Диагностка УУД первоклассников

Примечание: 4-6 уровни можно фиксировать, если контроль ребенок осуществляет и в новых условиях.

Оценка выполняет функцию поведения итогов выполненной системы действий и определению того, насколько правильно они совершены.

Мы выделяем следующие характеристики: потребность в собственной оценки, отсюда самостоятельность ее выполнения, адекватность, а также прогностическая способность ученика.

Примечание: 1-3 уровни относятся к работе ребенка осуществляющего ретроспективную оценку, т.е. оценку, сделанную после выполнения проверочной или самостоятельной работы. Способность ребенка сделать прогностическую оценку автоматически переводит его на 4 уровень, хотя адекватность данной самооценки на первом этапе может быть и невысокой.

Экспертное наблюдение проводится два раза в год – в начале – до середины октября, и в конце года, в апреле-мае. Экспертами могут выступать не только учителя, работающие в данном классе, но и обученные классные воспитатели, родители. Так как в нашей гимназии обучение уже в начальном звене осуществляется учителями предметниками, то мы получаем информацию от очень разных экспертов, что в ситуациях одновременного обучения педагогов повышает достоверность получаемых данных. В случае большого разброса экспертных оценок появляется возможность анализа этого факта и поиска причин

Полученные данные сводятся в единую таблицу по классу:

Характеристика сформированности компонентов

101

учебной деятельности ___класса на ______(дата составления таблицы).

Эксперт(ы) _______________________________

Анализ динамики развития учащихся в течение 10 лет позволяет нам уверенно говорить, что данный инструмент работает эффективно, существенно экономит время педагогов на фиксирование наблюдений, позволяет не просто отслеживать формирование компонентов учебной деятельности, но и качественно влиять на организацию всего учебного процесса с целью оптимизации условий, способствующих становлению субъекта учебной деятельности.

Также проделанная работа позволила педагогам начального звена не просто повысить собственную компетентность в оценивании сформированности компонентов учебной деятельности, но существенно повлияла на организацию деятельности учителя по формированию УУД учащихся.

Лист оценки урока,

направленного на формирование универсальных учебных действий

Дата________ Класс_________

102

Предмет________________Учитель_____________________

103

Умение включать учащихся в диалог (полилог)

Основания для проектирования Листа оценки урока:

Происхождение личностных, познавательных и регулятивных действий

определяется развитием коммуникаций ребенка с социальными и близкими

взрослыми и сверстниками (Асмолов А.Г.)

1.Так как универсальные учебные действия (УУД) формируются в процессе сотрудничества учителя и учащихся, то основным условием этого процесса является выстраивание субъект-субъектных отношений учителя и учащихся, при которых ученик становится не объектом педагогических воздействий, а активным участником образовательного процесса.

2.Не менее важным становится содержание учебного материала урока, его развивающий, проблемный характер. Содержание должно создавать условия для воспитания, развития ученика, проектирования ситуаций, стимулирующих мышление, поисковую активность детей.

3.Помимо содержания на эффективность процесса формирования УУД существенно влияют умения учителя организовать учебную деятельность учащихся.

104

Заключение

Обобщенные данные, полученные в результате исследований, заносятся в таблицы, и в индивидуальные «Карты развития» ребенка.

Кроме того, результаты психолого-педагогического мониторинга дополняются результатами анализа уроков, который проводится с помощью схемы «Листа оценки урока» и могут использоваться для анализа условий формирования УУД: в образовательном процессе, позволяют понять, какие УУД формируются недостаточно. Объединение данных психологопедагогического мониторинга формирования УУД с данными мониторинга развития готовности педагога к введению и реализации ФГОС обеспечивает на наш взгляд, содержание методической и психологической работы в гимназии и позволяет конструктивно планировать работу с учителями, классными руководителями, родителями, выстраивать прогноз развития каждого ребенка и класса в целом.

105

Приложение 2. Методика Г.В. Репкиной. Опыт работы по диагностике регулятивных универсальных учебных действий в

106