9647

научно-образовательного труда, особенности развития личности в период обучения в вузе и необходимости формирования профессиональных и универсальных (личностных, культурных) компетенций. Зачастую общежития для студентов и рабочих построены по одним типовым проектам, несмотря на принципиальную разницу их труда.

-Существующая организация досуга и обслуживания не учитывает современные методы, инструменты и технологии научно-образовательного труда и отдыха, из-за чего соответствующие помещения часто не используются по назначению.

Анализ действующих учебно-научных зданий вузов различных периодов постройки в отечественной практике позволил сделать следующие заключения:

-Учебные помещения высших учебных заведений, независимо от периода постройки, как правило, представлены:

-- групповыми (семинарскими) аудиториями, -- лекционными аудиториями,

-- помещениями самостоятельной работы, курсового и дипломного проектирования,

-- специализированными учебными аудиториями, кабинетами, классами, студиями, мастерскими и лабораториями (анатомические, рисования, репетиционные, химические, робототехнические и др.);

-Научно-исследовательские и опытно-производственные помещения современных вузов, как правило, представлены:

-- научными лабораториями и иными научными помещениями при кафедрах,

-- помещениями учебно-научной и учебно-прикладной деятельности студентов по отраслям (вузовскими ветеринарными клиниками, питомниками и вивариями, студенческими конструкторскими бюро и мастерскими и др.),

(испытательные лаборатории, научно-исследовательские центры и институты, обсерватории и др.);

-Общественные помещения и пространства в отечественных учебных и научных зданиях вузов, вне зависимости от периода постройки, развиты достаточно слабо;

-Учебные и научные здания вузов в отечественной практике по настоящее

19

время в целом имели весьма продолжительные периоды эксплуатации без необходимости существенной перестройки и перепланировки, что объясняется некоторой стабильностью функциональных требований к учебным и научным помещениям;

-Учебные и научные здания вузов всех периодов постройки, как правило, имеют коридорную или галерейную планировочную структуру. Галерейная планировочная схема для указанных типов зданий чаще применялась до конца 30-х годов XX века, что, как представляется, объясняется сложностями с искусственным освещением протяженных коридоров в отсутствии массовой электрификации;

-До 50-х годов XX века этажность учебных и научных зданий вузов, как правило, не превышала 3-5 этажей, что обусловливалось уровнем развития строительных технологий того времени и отсутствием возможности массового применения подъемных устройств - лифтов;

-До 30-х годов XX века в структуре учебных и научных зданий вузов часто проектировались, а до 50-х годов XX века продолжали эксплуатироваться жилые помещения для профессорско-преподавательского состава, административноуправленческих работников, вспомогательно-обслуживающего персонала. В настоящее время таковые помещения в учебных и научных зданиях высшей школы не предусматриваются, а существовавшие ранее, за редким исключением, переоборудованы;

-В отечественной практике, для всех рассмотренных периодов постройки учебных и научных зданий высших учебных заведений, существенно преобладают индивидуальные проекты;

-Учебные и научные здания вузов, при некоторой функционально обусловленной стабильности внутренней объемно-планировочной структуры, в большей степени чем другие типологические группы зданий в своем эстетическом идейно-художественном облике отражают доминирующую идеологическую парадигму и современное им социально-экономическое состояние общества.

В результате анализа выявлено несоответствие архитектурной среды большинства действующих библиотек при высших учебных заведениях в России требованиям современности, что, в значительной мере, объясняется

вытеснением печатной литературы электронными носителями информации и

20

необходимостью соответствующей эволюции пространства библиотек. Исследование архитектурной организации кампусов ведущих мировых

вузов позволило выявить значительное развитие системы общественных пространств, предприятий обслуживания и досуга в комплексах высшей школы.

Анализ архитектурной организации зданий и комплексов жилища в

структуре кампусов вузов в зарубежной практике показали высокую вариативность объемно-планировочных решений зданий общежитий для

студентов и аспирантов, что обусловлено различием в экономическом развитии

регионов мира, социокультурным контекстом, климатом и многими другими

природными и антропогенными факторами. В составе кампусов ведущих вузов,

как правило, присутствуют различные варианты размещения, существенно

отличающиеся по множеству характеристик и значительно различающиеся по

стоимости и комфорту. Во многих комплексах вузов представлены апартаменты

для проживания сотрудников данных вузов и семейных обучающихся

(предусматривающие различный состав семей).

Обобщая результаты анализа архитектурной организации учебно-научных зданий и помещений вузов в зарубежной практике и сравнивая их с отечественным опытом, приходим к следующим заключениям:

-Учебно-научные здания высшей школы в разных регионах мира существенно различаются по конструктивным, морфологическим, стилистическим и другим решениям, что отчасти объясняется социальноэкономическими, этнокультурными, градостроительными и другими особенностями территории расположения учебного заведения, а отчасти научнопедагогической и культурной традицией конкретного вуза;

-В зданиях ведущих зарубежных вузов часто существенные площади отводятся под кабинеты преподавателей, где проходят консультации и ведется научная работа;

-В учебных зданиях ведущих зарубежных вузов меньшие площади отводятся для аудиторий групповых практических занятий, а сами такие аудитории часто оборудованы для работы в командах и решаются как конференц-залы и переговорные;

-Планировочные решения помещений администрации и учебной части,

21

лекционных аудиторий, научных подразделений, залы собраний не несут принципиальных отличий в отечественной и зарубежной практике;

-В учебно-научных зданиях ведущих зарубежных вузов в большей степени, чем в отечественных учебных заведениях, развиты общественные пространства и универсальные помещения для самостоятельной работы, как индивидуально, так и в составе коллективов разной численности;

-Широко распространены специализированные (по отраслям) помещения самостоятельной работы: компьютерные лаборатории со специализированным программным обеспечением, макетные мастерские с автоматизированным оборудованием, инженерные лаборатории с различными станками, репетиционные залы и другие. Доступ в такие помещения для обучающихся, как правило, свободный, в т.ч. без преподавателей.

В Главе 4. Архитектурная типология кампусов, зданий, сооружений, и

общественных пространств вузов на основе анализа многообразия решений кампусов высших учебных заведений в структуре поселения, особенностей взаиморасположения жилых, учебно-научных объектов вуза и инфраструктуры обслуживания выявлены особенности формирования компактных, расчлененных и рассредоточенных кампусов вузов. Приоритетное направление развития кампусов вузов - кампус «город в городе», с учетом модели ФКГС для города в целом.

Определены 6 типов сложившегося градостроительного взаиморасположения жилых, учебно-научных объектов вуза и инфраструктуры обслуживания в структуре поселения.

Выявлены 4 схемы (типа) планировочной организации кампусов высших учебных заведений: центрическая, сетевая, разветвленная, свободная.

Выявлена специфика архитектурно-планировочных решений зданий жилой функции - общежитий, гостиниц и апартаментов в структуре кампусов высших учебных заведений с учетом потребностей обучающихся различных различного уровня и возраста, профессорско-преподавательского состава, научных работников и других пользователей. Предложена общая типология, и выявлены особенности проектирования планировочных единиц таких зданий для применения в практическом проектировании.

Предложена комплексная функциональная модель организации жилища для

студентов и аспирантов в структуре кампуса высшего учебного заведения.

22

Выявлены особенности формирования уличных (открытых) и внеуличных (закрытых) общественных пространств в кампусах высших учебных заведений с учетом современного развития научно-образовательных технологий, психологических и социологических потребностей личности, а также климатических особенностей нашей страны. Определены основные функциональные блоки (шесть блоков основных и сопутствующих функций) общественных пространств многофункциональной архитектурной среды кампусов (МАСК) как особой среды высших учебных заведений.

Определены основные функциональные блоки (шесть блоков основных и сопутствующих функций) общественных пространств многофункциональной архитектурной среды кампусов (МАСК) как особой среды высших учебных заведений:

Транзит (транзит между объектами кампуса; транзит в/из кампуса вуза; внешний транзит; эвакуация, проезд спецтехники);

Общение, взаимодействие и социализация (реальное общение; виртуальное общение; смешанные форматы общения);

Отдых и досуг (тихий отдых и экорекреация; активный отдых; иные формы досуга);

Учебно-научная деятельность (самостоятельная работа; стихийная коллективная учебнонаучная деятельность; организованная коллективная учебнонаучная деятельность);

Общественная деятельность (проведение массовых собраний, официальных мероприятий; культурные мероприятия; презентационная);

Прочие (формирование имиджа, бренда, узнаваемости и идентичности вуза; сохранение истории и традиций вуза (памятники, памятные места и т.д.); другие.).

Расширенная система общественных пространств кампуса высшего учебного заведения должна отвечать следующим основным требованиям:

-разнообразием основных и сопутствующих функций согласно приведенной модели;

-взаимным дополнением и связностью закрытых (внеуличных) и открытых (уличных) общественных пространств вуза как единой системы с возможностями трансформации;

-учетом климатических особенностей региона расположения высшего

23

учебного заведения, что в первую очередь определяет баланс уличных и внеуличных пространств;

-формированием удобной для всех групп населения, наглядной и целостной системы навигации в кампусе вуза;

-комфортными пешеходными, велосипедными и иными коммуникациями между объектами кампуса вуза;

-образно-художественным формированием с учетом идентичности, бренда

итрадиций высшего учебного заведения;

-достаточным насыщением и разнообразием оборудования, мебели и малых архитектурных форм;

-учетом различий потребностей всех групп пользователей (обучающихся всех уровней, научных работников, профессорско-преподавательского состава, гостей и др.);

-учетом существующих и развивающихся компонентов взаимодействия виртуальной и реальной сред;

-достаточным насыщением и разнообразием уличного и внеуличного озеленения;

-безопасности, доступности, комфортности и информативности для маломобильных групп населения.

На основе обобщения зарубежного опыта и с учетом особенностей нашей страны, предложены перспективные направления развития уличных и внеуличных коммуникаций в кампусах высших учебных заведений.

Межвузовские кампусы определены как перспективный тип организации научно-образовательных комплексов. Рассмотренная кооперация вузов в различном спектре функциональных зон, групп зданий и блоков помещений позволяет для малых и средних вузов экономить ресурсы необходимые для их содержания, повысить качество и загрузку таких объектов. Кооперирование высших учебных заведений различных отраслей также позволяет интенсифицировать междисциплинарное взаимодействие.

Выявлены особенности проектирования зданий и помещений общественного питания, торговли, обслуживания быта и культурно-досуговой деятельности в структуре кампусов высших учебных заведений. Рассмотрены направления формирования системы таких зданий и помещений - кооперация

функций и рассредоточение функций. Отмечена важность комплексного

24

формирования инфраструктуры обслуживания быта и досуга в составе: предприятий общественного питания, предприятий снабжения продовольственными и непродовольственными товарами, предприятий бытового обслуживания, предприятий досуга, учреждений здравоохранения и социального обслуживания, объектов физкультурного, спортивного и физкультурно-досугового назначения и прочих учреждения обслуживания в кампусах вузов (отделения почтовой связи, банки, страховые организации, интернет-кафе, печатно-копировальные центры и др.).

Выявлены особенности проектирования учебно-научных зданий и блоков помещений в структуре кампусов (комплексов) высших учебных заведений. Учебно-научные здания должны формировать новое качество гибридной архитектурной среды, объединяющей материальные и виртуальные компоненты. При сохранении общей традиционной объемно-планировочной структуры они должны дополняться множеством разнообразных, гибких и трансформируемых общественных пространств, насыщаться новыми типами помещений, приспособленных для взаимодействия с виртуальной средой.

Глава 5. Концепция и принципы архитектурного формирования кампусов вузов в России посвящена развернутому формулированию концепции архитектурного формирования кампусов высших учебных заведений в России.

Современные здания и комплексы высшей школы не могут функционировать как статичные, закрытые архитектурные объекты. В современном темпе НТП заложено перманентное несоответствие потенциальной модели и реальной статичной материальной среды существования учреждения высшей школы - кампуса вуза. Вуз, как социальный институт, отвечает на постоянно меняющуюся количественно и качественно потребность различных отраслей в специалистах высшей квалификации. В современном мире динамика изменений производственных отношений, технологий и средств производства и передачи знания столь велика, что направления трансформации требований к высшей школе крайне сложно прогнозировать в среднесрочной и долгосрочной перспективе. Организационная модель высшего учебного заведения непрерывно трансформируется, эволюционирует, развивается в следствие таких изменений, формируя потенциальную модель к которой стремиться реальная статичная

материальная архитектурная среда его существования.

25

Архитектура кампуса вуза, как материальное проявление потенциальной модели организационной структуры вуза в определенный момент времени - жизнеспособна и адекватна указанному перманентному несоответствию при наличии заложенной авторским замыслом динамичной составляющей.

В основу формирования различных типов кампусов следует закладывать систему функциональных блоков с выявлением статичной (неизменяемой) и динамичной (изменяемой) составляющих.

Высшие учебные заведения вследствие самой их природы не могут формироваться как закрытые структуры. Они формируют неизбежные и необходимые для их функционирования коммуникационные связи с другими центрами науки и образования, государственными и общественными институтами. Возникающая вследствие таких связей синергия развития или же конкурентная борьба в самых разных сферах (за абитуриентов, привлечение научно-педагогических работников, заказы НИР и др.) побуждают вузы к неизбежному переходу к открытой развивающейся модели. Отметим, что на современном этапе количество и качество реальных и виртуальных коммуникационных связей необходимый атрибут конкурентоспособности вуза.

Возникает требование формирования двуединого научно-образовательного пространства, интегрирующего материальную архитектурную среду и информационную виртуальную среду в кампусе высшего учебного заведения. Такая интеграция необходима всем спектре основных, вспомогательных и специальных функциональных процессов высшей школы. Обеспечение удобной физической (транспортной) и виртуальной коммуникации с другими образовательными, научными и культурными центрами, включая необходимый развитый комплекс технических, вспомогательных и обслуживающих помещений, зданий, сооружений и соответствующей инфраструктуры. Максимальное снижение непроизводительных затрат времени на ежедневные перемещения в пространстве, а в особенности на перемещения, связанные с учебой и бытовыми процессами.

Нельзя отбрасывать и социокультурную роль общественного института высшей школы. Архитектурное формирование кампуса высшего учебного заведения на новом этапе развития социально-экономических отношений в условиях перехода к новому технологическому укладу, должно учитывать

всестороннее развитие профессиональных, общепрофессиональных и

26

универсальных компетенций обучающихся всех уровней образования. Кампус в информационную эпоху - многоуровневая архитектурная среда в единстве составляющих учебно-научный труд – быт – отдых, границы между которыми стираются. Современные средства коммуникации превращают, например, жилище в лекционную аудиторию, а комнату отдыха общежития - в читальный зал библиотеки, имеющий доступ к самым полным или узкоспециализированным мировым фондам. Будет ошибочно, однако, представлять кампус ближайшего бедующего как некоторую электронную среду, лишенную материального архитектурного воплощения, а вузовское сообщество, как виртуальное собрание обучающихся и преподавателей, располагающихся в своих удаленных жилищах и общающихся по средствам того или иного инструмента электронной коммуникации. Так вуз, что убедительно подтверждает рассмотренная история развития такого учреждения отнюдь не только место хранения, производства и передачи знания, а особая знаковая архитектурная среда, формирующая личность, определяющая социализацию индивида, образующая образ мыслей и ценностные ориентиры. Отказ от всех этих важнейших социальных функций высшей школы, уход в утилитарное понимание этого социального института как места получения только профессиональных компетенций и не более, представляется невозможным и разрушительным. Приобретение профессиональных компетенций в процессе обучения, разумеется, является необходимым условием прохождения высшей школы, но не является достаточным.

Однако столь же неверно будет считать, что развитие технологий коммуникации, хранения, обработки и производства знания не затронет значительно архитектуру зданий и комплексов высшей школы, что можно предположить на основании рассмотрения приведенного опыта ее столь медленного эволюционного развития в прошлом. До сих пор технологии передачи, хранения, обработки и производства знания не менялись столь кардинально. Технологические изменения, которые происходят сейчас и ожидают нас в ближайшей и среднесрочной перспективе, как представляется, окажут большее влияние на архитектуру высшей школы, чем прогресс прошлых эпох.

Как представляется, ответом на данный исторический вызов может стать

формирование особой многофункциональной архитектурной среды кампусов,

27

где целью является не удовлетворение всего спектра потребностей обучающихся, преподавателей, ученых, а погружение их в соответствующую среду социального взаимодействия. Среду, где современные технологии размоют границы между функциональными процессами, где изменится роль и функциональное наполнение жилища, а досуг и быт будут играть существенно большую роль как по причине их важности в формировании личности, социализации индивида, так и ввиду необходимости обеспечения конкурентоспособности вуза в борьбе за абитуриентов и научно-педагогические кадры в условиях глобальной мировой конкуренции, а одним из критериев такой борьбы является комфортная архитектурная среда кампуса.

На основании вышеизложенного, концепция архитектурного формирования кампусов высших учебных заведений в России сформулирована на четырех основных положениях:

-гибкости и адаптивности через выявление статичной (неизменяемой) и динамичной (изменяемой) составляющих;

-реальной и виртуальной коммуникационной связности, формирующей среду общения и взаимодействия на всех уровнях, включая межвузовское взаимодействие;

-функциональной завершенности в системе «учебно-научный труд – быт – отдых»;

-формирования знаковой среды социального взаимодействия в контексте требований к усвоению универсальных компетенций.

На современном этапе архитектурная материальная среда кампуса высшей школы должна способствовать не только передаче знания, но и развитию универсальных компетенций и ценностных установок как через занятия, так и через общение, совместное времяпровождение, образные впечатления и погружение в соответствующую атмосферу. Отметим определяющую роль особого общественного рекреационно-коммуникационного пространства высшей школы, его личностно-формирующую, социокультурную функции.

Многофункциональная архитектурная среда современного кампуса высшего учебного заведения может и должна всемерно способствовать всестороннему развитию и социализации индивида как на уровне формирования пространств для функциональных процессов, включающих не только учебу и

научную деятельность, но также и быт, отдых и др., так и на уровне общего

28