Кибернетическая картина мира

который управляется внешним суперкомпьютером. Это и есть компьютеризм. Как доказать или опровергнуть это предположение?

Всвое время Тьюринг придумал тест, как распознать, с кем человек беседует через компьютер – с другим человеком или компьютером. В наше время необходимо придумать другой тест, чтобы распознать, что нас окружает – гигантский многомерный экран, управляемый внешним суперкомпьютером, или нас окружает то, что мы привыкли называть реальным миром.

Внастоящее время астрофизики открыли так называемую темную энергию и темную материю, которые по количеству составляют примерно 95% от массы и энергии Вселенной, и результаты современной науки базируются на изучении лишь 5% массы и энергии Вселенной. Этот факт и различные факты из других областей знания заставляют сомневаться в полученных результатах.

Компьютеризм может рассматриваться как альтернатива сложившейся картине мира и нуждается в серьезных многоплановых исследованиях.

Контрольные вопросы

1. Каковы основные этапы эволюции элементной базы вычислительной техники?

2. Что такое нейрокомпьютинг?

3. Чем отличается квантовый компьютер от ЭВМ? 4. Закон Мура.

5. Каковы основные этапы эволюции уровня знаний ЭВМ?

6. Каковы основные этапы эволюции интерфейса общения человека с ЭВМ?

7. Чем отличается естественный язык от искусственных алгоритмических языков?

8. Каковы основные этапы эволюции устройств ввода-вывода? 9. Каковы перспективы систем речевого общения человека с ЭВМ? 10. Каковы основные этапы эволюции операционной среды? 11. Каковы основные этапы эволюции систем коммуникации? 12. Чем отличается письменность от устной речи?

13. Что такое кластер? 14. Параллельные машины. 15. Смысл закона Амдала.

16. Каковы характерные черты фон-неймановских машин? 17. Особенности рекурсивных машин.

18. Как поставить решающий эксперимент по проверке гипотезы о том, является ли Вселенная моделью внутри большого суперкомпьютера?

241

Глава 5. Миры реальные и виртуальные

У каждого человека есть свое представление о мире, которое сложилось на основе невербальной и вербальной информации. Это представление о мире и есть виртуальный мир конкретного человека, который непрерывно дополняется и модифицируется. У другого человека складывается другое представление о мире, другой виртуальный мир. Эти миры частично пересекаются, но никогда полностью не совпадают, так как люди отличаются друг от друга и имеют различный жизненный опыт. В компьютерах ВС тоже хранятся изображения, звуки, слова, которые составляют компьютерный виртуальный мир. Компьютерные виртуальные миры пересекаются по содержанию с человеческими виртуальными мирами, это пересечение позволяет им совместно общаться и работать. Для того чтобы человек мог жить и работать в реальном мире, его виртуальный мир должен отражать существенные черты мира реального, иначе он бы не смог ориентироваться в мире реальном, т. е. виртуальный мир должен быть таким, чтобы в нем были представлены все существенные элементы мира реального. Могут быть различные предложения по структуре эгоцентричного мира человека. Мы предлагаем в качестве его главных элементов взять следующие семь.

1. Население. Ребенок после рождения знакомится прежде всего со своей матерью (импринтинг), потом с другими людьми, которые характеризуются своим здоровьем, генетикой, образованием, занятостью и т. д. В мире формируется информационное общество, островки компьютеризации объединяются в виртуальные миры. Возникли виртуальные миры финансовых банков, здравоохранения, различных производств, возникли виртуальные предприятия в торговле, на транспорте, в образовании. Важной составляющей этих миров является их население – агенты, которые являются аппаратно-программными комплексами и выполняют задания своих принципалов – людей, являясь их помощниками и представителями в различных структурах. Агенты объединяются в многоагентные системы. Агенты (иногда их называют аватарами) могут иметь тот или иной облик на дисплее и голос, в зависимости от желания принципала, но самое главное – их функции в том или ином виртуальном мире. Набор этих функций должен быть таким, чтобы агент мог взаимодействовать как с принципалом, так и с другими агентами в конкретном виртуальном мире, добиваясь выполнения задач, поставленных принципалом. Например, в финансовом мире

242

принципал может поручить своему агенты управлять деньгами на своем банковском счете таким образом, чтобы увеличить прибыль, рискуя в заданных рамках. Агент должен поддерживать образовательный процесс начиная со школы, и каждый ученик, заканчивая школу, должен уносить диск со своим агентом, который должен помнить все, чему учили в школе, с тем, чтобы помочь выпускнику школы в дальнейшей жизни. Внедрение многоагентной технологии и формирование виртуальных миров существенным образом скажется на социальной структуре общества.

2.Пассионарность, устремления людей. Мать стремится защитить своего ребенка. Становясь взрослым, человек по-разному проявляет свою волю. Ради идеи люди жертвуют своей жизнью.

3.Территория. По мере развития ребенка эта территория расширяется – от детской кроватки через освоение комнаты, квартиры, двора, школы, города вплоть до освоения территории всей планеты.

4.Производство, это то, что может делать человек – сначала по обслуживанию самого себя (личная гигиена), а потом других людей – проектировать и производить машины, учить, лечить и т. п. Для производства человек использует различные предметы, артефакты – от соски, бутылочки с молоком и горшочка, через компьютер до автомобиля и т. д. Самый главный артефакт – естественный язык.

5.Экология и безопасность, которая опирается на врожденные инстинкты самосохранения.

6.Финансы, средства эквивалентного обмена, банки, биржи, виртуальные деньги.

7.Внешние связи, входящие и выходящие потоки энергии, товаров, информации, услуг. Деление на своих и чужих, обмен и обман и т. д.

Такова предлагаемая нами структура виртуального мира человека, от структуры семьи, через структуру предприятия, города до структуры планеты; каждый из этих блоков может быть расширен.

5.1. Многоагентные обучающие системы – современный подход к образованию

В данном подразделе будут рассмотрены современные подходы к образованию и перспективные методы организации образовательного процесса – компьютеризация, дистанционное и открытое образование. В частности, особое внимание будет уделено психологи-

243

ческим аспектам (индивидуализация образования за счет внедрения адаптивных систем, мотивация обучаемого) и использованию технологии многоагентных систем в образовании [68].

С компьютеризацией связывают революцию в образовании, но в настоящее время, несмотря на большие вложения в приобретение компьютеров для школ, никакой революции не произошло. Это можно объяснить тем, что не произошло изменений в структуре знаний. Знания делятся на концептуальные, фактуальные и алгоритмические.

Внастоящее время концептуальные знания составляют в учебном процессе 20%, фактуальные – 60%, алгоритмические – 20%. Это соотношение закреплено в действующих образовательных стандартах. Применение компьютеров может изменить это соотношение, прежде всего за счет использования банков данных и поисковых систем. В результате в структуре знаний может сложиться соотношение: концептуальные знания – 30%, фактуальные знания – 40%, алгоритмические знания – 30%. Если эти соотношения будут соблюдаться во всех школьных предметах и будут закреплены в новых стандартах, то это и будет означать повышение эффективности применения компьютеров в образовании.

Впроцессе обучения учащихся особенно важным является вопрос мотивации.Наличиемотивациикобучениюдаетположительныерезультаты как в обычной школе, так и при дистанционном обучении. Все рассуждения о возможности индивидуального обучения посредством высокоинтеллектуальных обучающих систем совершенно беспочвенны в случае отсутствия заинтересованности. Механическое принуждение не даст ровным счетом никаких результатов, а отсутствие живого общения еще более усугубит результаты. Необходимо направить систему на достижение максимальной возможности воздействовать на учащегося, его стремление и желание обучаться. Эти приемы необходимо почерпнуть из реальной жизни, из сложившихся систем, принять на вооружение методы педагогики и психологии, в первую очередь затрагивающей вопрос о воспитании детей.

Мотивация к обучению естественна для человека, так как она является основой для выживания и существования человека в окружающей среде. Если она отсутствует, то вызвана какими-то отклонениями.

Первичное побуждение к учению – удовлетворение любопытства. Мотивация связана с психологическими и возрастными особенностями детей. На начальном уровне мотивацией является

244

стремление заслужить похвалу от взрослых, в первую очередь от родителей. В начальной школе – заслужить авторитет у сверстников. В средней школе – осознанное стремление учиться ради самоусовершенствования. По теории Выгодского, развитие мотивации предполагает наличие четырех составляющих: коммуникативной, справочной, обобщающей и саморегулирующей функций у учащихся. Но даже при наличии этих составляющих мы не можем говорить о достаточном развитии мотивации к обучению, если не выясним механизмы, которые способствуют ее становлению и развитию. Для того чтобы разобраться в этом вопросе, необходимо определиться с самыми базовыми понятиями – раскрыть, что из себя представляет направленность личности, так как это непосредственно связано с вопросом мотивации.

Направленность личности – это система побуждений, определяющая избирательность отношений и активность человека. Она имеет определенные формы и характеризуется некоторыми качествами.

– Уровень – это общественная значимость направленности человека. В общественной направленности человека проявляется его моральный облик. Высокий уровень общественной направленности называют идейностью личности.

– Широта направленности – количество интересов. Широкая направленность – явление полезное, однако при этом существует опасность дилетантства, т. е. разбросанности, отсутствие глубоких устойчивых знаний в определенной области. Дилетант судит обо всем, но поверхностно, неквалифицированно и чаще всего неверно. Широкая направленность предполагает наличие одного центрального, главного интереса.

– Интенсивность – эмоциональная окраска направленности. Имеет большой диапазон выраженности: от смутных, нечетких влечений до полной убежденности.

– Устойчивость – характеристика направленности во времени. В первую очередь это качество связано с настойчивостью как проявлением воли.

– Действенность – активность человека в реализации целей в деятельности.

Кратко охарактеризуем формы направленности.

– Влечение – малодифференцированное, смутное стремление, направленное на какой-либо предмет или действие и движимое той или иной маловыраженной потребностью.

245

– Желание – более высокая форма направленности, при которой человек осознает то, к чему стремится.

– Интерес – еще более высокая форма направленности на предмет, но являющаяся только стремлением к его познанию.

– Склонность – стремление к определенной деятельности. – Идеал – форма направленности, воплощенная в конкретном

образе, на который человек хочет быть похожим. – Мировоззрение – система взглядов, представлений и понятий

о мире, его закономерностях, об окружающих человека явлениях, природе, обществе. В противоположность активному, существует пассивное мировоззрение, которое называется миросозерцанием.

– Убеждения – высшая форма направленности личности. Это сочетание мировоззрения, мышления и воли, проявляющееся в поступках человека.

– Мировоззрение и убеждения человека определяют его моральные качества.

– Мораль – понятие, обобщающее в общественном и индивидуальном сознании нравственные явления. Моральные свойства личности, моральные убеждения, моральные чувства отражают нравственные нормы и одновременно регулируют нравственные поступки данной личности. Моральные качества отчетливо проявляются в совести личности.

– Совесть – нравственная самооценка человеком своих поступков. Принято различать бессовестных и безнравственных людей. Бессовестный – человек, знающий нравственные нормы общества, считающий их правильными, но только для других, а не для себя. В отличие от бессовестного, безнравственный человек не считает эти нормы обязательными ни для себя, ни для других, хотя может их знать.

В связи с направленностью личности очень важным является вопрос о том, что заставляет человека реализовать себя, свою направленность, быть деятельным, т. е. что является причиной, источником активности личности.

Источником активности личности являются ее потребности. Именно потребности побуждают человека действовать определенным образом и в определенном направлении. Потребность – это состояние человека, выражающее его зависимость от конкретных условий существования.

Существуют принципиальные различия в потребностях животных и человека. Потребности животного предопределены его орга-

246

низациями и инстинктами. Потребности человека формируются в процессе его воспитания. Удовлетворение потребностей выступает как активный, целенаправленный процесс овладения формой деятельности, определяемой общественным развитием.

Потребности человека носят общественно-личный характер.

Это обусловлено следующими положениями.

Даже для удовлетворения узколичных потребностей (пища) человек использует результаты общественного разделения труда (хлеб).

Человек удовлетворяет потребности исторически сложившимися в данном обществе способами и приемами.

Многие потребности человека отражают запросы общества, группы.

По происхождению потребности бывают естественные и культурные.

Естественные, или биологические, потребности служат для со-

хранения и поддержания жизни человека. Это пища, питье, сон и т. д. Хотя естественные потребности человека те же, что и у животных, однако по своей психологической сущности они коренным образом отличаются. С появлением человека изменились способы и орудия их удовлетворения, кроме того, сами потребности претерпели качественные изменения.

Культурные потребности – потребности человека в продуктах человеческой культуры. К ним относятся предметы, которые служат человеку в повседневной жизни (ложка, вилка), а также все, что необходимо для трудового и культурного общения с другими людьми (книги, театр, кино, телевидение, газеты).

По характеру предмета потребности могут быть материальны-

ми и духовными.

Материальные потребности – потребности в предметах материальной культуры (пища, одежда).

Духовные потребности – потребности в продуктах общественного сознания. К ним относятся познавательные, моральные, эстетические, творческие потребности. Особое место занимает потребность в общении с другими людьми.

С потребностями тесно связаны мотивы – конкретные побуждения к деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей: влечения, желания, интересы, склонности, идеалы, мировоззрения, убеждения. Мотивами могут быть и побуждения другого рода. Например, ученик готовит уроки. При этом мотивы могут быть разные: желание порадовать родителей хорошей отмет-

247

кой; желание понравиться учительнице; необходимость избежать двойки в четверти; потребность в приобретении знаний – познавательная потребность.

Мотивы отличаются видом потребности, которая в них проявляется, формами, которые они принимают, широтой или узостью, содержанием деятельности, в которой они реализуются. Сложные виды деятельности, как правило, отвечают не одному, а нескольким одновременно действующим и взаимозаменяющим мотивам. Образуется, как говорят, система мотивации действий и поступков.

Принято выделять побудительные и смыслообразующие моти-

вы. Первые являются основанием целенаправленных действий, а вторые переводят общественно фиксированные значения ценностей на личностный уровень.

Мотивы бывают также осознанными и неосознанными. Следу-

ет отметить, что они взаимосвязаны и обусловлены общественноисторическими условиями развития личности. Ведущая роль в мотивации поведения принадлежит осознанным побуждениям.

Особую группу неосознанных побуждений тех или иных поступков человека составляют установки. Установка – внутренняя предрасположенность реагировать определенным образом на тот или иной объект действительности или ситуацию, побуждая человека ориентировать свою деятельность в определенном направлении.

Когда анализируется деятельность личности в социуме, важным является знание и учет социальной установки – предрасположенности индивида или группы определенным образом реагировать на те или иные явления социальной действительности. Это относительно устойчивая во времени система взглядов, представлений об объекте или событиях, совокупность связанных с ними эмоциональных состояний, предрасполагающих к определенным действиям.

Социальная установка – сложное психологическое образование, имеющее в своей структуре три компонента: когнитивный, эмоциональный и поведенческий. Когнитивный компонент составляет знания об объекте, оценочные суждения и убеждения. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Поведенческий компонент – это расположенность к реальным, положительным или отрицательным, действиям в отношении объекта. Каждый из этих компонентов может быть измерен независимо от остальных при помощи специальных измерительных шкал, опросников и оценен в результате наблюдения за действиями человека в определенной ситуации.

248

Известный американский психолог А. Маслоу сформулировал позитивную теорию мотивации, при построении которой были учтены эмпирические данные, полученные как клиническим, так и экспериментальным путем. В рамках своей теории Маслоу выделяет 5 базовых потребностей: 1) физиологические; 2) безопасности; 3) в принадлежности и любви; 4) в признании; 5) в самоактуализации (реализации потенциала).

Кроме того, в этой теории выделяются еще две потребности, фундаментальные: потребность познания и понимания, а также эстетические потребности. Для становления мотивации к обучению у учащихся необходимо удовлетворение всех потребностей. При отсутствии одного из параметров выстроенной А. Маслоу пирамиды сложно решить вопрос мотивации.

Хотелось бы остановиться на конкретных примерах педагогической практики, когда центральным объектом является мотивация. По теории профессора Ю. Б. Гиппенрейтер, существует несколько механизмов становления мотивации.

Механизм «сдвига мотива на цель». Процесс кристаллизации можно представить себе как процесс выпадения положительных эмоций на предмет или цель деятельности. Если процесс накопления положительных эмоций вокруг данного предмета идет достаточно интенсивно, то наступает момент, когда он (этот предмет) превращается в мотив. Превращение цели в мотив может произойти, только если накапливаются положительные эмоции. Например, хорошо известно, что одними наказаниями и принуждениями любовь или интерес к делу привить невозможно. Предмет не может стать мотивом по заказу даже при очень большом желании. Он должен пройти длительный период аккумуляции положительных эмоций. Эмоции выступают в роли своеобразных связей, которые соединяют данный предмет с системой существующих мотивов, пока новый созданный мотив не войдет в эту систему. При этом важно разобраться в механизмах воздействия на мотивацию.

Эмоциональный механизм. Воспитание личности приносит плоды только в том случае, если оно проходит в правильном эмоциональном тоне. Учителю удается сочетать требовательность и доброту. Это правило давно интуитивно найдено в педагогической практике.

Ребенок хочет общаться с воспитателем, у него нет никаких непосредственных побуждений к обучению, однако воспитатель доброжелательно и настойчиво это требует. Требования эти освещены

249

личностным смыслом, так как связаны с предметом его потребности – контактом с воспитателем. Это положительный смысл, так как общение с воспитателем – радость. Ребенок идет на контакт, чтобы продолжать испытывать радость. На первых парах он выполняет требуемые действия ради общения с воспитателем. Со временем на это действие проецируется все большее количество положительных переживаний, что в конце концов приводит к созданию самостоятельной побудительной силы. В результате тот предмет, который длительно и стойко насыщался положительными эмоциями, превращается в самостоятельный мотив. Цель приобрела статус мотива. Если общение со взрослым идет плохо, безрадостно, то весь механизм не работает, новые мотивы у ребенка не возникают. Рассмотренный механизм действует на всех этапах развития личности. Только с возрастом меняются и усложняются главные мотивы общения. Специальные исследования показывают, что каждому этапу расширения контактов предшествует, а затем его сопровождает мотив принятия другими, признание и утверждение в соответствующей социальной группе. Социальные мотивы порождают новые мотивы, профессиональные, а затем и идеальные.

Механизм идентификации. Не все передается ребенку в форме направленных воспитательных воздействий, большая роль в передаче личностного опыта принадлежит косвенным влияниям через подражание. Соответствующий механизм получил название механизма идентификации. В раннем возрасте дети подражают родителям, этот процесс происходит независимо от сознания ребенка. На более поздних возрастных стадиях расширяется круг лиц, из которых выбирается образец, объект идентификации: предводитель компании, учитель, знакомый взрослый, литературный герой, герой Великой Отечественной войны, известный современник. Наблюдения и специальные исследования показывают, что принятие личностного эталона выполняет чрезвычайно важную психологическую функцию. Большое значение в этом имеет ролевая игра. Обнаружено, что те дети, которые в дошкольном возрасте мало играли в ролевые игры и тем самым мало воспроизводили поведение взрослых, хуже адаптируются к социальным условиям.

О субъективной важности авторитета подражания говорит тот факт, что его утрата или разочарование в нем сопровождаются острыми переживаниями. В спокойных случаях рано или поздно наступает момент, когда образец теряет для личности свою притягательность и субъективную значимость. Это вполне естественно:

250