профессиональной мобильностью. В своей военно-профессиональной деятельности они должны уметь самостоя-
~ 174 ~
тельно принимать оптимальные решения и нести ответственность за их реализацию. В соответствии с этими фактами объективно возрастает потребность в высокопрофессиональных офицерах, обладающих профессионально-личностными качествами для эффективного решения служебных задач.
Отзывы на выпускников вузов танковых войск, беседы с командирами воинских частей показывают, что молодые офицеры в целом успешно решают стоящие перед ними задачи по обучению и воспитанию личного состава, поддержанию высокой воинской дисциплины в подразделениях.
В то же время, как свидетельствуют многолетние наблюдения, результаты проверок, акты государственных аттестационных комиссий и отзывы из 50-ти воинских частей, существующий процесс подготовки офицеров-танкистов недостаточно ориентирован на формирование у курсантов военно-профессиональной самостоятельности, волевых качеств, дисциплинированности, качеств организатора, воспитателя, физической выносливости и др.
Лицо Вооруженных Сил государства определяет офицерский корпус − стержень армии, основу ее существования. Именно офицерский корпус концентрирует и воплощает в себе национальные военные традиции, в его среде вырабатывается преемственность поколений носителей военной славы страны. П.А. Румянцев, говоря о роли офицерского состава, отмечал: «В армии полки хорошими будут от полковников, а не от уставов, как бы быть им должно» [3, с. 134], а «первейшим и наилучшим средством к заведению хороших офицеров является воспитание благородного юношества», считал флотоводец Ф.Ф. Ушаков [2, с. 64].
В 1840 г. в своем заграничном дневнике 24-летний Д.А. Милютин, характеризуя систему образования будущих офицеров, отмечал, что система подготовки угнетает проявление курсантами инициативы и индивидуальности [1].
Как показывает историко-педагогический анализ документов, архивных материалов и литературных источников, проблема формирования необходимых для офицера профессиональных качеств, существовала с момента возникновения регулярной армии и осознания необходимости иметь в ней высоко подготовленный офицерский корпус. Первоначально она ассоциировалась с постепенностью, последовательностью в подготовке военного специалиста. При Петре I важнейшим принципом обучения военнослужащих был принцип: учить то-
~ 175 ~
му, что необходимо на войне, включавший в себя систематичное и последовательное формирование боевых и моральных качеств, считавшихся неотъемлемой составной частью подготовки военного специалиста. Специальная подготовка военных специалистов, носившая преимущественно практический характер, выполняла как обучающую, так и воспитывающую функцию [6]. Несомненно, представляет интерес перечень профессиональных качеств, которым должен обладать офицер, чтобы обеспечить себе добровольное подчинение со стороны солдат: знать солдатское дело с фундамента; обладать теми качествами, которые нужно вырабатывать у подчиненных; любить свое дело; иметь высокую боевую активность; обладать чувством ответственности за выполнение приказа; постоянно расширять свои знания; быть морально выдержанным, не пить, не чревоугодничать, не властолюбствовать; проявлять только разумную и полезную инициативу [4].
В военной педагогике и психологии профессия офицера рассматривается как разновидность общественно необходимой, постоянно выполняемой деятельности на основе приобретенных знаний, навыков и умений личных качеств [5].
Рассматривая процесс обучения будущих офицеров, появляется возможность охарактеризовать особенности этапов подготовки. В первую очередь необходимо отметить, что основные трудности и разочарования курсантов связаны не столько с ошибкой выбора профессии, сколько с проблемами адаптации к новым условиям обучения. В отличие от гражданского вуза, в воинском коллективе значительное ограничение свободы, жизнь в казарме, необходимость подчинения, оторванность от семьи и друзей создает дополнительные трудности в жизни курсантов 1-х курсов.
Характеристика курсантов различных курсов показывает особенности профессионального становления.
1 курс:
- приобщение недавнего абитуриента к вузовским формам коллективной жизни;
- высокая степень конформизма поведения; - отсутствие дифференцированного подхода к своим ролям; - повышение познавательной активности.
2 курс:
-период самой напряженной работы, учебной деятельности;
-интенсивно включаются все формы обучения и воспитания;
-курсанты получают общую подготовку;
~176 ~
-формируются профессиональные запросы и потребности;
-процесс адаптации в учебной среде в основном завершен.
3 курс:
-начало специализации, укрепление интереса к избранной профессии как отражение побудительных мотивов ее выбора.
4 курс:
-настоятельная необходимость в повышении квалификации, часто в ущерб разносторонних интересов.
5 курс:
-характерен интенсивный поиск более рациональных форм и путей в профессиональной подготовке;
-происходит переоценка ценностей жизни, культуры, деятельности, общения и др.
Ну, а если курсант в процессе социализации проходит определенные этапы, то учебно-воспитательный процесс должен строиться по такому же принципу.
В связи с этим нами было проведено исследование, целью которого явился поиск пути формирования ведущих профессиональноличностных качеств, необходимых для эффективной профессиональной деятельности курсантов танковых подразделений.
Организация исследования. Для решения поставленной цели нами были отобраны две группы курсантов-танкистов 2-го курса. Эксперимент проводился лонгитюдно на протяжение четырех лет обучения. Воспитательная и профессиональная подготовка контрольной группы осуществлялась согласно плану учебно-воспитательной работы вуза. В подготовку курсантов экспериментальной группы нами были внесены изменения. В зависимости от периода обучения каждый из испытуемых выполнял командирские должностные функции, начиная от командира отделения и заканчивая обязанностями командира взвода. Успешность подготовленности оценивалась методом экспертных оценок во время прохождения войсковых стажировок. В качестве экспертов привлекались: начальник курса, курсовые офицеры и командиры подразделений.
Результаты исследования и их обсуждение. С целью определе-
ния наиболее ценных профессионально-личностных качеств необходимых выпускнику танкового вуза был проведен опрос преподавательского состава Омского автобронетанкового инженерного института. В опросе принимали участие 137 респондентов. Результаты опроса представлены в табл. 1.
~177 ~
Таблица 1
Ранговая структура наиболее ценных профессионально-личностных качеств, необходимых выпускнику танкового вуза (n=137)
Значимость |
|
Ранговый |
|
(ранговое место) |
Личностные качества |
показатель |
|
|
|
(%) |
|
1 |
Верность воинскому и профессиональному |
15,7 |
|
долгу, ответственность, честь |
|||
|
|
||
2 |
Мужество, выдержка, самообладание |
14,3 |
|
3 |
Смелость, решительность, рискованность |
12,1 |
|
4 |
Самоотверженность, взаимовыручка, кол- |
10,7 |
|
лективизм |
|||
|
|
||
5 |
Трудолюбие, дисциплинированность, на- |
10,2 |
|
стойчивость |
|||
|
|
||
6 |
Принципиальность, взыскательность, орга- |
9,8 |
|
низованность |
|||
|
|
||
7 |
Аккуратность, самостоятельность, скром- |
9,3 |
|
ность |
|||
|
|
||
8 |
Доброжелательность, общительность, веж- |
7,9 |
|
ливость |
|||
|
|
||
9 |
Чуткость, отзывчивость, оптимизм |
5,7 |
|
10 |
Активность, разносторонность, увлечен- |
4,3 |
|
ность |
|||
|
|
Личностно-деятельностная сущность феномена профессиональной культуры означает умение работать с максимальной отдачей, настойчиво, с минимальными затратами энергии.
Результаты проведенного ранжирования легли в основу создания классификации профессионально-личностных качеств выпускника танкового вуза, необходимых для эффективной профессиональной деятельности, в том числе и в экстремальных условиях боевых действий (табл. 2).
Профессиональная культура находит свое выражение в профессиональном мастерстве. Основными чертами профессионального мастерства являются: высокий уровень профессиональных умений, отличное владение знаниями, приемами и навыками, обеспечивающими высокую эффективность труда; индивидуальный почерк и, в этом смысле, исключительность, незаменимость специалиста; совокупность ценностных характеристик мастерства, ее социальная и нравственная значимость.
~ 178 ~
Таблица 2
Классификация профессионально-личностных качеств выпускника танкового вуза, необходимых
для эффективной профессиональной деятельности
№ |
Группы необходимых личностных качеств |
|
п/п |
||
|
||
|
Социальная сфера (по отношению к обществу) – патриотизм, верность |
1воинскому и профессиональному долгу, ответственность, самоотверженность, честь Профессиональная сфера (по отношению к профессиональной дея-
2тельности) – трудолюбие, дисциплинированность, настойчивость, смелость, решительность, принципиальность, бескорыстие, рискованность Сфера взаимодействия между людьми ( по отношению к членам кол-
3лектива) – коллективизм, общительность, доброжелательность, терпимость, справедливость, вежливость, чуткость, отзывчивость
4Эмоциональная сфера (по отношению к жизни) – оптимизм, жизнерадостность, увлеченность, разносторонность, активность
5Сфера собственного «Я» (по отношению к себе) – самостоятельность, скромность, гордость, аккуратность, взыскательность, организованность
Проведенный педагогический эксперимент показывает, что уровень сформированности профессиональных качеств командира отделения у курсантов контрольного (КГ) и экспериментального (ЭГ) подразделений после первого этапа подготовки имеет значительные отличия (табл. 3).
Представленные в таблице данные свидетельствуют, что показатели в экспериментальной группе выше, чем в контрольной. Причем при формирующем эксперименте показатели экспериментальной группы значительно выше показателей в констатирующем эксперименте. Контрольные же группы констатирующего и формирующего экспериментов имеют приблизительно равные результаты.
Таблица 3
Сформированность профессиональных качеств командира отделения
|
|
Уровень подготовленности, у.е. |
||||
|
Показатель |
Констатирующий |
Формирующий |
|||
|
эксперимент |
эксперимент |
||||
|
|
|||||
|
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|
|
Эффективность формирования профес- |
0,60 |
0,63 |
0,64 |
0,82 |
|
|
сиональных качеств |
|
||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
~ 179 ~
Данные сформированности профессиональных качеств у курсантов на втором этапе системы поэтапного формирования профессиональных качеств (заместителя командира взвода) приведены в табл. 4.
Из данных, представленных в таблице видно, что показатели сформированности профессиональных качеств в экспериментальной группе продолжают оставаться выше, чем в контрольной группе. Преимущество, достигнутое за счет различий в организации подготовки курсантов контрольной и экспериментальной групп, имеет устойчивую тенденцию стабильно высоких результатов при формировании профессиональных качеств.
Таблица 4
Сформированность профессиональных качеств заместителя командира взвода
|
Уровень подготовленности, у.е. |
||||
Показатель |
Констатирующий |
Формирующий |
|||
эксперимент |
эксперимент |
||||
|
|||||
|
КГ |
ЭГ |
КГ |
ЭГ |
|
Эффективность формирования профес- |
0,63 |
0,74 |
0,68 |
0,86 |
|
сиональных качеств |
|||||
|
|
|
|
||
Результаты войсковой стажировки экспериментального и контрольного подразделения приведены в табл. 5.
|
|
Таблица 5 |
|
Результаты войсковой стажировки |
|||
|
|
|
|
Показатель |
Подразделения |
||
ЭГ |
КГ |
||
|
|||
Оценка за проведение |
отлично − 60 |
отлично − 28 |
|
стажировки курсантами, |
хорошо − 33 |
хорошо − 30 |
|
% |
удовлетворительно − 8 |
удовлетворительно − 51 |
|
Из таблицы видно, что результаты экспериментального подразделения значительно превышают показатели контрольного подразделения. Это свидетельствует о значительном преимуществе курсантов экспериментальных подразделений в готовности исполнять должностные обязанности командира взвода и ему равных. Из анализа результатов стажировки следует ряд выводов: во-первых, без предварительной практики курсантов в исполнении обязанностей, «подготавливающих» должность командира взвода, сложно рассчитывать на высокий результат выпускника в войсках, во-вторых, стажировки в
~ 180 ~