10715

Выходной контроль сырья осуществляется в соответствии с техническими условиями, разработанными в организации и являющимися ее интеллектуальной собственностью. Для определения свойств пластиката отбирают пробу от 10% единиц упаковок партии.

При выходном контроле цвет пластиката в виде листов определяют визуально сравнением с контрольным образцом, согласованным между потребителем и изготовителем и утвержденным в установленном порядке.

Определение показателя текучести расплава проводят по ГОСТ 11645 «Пластмассы. Метод определения показателя текучести расплава термопластов».

Для контроля прочности при разрыве и относительного удлинения, определения твёрдости по Шору «А» и эксплуатационной надежности из отобранной пробы гранул изготавливают образцы для испытаний. Прочность при разрыве и относительное удлинение определяют по методикам, указанным в ГОСТ 11262 «Пластмассы. Метод испытания на растяжение»; твёрдость по Шору «А» определяют в соответствии с ГОСТ 24621 «Пластмассы и эбонит. Определение твердости при вдавливании с помощью дюрометра (твердость по Шору)».

Так как при производстве используются вредные и токсичные химические вещества, необходимо проводить экспертизу образцов пластикатов, предназначенных для производства пищевых трубок и шлангов на соответствие требованиям гигиенических норм. Чтобы установить степень опасности пластикатов, их исследуют на соответствие нормативам, установленным в ГН 2.3.3.972-00 «Предельно допустимые количества химических веществ, выделяющихся из материалов, контактирующих с пищевыми продуктами. Гигиенические нормативы». Образцы готовой продукции передаются в Федеральное бюджетное учреждение здравоохранения «Центр гигиены и эпидемиологии в Нижегородской области». После проведения испытаний организациипроизводителю выдается санитарно-эпидемиологическое заключение, содержащее решение о соответствии или несоответствии продукции санитарным правилам.

По результатам исследования можно сделать вывод, что для обеспечения качества при производстве пластикатов необходима разработка комплекса внутренней нормативной документации, регламентирующей требования к пластикатам на всех стадиях их производства, включая контроль качества сырья, операционный контроль и выходной контроль продукции. В целях обеспечения экологической безопасности пластиката необходимо проводить его экспертизу на соответствие требованиям гигиенических норм.

230

СЕКЦИЯ «Инженерная и компьютерная графика»

Научные руководители:

Л.В. Павлова, канд. пед. наук, доцент кафедры стандартизации и инженерной графики;

А.В. Арапова, студент инженерно-строительного факультета, гр.

СМ-03.

231

Арапова А.В., Павлова Л.В.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно - строительный университет»

Профильная образовательная программа по инженерной графике для школьников

Возрождение инженерной школы является неотъемлемой частью популяризации технических направлений, формирующих у учащихся положительный имидж о будущей профессиональной деятельности.

Подготовка школьников к осознанному выбору профессии дополняется сегодня современными образовательными программами, включающими проектно-исследовательскую деятельность.

Данная задача успешно реализуется в ННГАСУ, так на кафедре стандартизации и инженерной графики вот уже третий год по программе довузовской подготовки по инженерной графике проходят обучение учащиеся школ, тем самым решается задача набора профессионально - ориентированных абитуриентов с базовыми знаниями профильных дисциплин, в частности по инженерной графике. В свою очередь школьники, успешно прошедшие программу довузовской подготовки по инженерной графике и защитившие исследовательские проекты, сделали выбор в пользу инженерно-строительных направлений и стали студентами нашего университета.

Если говорить об инженерной графике как учебной дисциплине, то она призвана дать умения и навыки для изложения технических идей с помощью чертежа, выработки знаний, необходимых для выполнения и чтения технических чертежей, выполнения эскизов деталей, составления конструкторской и технической документации предметов производства.

Одним из наиболее эффективных и динамических средств фиксации реальных объектов является также и техническое рисование, развивающее зрительную память, пространственное воображение, имеющее большое значение в воспитании художественного вкуса, являющееся важным компонентом в системе подготовки современного инженера.

При составлении программы по инженерной графике, мы подразумевали, что проектная деятельность школьников должна быть направлена на умение использовать графические знания в новой, конкретно заданной ситуации. Поэтому особую практическую ценность представляли задания на конструктивные преобразования, поскольку в них в доступной форме ставится конкретная техническая цель, в то время как стремление к достижению этой цели развивает интерес к предмету (табл. 1).

232

Достройте соединение половины вида и Внешний контур разреза детали, образованной на поверхности вращения, самостоятельно дополните ее внешний и внутренний

контуры.

Внутренний контур

Необходимо отметить, что готовность обучающихся к проектной деятельности могут развивать и творческие задания, а также умение правильно понимать условие, выраженное языком графики. Для этого в учебно-тематический план были включены такие задания, которые наиболее полно могли подвести обучающихся к творческому процессу и составить опору техническому замыслу (табл.2).

233

Литература 1. Матросов В.Л., Трайнев В.А., Трайнев И.В. Интенсивные

педагогические и информационные технологии. Организация управления обучением. Т.1. – М.: Прометей, 2000. -354 с.

2. Павлова А.А., Корзинова Е.И. Графика в средней школе: Методическое пособие для учителя графики – учебного модуля образовательной области «Технология» в средней общеобразовательной школе. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999. – 96 с.

Васин А.Д. 1, Павлова Л.В. 1, Тагунова Н.Г. 2

1ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурностроительный университет», 2МБОУ Лицей № 87 им. Л.И. Новиковой, г. Нижний Новгород

Головоломка как средство развития пространственного воображения

В нашем мире часто звучат такие слова, как «смекалка», «логика». Логику и смекалку можно развивать с детства, упражняясь на различных задачах и головоломках. Как правило, людям, умеющим легко решать логические задачи, не составит труда решить задачу по математике, геометрии или черчению.

Примером таких задач занимательного характера могут служить различные головоломки: занимательные задачи, разработанные И.А. Воротниковым; творческие задачи, предложенные В.А. Гервером; задачи на реконструкцию изображений Е.Т. Жуковой; графические задачи с элементами дизайна Ю.Ф. Катхановой; интегрированные задания Е.И. Корзиновой; задачи на преобразование изображений Г.Р. Кима, Л.Н. Коваленко, М.М. Хасенова; задания-«подсказки» М.Н. Марченко;

235

задания с элементами художественного конструирования Н.Г. Михайлова; задания на разметку М.И. Овсяника и др.

Остановимся на тех, которые, на наш взгляд, способствуют развитию подвижности пространственного представления, воображения и логики.

Назовем их комбинаторно-конструктивные головоломки. Решение этих задач базируется на воссоздании формы или ее элементов для получения необходимой конструкции, некоторые головоломки предполагают поиск «ключа» для их решения.

Следует заметить, что основным критерием подвижности мышления человека является способность путём воссоздающего и творческого воображения выполнить в установленный отрезок времени действия – ходы фигур на плоскости.

Существует огромное количество различного вида механических головоломок, но какой-то общепринятой классификации нет, поэтому наше разделение будет условным: задания-головоломки на конструирование геометрических форм, на моделирование геометрических форм, задания-головоломки на реконструкцию и восстановление формы.

Задания-головоломки на конструирование геометрических форм. Головоломки на конструирование геометрических форм трудны тем, что изготовленную планку с отверстиями необходимо «заполнить» только одной пробкой, самостоятельно определяя, какое из отверстий представляет собой наружный контур главного вида, какое – контур вида сверху или вида слева. При этом приходится мысленно перемещать и поворачивать заданные контуры, добиваясь проекционной связи между видами конструируемой пробки.

Задания-головоломки на реконструкцию и восстановление формы. Известно, что нередко встречаются изображения предметов, имеющие одинаковые очертания на видах. Так, цилиндр и куб могут иметь по две одинаковые проекции в виде квадрата; конус, цилиндр и шар – по одной (окружность) и т.д. Это вызывает определённую трудность в чтении чертежей. Построение недостающих видов по одному заданному устраняет позиционную неполноту изображения и способствует развитию конструктивного мышления.

При составлении подобных задач-головоломок этого типа желательно подбирать нехарактерные виды. Можно располагать одинаковые по форме виды в проекционной связи или использовать наложенные друг на друга виды, а также подбирать объекты, имеющие наклонные грани и сечения.

При выполнении таких заданий форма объекта определяется методом исключения. Мысленно представляя геометрическую форму, необходимо проверить, могут ли получиться заданные виды, если в представляемой форме сделать срез или вырез.

Определенной головоломкой может стать задание на выполнение чертежа и аксонометрической проекции по заданным двум проекциям.

236

Мы привели примеры лишь некоторых задач-головоломок, рассмотренных наиболее полно в пособии для учащихся «Занимательное черчение» Воротникова И.А. В свою очередь для развития воображения можно использовать и такие формы занимательных головоломок, как задачи на разрезание и воспроизведение заданных фигур.

Более подробно остановимся на детально-сборочной головоломке «Закрытый лабиринт», изобретенной и изготовленной из подручных материалов студентом первого курса ННГАСУ ИСФ Васиным Антоном.

Закрытый лабиринт состоит из 16 рядов (вторая головоломка из 17), каждый из которых является «дужкой» (применяется в изготовлении цепей), в каждой есть отверстие. В центре головоломки находится цилиндр из дерева с небольшим гвоздиком. Этот гвоздик и «ходит» по отверстиям в дужках. Все дужки сварены между собой и из отверстий образуют лабиринт с разветвлениями. Первый вариант головоломки «Закрытый лабиринт» получился не таким сложным, поэтому второй вариант головоломки будет с большим количеством проходов и ложных путей. Но смысл головоломки и внешний вид не меняется, происходит лишь усложнение внутренней части лабиринта. Следует заметить, что количество рядов в обоих примерах практически одинаково, а значит, деревянную ручку можно использовать одну, заменяя лишь лабиринт из дужек для усложнения задачи.

Для свободного «хода» ручки по лабиринту, ее диаметр выполняют на два миллиметра меньше внутреннего диаметра дужек. Для того чтобы не было видно самого лабиринта, цилиндр из дужек обклеивается картоном (картон нужен для того, чтобы сровнять – «скрыть» поверхность цилиндра из дужек) (рис.1).

Головоломка «Закрытый лабиринт» сделана из дерева и металла. Цель головоломки очень проста – достать цилиндр-ручку, пройдя все ряды лабиринта. Мы дали возможность разобрать и собрать эту головоломку учащимся школ и студентам.

В результате все заявили, что очень было интересно, но, в то же время, сложно пройти за отведенный период времени все ходы лабиринта, а некоторые из ребят не смогли справиться с заданием.

237

Все это говорит о том, что головоломки, кажущиеся на первый взгляд простой «игрушкой», помогут как нельзя лучше развить воображение и смекалку, а разработанный алгоритм создания головоломки пополнит коллекцию развивающих заданий.

Литература

1.Павлова, Л.В. Нетрадиционные подходы к обучению черчению: учебное пособие/ Л.В. Павлова. – Нижний Новгород: Изд-во НГТУ, 2002. –

73 с.

2.Воротников, И.А. Занимательное черчение: Книга для учащихся.

–М.: Просвещение,1990. – 130 с.

3.Линдгрен, Г. Занимательные задачи на разрезание: Пер. с англ. Ю.Н. Сударева / Под ред. и с послесл. И.М.Яглома. – М.:Мир,1977. – 256 с.

4.Шарыгин, И.Ф., Ерганжиева, Л.Н. Наглядная геометрия. – Смоленск: Русич, 1995. – 208 с.

5.Журнал «Занимательные головоломки» ООО «Де Агостини».

Трофименко А.А., Воевода Е.А., Юматова Э.Г.

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет»

Принцип творческого самовыражения как основное условие обучения компьютерной графике в вузе

С точки зрения технологического подхода к развитию общества в России происходит переход от индустриальной стадии к постиндустриальной (информационной), где основной товар – это информация и новые знания. Соответственно и в каждом объекте строительства увеличивается доля инновации: здания и сооружения становятся все более уникальными, а работа инженера – более творческой.

Развитие творческих, а с ними и тесно связанных пространственных способностей будущего инженера, может быть реализовано в строительном вузе в процессе системного обучения дисциплинам: Математика (раздел Геометрия), Инженерная графика, Компьютерная графика и Технический рисунок. Роль компьютерной графики в такой системе – это организовать и реализовать: во-первых, межпредметные связи, как на уровне содержания, так и методов; во-вторых, виртуальное пространство для нахождения и проверки творческих идей студентов. Поэтому, используя интеллектуальный потенциал графических информационных технологий, целью обучения компьютерной графике должны стать не только реализация запланированных результатов, а

238

выявление творческих способностей студентов и их развитие. Новизна ситуации в том, что местом нахождения инженерных инновационных идей становится виртуальное пространство, созданное средствами графических информационных технологий.

В Нижегородском государственном архитектурно-строительном университете за кафедрой «Стандартизация и инженерная графика» закреплены дисциплины общетехнического цикла: Начертательная геометрия, Инженерная графика, Компьютерная графика и Основы изобразительного искусства по направлению подготовки 221700.62 «Стандартизация и метрология».

Обучение компьютерной графике происходит на базе системы AutoCAD в три этапа:

1)освоение основных 2D, 3D-команд и типовых 2D, 3D-алгоритмов системы (на примере рабочих чертежей типовых деталей и их моделей: токарная группа, литье, штамповка);

2)освоение основных 3D-команд и типовых 3D-алгоритмов построения малых форм классической архитектуры;

3)выполнение творческих заданий, например:

а) конструирование 3D-модели здания методом преобразования плана этажа;

б) выполнение по вариантам графической работы «Информационная модель жилого дома» (рис. 1, 2).

Творческая графическая работа «Информационная модель жилого дома» предполагает вариативность объемно-планировочных решений и содержит:

1)выполнение рабочей документации чертежей марок АР и ГП на основе эскиза в соответствии со стандартами СПДС;

2)формирование виртуальных и анимационных моделей здания, библиотек элементов типовых элементов строительных конструкций (на примере типов заполнения оконных и дверных проемов);

3)получение опытного образца на 3D-принтере.

Отметим, что 3D-печать – это одно из тех направлений в информатизации, от которого ожидаются революционные изменения в технологиях как промышленного производства, так и строительства.

В заключении. Для инженеров в области стандартизации и метрологии освоение информационных графических технологий актуально. На предприятие, на котором мы проходим практику, применяются технологии 3D-прототипирования на основе построенных 3D-моделей (рис. 3). Наличие трехмерной модели изделия позволяет определить необходимые размеры и сравнить их с размерами прототипа.

239