Raznotsvetnaya_planeta

группы сюжетов: сказки о мороке, сказки о ловком воре, о трудных задачах и мудрых отгадчиках, о шутах, о дураках, о горе и доле, о чертях, о суде и судьях, о супругах, о попах, о хозяине и работнике.

Впрограмме «Разноцветная планета» знакомство с бытовой сказкой начинается

всреднем дошкольном возрасте.

Волшебные сказки — самая обширная и наиболее изученная часть сказочного богатства, более других вобравшая в себя мифологическое наследие, прежде всего художественные концепты. Мифы задали волшебной сказке конструкцию, обосновали мотивацию действий героев и подарили огромный набор сказочных деталей.

ущерба или вреда. Дальнейшее развитие сюжета содержит типичные ситуации: отправка героя из дома, встреча с дарителем, который преподносит ему волшебный предмет или сообщает средство для достижения искомого, а то и предоставляет помощника, способствующего добыванию объекта поисков. В такой сказке может быть и поединок с противодействующей силой, погоня, приключения, наконец, возвращение. Герой, пройдя испытания, достигает цели. Наличие волшебных предметов или помощников — показательный элемент этого вида сказок. Среди разнообразных и разнородных предметов особое место занимают волшебная палочка, живая и мертвая вода. Тридесятое царство, куда попадает герой

потустороннего мира).

В программе «Разноцветная планета» знакомство с волшебной сказкой начинается со старшего дошкольного возраста.

Сказка — традиционно излюбленный жанр детского чтения. Все социологические

постоянством свидетельствуют о популярности данного жанра у целого ряда поколений. Венский психолог Шарлотта Бюлер в своем исследовании «Сказка и фантазия ребенка» (1918 г.) (Бюлер Ш., 2005. С. 88) впервые на научной основе доказала, что сказка во многом способствует развитию воображения, представлений,

ющий и поныне термин — «возраст сказки», уточнив границы этого возраста на начало XX века: 4—8 лет — для детей, живущих в благоприятных педагогических условиях, и 12—13 — для детей, лишенных таких условий. В XXI веке актуальность возрастной градации сохраняется от 3 до 10 лет.

Психологические истоки привязанности детей к сказкам, удовлетворяющим определенные потребности детского возраста, были исследованы американским психологом и психиатром, бывшим узником немецких концлагерей, Бруно Беттельхаймом. Он утверждал: «Детям нужны сказки (такое название получила его монография 1980 г., изданная в Нью-Йорке), ибо они являются пищей для развития личности».

Известно, что ребенку необходимо, чтобы его страхи были персонализированы. Драконы, чудовища, ведьмы в сказках олицетворяют трудности, проблемы, которые нужно преодолеть. Разрешение сказочных конфликтов способствует преодолению страха.

201

Многие психологи отмечают, с каким упорством дети требуют повторения сказки с теми же деталями и подробностями, без изменения малейших мелочей, даже интонации при рассказывании. Дети в отношении сказок довольно долго остаются консервативными. Им хочется, чтобы сказка рассказывалась теми же словами, что и в первый раз, им приятно эти слова узнавать, усваивать в первоначальной последовательности, снова испытывать волнение, как при первой встрече с ними, в том же порядке: удивление, страх, вознаграждение. Детям необходимы порядок и успокоение. По мнению психологов, это стереотипное поведение дает ребенку уверенность, что и на этот раз все хорошо кончается.

Сказка создает прекрасную основу для компенсационной потребности в мечтах, в воображении, приводя все к непременному счастливому концу. Сказки насыщены героями и ситуациями, способными дать толчок процессам идентификации и отождествления, с помощью которых ребенок может косвенным путем осуществить свои мечты, компенсировать свои мнимые или подлинные недостатки. Сказочные образы не амбивалентны, то есть не добры и злы одновременно, как это бывает в реальной жизни. В сказке противоборствуют лишь чрезвычайно сильные и очень слабые, невероятно храбрые и невыносимо трусливые герои, великаны и карлики. В восприятии и оценках литературных произведений детьми также преобладают полярности, «белые» и «черные» тона. Все эти особенности и возможности сказки стали основанием для «сказкотерапии» (Бюлер Ш., 2005).

Л. С. Выготский сравнивал нервную систему человека с воронкой, обращенной широким отверстием к миру и узким отверстием к действиям. Мир вливается внутрь через широкое отверстие воронки, и лишь ничтожная часть «зовов мира» осуществляется и как бы вытекает наружу через узкое отверстие. Искусство, художественная литература, устное народное творчество, в том числе сказка, осуществляли миссию уравновешивания человеческого сознания со средой в критических точках человеческого поведения. Так, сказка во многом способствует «изживанию эмоций», становлению личности.

Такие образовательные направления, как «Речь и коммуникация» и «Чтение художественной литературы», обеспечивают интегративный характер деятельности детей. Работа над сказкой в программе также опирается на потенциал разных образовательных направлений: «Социализация и коммуникация», «Труд», «Безопасность» и «Познание», «Художественное творчество» и «Музыка».

Среди других образовательных направлений следует особо выделить «Здоровье», которое имеет особое значение в успешной реализации работы со сказкой на коммуникативной основе. Специальные методы и приемы данной образовательной области, изложенные в структурной таблице «Организация совместной деятельности взрослых и детей», нацеливают педагогов на бережную работу с психикой ребенка, ориентируют на вдумчивый подбор эпизодов волшебной сказки для совместной работы, чтобы помочь ребенку прожить столкновение со сказочными архетипами и изжить свои страхи.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

202

Материально-техническое обеспечение

203

205

Направления «Речь и коммуникация», «Чтение художественной литературы»

Художественно-эстетическое развитие

Направления «Художественное творчество», «Музыка»

206

208

209

210