noskova_tn_setevaia_obrazovatelnaia_kommunikatsiia-1

Таким образом, информатизация образовательной деятельности предопределяет необходимость системных изменений деятельности субъектов — и педагогов, и обучающихся. Для педагога это связано с существенной перестройкой его профессионального опыта, для обучающихся — с повышением доли самостоятельности и самоорганизации в образовательных взаимодействиях. В русле этих изменений будет происходить саморазвитие субъектов профессиональной и образовательной деятельности, что предопределяет их подготовку к эффективной деятельности в информационном обществе, с экономикой, основанной на знаниях. Инновационная экономика с динамично меняющимся запросом к специалисту диктует необходимость самоизменения, саморазвития, непрерывного повышения квалификации каждого успешного субъекта, а динамика развития современной информационной среды создает для этого необходимые условия.

130

Список использованной литературы:

Абдеев В. Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994. Акбашев Т. Ф. Педагогика жизни. Программа «Путь гармонии —

путь здоровья». Ростов-н/Д., 1994.

Андреев А. А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. № 6. С. 98–113.

Астафьев В. А. Индивидуально-психологические особенности пользователей сети Интернет // Информационное общество. М., 2003. Вып. 1. С. 3.

Ахаян А. А. Виртуальный педвуз. СПб., 2001.

Ахметов Б.С., Бидайбеков Е. Ы. Информационная образовательная среда вуза: разработка, внедрение, перспективы: Третья Всероссийская научно-практическая конференция-выставка. Омск, 2006.

Баева И. А. Психологическая безопасность образовательной среды и характер общения ее участников / Экопсихологические исследования. Сборник Материалов 5-й Российской конференции по экологической психологии/ Под ред. В. И. Панова. М., 2009. С. 181.

Беляева Л. Н. Лингвистические автоматы в современных информационных технологиях. СПб., 2001.

Бережная С.К. Вариативный подход к повышению квалификации педагогических работников профессиональной школы: Автореф. дис. ...

канд. пед. наук. Ярославль, 2000.

Богословский В. И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете : Автореф. дис.

... д-ра пед. наук : 13.00.08 : СПб., 2000.

Бондаренко С. В. Социальная структура виртуальных сетевых сообществ. Ростов-н/Д., 2004.

Бондаренко Т. А. Виртуальная реальность в современной социальной ситуации: Автореф. дисс... д-ра филос. наук. Р-н/Д., 2006.

Бордовский Г. А., Носкова Т. Н., Степанов А. А. Опыт дистантного аудиовизуального обучения в школах Северо-Западного региона// Образование и культура Северо-Запада России. 1996. №1. С.128-140.

Бордовский Г. А., Носкова Т. Н., Степанов А. А. Развивающие особенности аудиовизуальных технологий обучения // Педагогика. 1996.

№4. С.10-15.

Бордовский Г.А., Носкова Т. Н.,. Макогоненко Л. С.

Аудиовизуальные информационные технологии в учебной коммуникации. Вестник СЗО РАО «Образование и культура Северо-Запада России». СПб., 1997.

Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т.З. Проблемы развития психики / Под ред. А. М. Матюшкина. М., 1983.

131

Галиуллина Г. С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций: Методологический аспект. Челябинск, 2004.

Гельфман Э., Холодная М. Психодидактика школьного учебника. СПб., 2006.

Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А. Е. Войскунского. М., 2000.

Данильчук Е. В., Коротков А. М., Сергеев А. Н., др. Создание и использование электронных образовательных ресурсов: совместнораспределѐнная деятельности: Монография. Волгоград, 2009.

Дистанционные образовательные технологии: проектирование и реализация учебных курсов // Под ред. М.Б. Лебедевой. – СПб., 2010.

Дрофа В. М. Образовательная среда как объект управления // [Электронный ресурс] http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/- section=13_5_4_2.htm

Захарова И. Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Автореферат дис… д-ра пед. наук. Тюмень, 2003.

Иванов Д. В. Виртуализация общества. СПб., 2000.

Иллич И. Освобождение от школ. Пропорциональность и современный мир / Пер. с нем. М. Чередниченко; Пер. с англ. Ю. Турчаниновой, Э. Гусинского; Под ред. Т. Шанина. М., 2006.

Интернет в гуманитарном образовании // Под ред. Е.С. Полат. М.,

2001.

Информационные и коммуникационные технологии в инновационной профессиональной подготовке / Под ред. Т. Н. Носковой. СПб., 2008.

Каган М. С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М., 1988.

Колесникова И. А. Педагогическая праксеология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ И. А. Колесникова, Е. В. Титова. М., 2005.

Колин К. К. Феномен информации и философские основы информатики // «Alma mater» (Вестник высшей школы). 2004. № 11.

Компетентностный подход в педагогическом образовании:

Коллективная монография / Под ред. В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. П. Тряпицыной. СПб., 2004.

Концепция создания и развития информационно-образовательной среды Открытого Образования системы образования РФ / Концепции информационно-образовательной среды. Саратов, 2000.

Королева Н. Н. Семиосфера личности. СПб., 2005.

Краснова Т. И. Образовательная коммуникация как «со-держание содержания» // Альманах № 2 «В поисках нового университета». [Электронный ресурс] http://charko.narod.ru/tekst/alm2/krasnovaT.htm

132

Кречетников К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе: Монография. М.,

2002.

Крипон Н. С. Развитие ценностных ориентаций студентов вузов в процессе межкультурной коммуникации // Автореф. дис… канд. пед. наук. Магнитогорск, 2006.

Кузьмина Н. В. Методы акмеологического исследования качества подготовки педагогов. М., 2002.

Кулакова Е. В. Информационное поведение специалистов: сущность и пути изучения: Автореф. дис… канд. пед. наук / СПГУКИ. - СПб., 2000.

Кули Ч. Общественная организация. Изучение углубленного разума / Ч. Кули // Тексты по истории социологии XIX–XX веков : Хрестоматия / Сост. и ред. В. И. Добреньков, Л. П. Беленкова. М., 1994.

Кучмуруков В. В. Виртуальные коммуникации как фактор трансформации культуры информационного общества // Автореф. дис…канд. культурологи. 2006.

Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000.

Ломов Б. Ф. Основы инженерной психологии. М., 1986.

Матвеева Л. В. Психология телевизионной коммуникации : Учеб. пособие. М., 2000.

Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н. В. Кузьминой. Л., 1980.

Мякишев С. Л. Информационно-образовательная среда вуза как фактор формирования профессиональной компетентности будущих педагогов: Автореф. дис… канд. пед. наук. Вятка, 2007.

Носкова Т. Н. Аудиовизуальные технологии в непрерывном образовании. – СПб., 2002.

Носкова Т. Н., Куликова С. С. Формирование компетенции самоорганизации студентов как основы обучения в современной образовательной среде университета // Известия РГПУ им. А.И. Герцена.

2009. № 83.

Носкова Т. Н., Павлова Т. Б. Повышение квалификации преподавателей в области информационно-коммуникационных технологий как одно из условий построения высокотехнологичной информационной образовательной среды университета // Вестник Герценовского университета. 2009. № 2(64) .

Носкова Т. Н., Яковлева О. В. Формирование коммуникативной компетентности на основе информационных технологий в системе многоуровневого высшего педагогического образования. Академический вестник ИОВ РАО «Человек и образование». 2007. № 1-2.

133

Носкова Т. Н. Дискурсные ресурсы в современной образовательной практике // Материалы конференции «Региональная информатика», СПОИСУ. СПб., 2008.

Носкова Т. Н. Какую информационно-образовательную среду можно считать высокотехнологичной? Бюллетень УМО по педагогическому образованию. СПб., 2006.

Носкова Т. Н. Психодидактика информационно-образовательной среды. СПб., 2007.

Носкова Т.Н. Психодидактический подход к построению вузовской информационной образовательной среды // Экопсихологические исследования. Сборник Материалов 5-й Российской конференции по экологической психологии (Москва, 26-27 марта 2008 г.) / Под ред. В.И.Панова. М., 2009. С. 213-228.

Носкова Т. Н. Психодидактическое моделирование образовательных взаимодействий в высокотехнологичной информационной среде. Системы и модели в информационном мире: Материалы Международной конференции. Часть 1. Таганрог, 2009.

Носов Н. А. Виртуальная психология. М., 2000.

Огурцов А. П., Платонов В. В. Образы образования. Западная философия образования ХХ век. – СПб., 2004.

Осин А. В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации. -

М., 2004.

Павлова Т. Б. Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде: Автореф. дис…кан. пед. наук. СПб., 2010.

Панов В. И. Психодидактика образовательных систем: Теория и практика. СПб., 2007.

Панфѐров В. Н. Психология общения // Вопросы философии. 1972.

№ 7

Патаракин Е. Д. Сетевые сообщества и обучение. М., 2006. Полякова А. А. Рейтинговая система контроля и оценки знаний по

педагогике. Практикум для педагогов, студентов и учащихся. М., 2003. Почепцов Г. Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. 2000. Прозорова Е. В. Педагогические условия развития коммуникативной

компетентности // Мир психологии. Москва; Воронеж.. 2000. № 2. С. 191–

202.

Психологический словарь. М., 2004.

Рашкофф Е. Медиа вирус! Как поп-культура тайно воздействует на ваше сознание. М., 2003.

Роберт И. В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). 3-е изд. М., 2010.

134

Розина И. Н. Педагогическая и профессиональная коммуникация в академических Интернет-сообществах // Актуальные проблемы теории коммуникации. СПб., 2004. – C. 314-331.

Сергеев А. Н. Подготовка будущих учителей информатики к профессиональной деятельности в сетевых сообществах Интернета: Автореф. дис…д-ра пед. наук. Волгоград, 2010.

Система средств массовой информации России. / Под ред. Я. Н. Засурского. М., 2001.

Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе / Под ред. Л .Н .Бережновой, В. И. Богословского, В.

Синергетика и социальное управления. М., 1998.

Технологии образовательной деятельности в высокотехнологичной информационной среде / Под ред. Т. Н. Носковой. – СПб., 2007.

Тихомиров В. П., Солдаткин В. И., Лобачев С. Л. Среда Интернет-

обучения системы образования России: Проект глобального виртуального университета. М., 2000.

Тихомиров О. К. Психологические проблемы автоматизации научноисследовательских работ. М., 1987.

Урсул А. Д. Природа информации. М., 1968.

Уханов В. А. Информационная деятельность человека: Социальнофилософский анализ: Автореф. дис. … д-ра филос. наук. Екатеринбург,

2008.

Федоров А. В. Медиакомпетентность личности: от терминологии к показателям // Инновации в образовании. 2007. № 10. C.75-108.

Хуторской А. В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Образовательная среда сегодня и завтра: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции (Москва,

28.09– 01.10.2005) / Под. ред. В. И.Солдаткина. М.,2005. С 132-134. Чудова Н. В. Психология жителей Интернета. М., 2008; Шевкун А. В. Коммуникативная компетентность как средство

социальной адаптации студентов первого курса: Автореф. дис… канд. пед. наук, 2006.

Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-н/Д, 2002.

Шилова О. Н., Горюнова М. А. Развитие профессиональной компетентности учителя в условиях сетевой распределенной системы повышения квалификации: Монография. СПб., 2008.

Щедровицкий П. Г. Образование как гуманитарная технология: Границы пространства свободы «..», 1997. № 1.

135

Авторские научные положения

— 1 —

Информатизация образовательной деятельности, как и любой профессиональной деятельности, приводит к преобразованию, трансформации форм и способов решения профессиональных задач педагогами, а также к преобразованию форм и способов достижения образовательных целей, решения образовательных задач обучающимися.

Принципиально новым в электронных условиях является осуществление педагогических воздействий не только в непосредственных аудиторных взаимодействиях с обучающимися, но и через специально проектируемую, создаваемую, поддерживаемую информационную среду, реализуемую на базе ИКТ.

Взаимодействия через среду осуществляются через управление ее ресурсами, коммуникациями, через анализ информационной деятельности в ней обучающихся и систематичное сопровождение самостоятельных образовательных действий студента в электронной среде с помощью ИКТ.

— 2 —

Образовательную коммуникацию в электронной сети предлагаем рассматривать как особый вид деятельности. В деятельностном подходе к сетевой образовательной коммуникации в ней выделяются следующие компоненты:

цели и задачи сетевых образовательных взаимодействий;

потребности и мотивы субъектов в сетевых образовательных взаимодействиях;

коммуникационные орудия труда;

компетенции субъектов, взаимодействующих в сетевой среде;

результат образовательных взаимодействий.

Анализ показывает, что достижение нового уровня качества образовательных взаимодействий требует согласованных (системных) изменений во всех компонентах деятельности: в постановке новых целей и задач, актуализации новых мотивов взаимодействий, использовании электронных орудий труда при сформированных компетенциях их применения. Только все эти изменения в комплексе позволят достигнуть системного сдвига — новых качественных результатов.

— 3 —

Принципиально новым является понятие «коммуникационные орудия труда».

136

В сетевой среде коммуникационными орудиями труда предлагаем считать совокупность используемых субъектом для электронной коммуникации знаковых систем, программных средств и технологий.

Влияние коммуникационных орудий труда на сетевые взаимодействия субъектов:

1)видоизменяют речевые средства — предопределяют переход от использования знаков к знаковым системам;

2)изменяют перцепцию партнеров по сетевой коммуникации;

3)изменяют интеракцию коммуникации, поскольку используется как человеко-машинная интеракция, так и компьютерно-опосредованные межличностные взаимодействия (индивидуальные, групповые, массовые).

Все эти изменения сетевой образовательной коммуникации предопределяют аспекты формирования новых профессиональных компетенций педагогов в сетевой среде взаимодействий.

— 4 —

Отличительной особенностью сетевой коммуникации является

алгоритмизация коммуникационных действий субъектов, задаваемых используемыми техническими сервисами. В сетевых коммуникационных алгоритмах можно выделить три взаимосвязанных аспекта.

Первый обусловлен программно-компьютерными средствами, задающими специфику сетевых действий: синхронность или асинхронность коммуникации, формат и допустимый объем передаваемой информации и пр.

Второй аспект алгоритмизации связан с используемыми коммуникационными схемами взаимодействий между субъектами. Они укладываются в одну из следующих схем или их определенные сочетания: один к одному, один ко многим, многие ко многим.

Третий аспект связан с лингвистическими особенностями коммуникационных актов, поскольку технические каналы заставляют преобразовывать речевые коды в определенный вид (письменная, устная речь, аудиовизуальный язык, их определенные сочетания с добавлением мультимедиа-компонентов).

— 5 —

Выстраивая коммуникацию в сетевой среде в опоре на алгоритмизированные сетевые действия, следует находить оптимальные способы решения образовательных задач. С этой целью выделены модели.

137

Модели сетевой коммуникации — это обобщенные способы алгоритмизованных коммуникационных действий, направленных на достижение поставленных образовательных целей в сетевой среде. Модель сетевой коммуникации выделяет типичные черты, обобщенный образ решения образовательной задачи с использованием компьютерных алгоритмов, реализуемых с применением программных средств.

— 6 —

Обобщенная модель алгоритмизированных сетевых коммуникаций есть совокупность:

целей (задач) коммуникации

алгоритмов сетевых коммуникационных действий

используемых коммуникационных ресурсов.

— 7 —

Выделено шесть типовых моделей сетевой образовательной коммуникации: поисковая, ресурсная, обменная, дискурсная, совместной деятельности, презентационная. В образовательной практике сетевые взаимодействия редко осуществляются в рамках одной модели, обычно используются более сложные совокупности, на базе нескольких моделей. Но выделение и описание типовых моделей сетевой коммуникации позволяет педагогу оптимизировать решение коммуникационных задач.

—8 —

Вопоре на модели сетевой коммуникации могут быть реализованы коммуникационные образовательные технологии — особый вид активных образовательных технологий, позволяющих организовывать внеаудиторную деятельность обучающихся в опоре на инновационные технологические возможности сетевых информационных и коммуникационных инструментов.

Отличительной особенностью этих технологий является то, что взаимодействие происходит в специально организованной под цели конкретной технологии сетевой коммуникационной среде, являющейся основным средством реализации технологии. Для обучающихся коммуникационная среда — основное средство учения и развития в процессе достижения образовательных целей, а для педагога — основное средство сопровождения его деятельности. Образовательные задачи в этих технологиях решаются посредством сетевой коммуникации субъектов.

Каждый субъект выстраивает собственную стратегию достижения образовательных целей, предусмотренных технологией, формирует оптимальную для себя коммуникационную среду для решения поставленных задач.

138

От педагога коммуникационные образовательные технологии требуют расширения его коммуникационной компетенции, освоения новых средовых технологических подходов.

— 9 —

Особенность этих технологий проявляется в ресурсной базе.

Коммуникационный тип электронных образовательных ресурсов

предназначен для организации, вовлечения в процесс и поддержания коммуникаций в сетевой образовательной деятельности. Он, кроме того, представляет собой продукты образовательных коммуникационных взаимодействий субъектов, накапливаемые в сети.

Коммуникационные ресурсы имеют иную структуру, свойства и качества, чем традиционные образовательные информационные ресурсы. Это обусловлено их целями, решаемыми задачами, условиями функционирования в электронной среде.

— 10 —

Характеристики коммуникационных ресурсов:

цели;

структура информационного массива;

используемые языковые средства;

небольшой жизненный цикл.

Виды коммуникационных ресурсов:

методические, инструктивные;

организацинно - управленческие;

дискурсные.

Некоторые виды образовательных ресурсов обладают характеристиками как информационных, так и коммуникационных ресурсов. К ним можно отнести коммуникационные формы представления информационных ресурсов (например, аудиокниги). Личные ресурсы субъекта образовательной деятельности (например, электронные продукты образовательной деятельности).

139