9221

здоровье-ориентированному образованию и здоровье-ориентированому пространству вуза.

Здоровье как целостный социально-психологический феномен является интегративным критерием и показателем качества современного образования. В здоровьсберегающей акцентности такое образование возможно

вслучае создания адекватной образовательной среды (пространства), обеспечивающей достаточно высокий уровень личностного развития обучаемых, формирование физической и психической культуры личности под контролем медико-психологического мониторинга психосоматического здоровья. Образ жизни рассматривается нами как деятельность личности, протекающая в определенной среде обитания, в конкретных условиях жизни и зависящая от них, включающая в себя такие категории, как уровень, качество, стиль и уклад жизни. Уровень жизни представляет собой экономическую категорию, которая выражает степень удовлетворения материальных, культурных и духовных потребностей. Уровень жизни выражается в количестве потребляемых человеком благ и услуг, начиная с первичных (пища, жилище, одежда) и кончая самыми сложными и возвышенными потребностями, связанными с удовлетворением духовных, нравственных, эстетических запросов. Качество жизни характеризуется уровнем, комфортом в удовлетворении человеческих потребностей. Стиль жизни трактуется, по Ю.П. Лисицину, как определенный тип поведения личности, фиксирующий устойчиво воспроизводимые манеры, привычки, вкусы, склонности. Уклад жизни - это порядок жизни, быта, культуры,

врамках которого осуществляется жизнедеятельность личности.

Здоровье нельзя рассматривать в отрыве от условий человеческой деятельности, той конкретной среды, в которой живет человек. Здоровье рассматривается нами, прежде всего, как социальная категория, обусловленная природой и характером общественных отношений, социальными условиями и особенно факторами образа жизни. Здоровье выступает в качестве одного из необходимых условий активной, творческой, полноценной жизни человека. Только здоровый человек, обладая хорошим самочувствием, оптимизмом, психологической устойчивостью, высокой умственной и физической работоспособностью, способен активно жить, преодолевать профессиональные и бытовые трудности, добиваться успеха в современном динамичном мире.

Здоровый образ жизни определяется нами как способ жизнедеятельности, направленный на сохранение и улучшение здоровья людей, повышения их качества жизни на уровне физического (соматического), психического, нравственного, профессионального и социального здоровья.

Образовательная среда современного высшего учебного заведения трактуется нами как здоровье-развивающее личностное пространство, где воспитание осуществляется самой жизнью, событиями и отношениями, в которые включаются субъекты. Целенаправленное управление развитием личности в такой среде природосообразно, валеологично, поскольку осуществляется в различных формах педагогической помощи, социальнопедагогической защиты, психолого-педагогической коррекции, стимулирования саморазвития. Подобное управление направлено на

11

обогащение развивающего потенциала средового окружения обучаемого в процессе утверждения полисубъектного и индивидуально-творческого характера образовательного процесса, создания условий для его индивидуализации, ориентации обучения на раскрытие общечеловечеекого смысла знаний, разнопланового и многоаспектного рассмотрения объектов и

явлений. Гармония личности нe ограничивается только здоровьем, здоровье во

многом определяет целостность личности и ее возможности. Все это подтверждает, что введение здоровья в систему педагогических категорий является востребованным и обоснованным как на уровне теории, так и на уровне практики. Востребованность категории здоровья в практике проявляется в определении здоровьезатратного или здоровьесберегающего потенциала педагогического процесса. Положительной тенденцией является стремление проектировать педагогический процесс как здоровьесберегающий. Образовательная среда рассматривается нами как система влияний, условий формирования личности, ее саморазвития и должна содержать три базовых компонента: пространственно-предметный, социальный и организационнотехнологический. Все это свидетельствует о необходимости формирования

такого понятия, как здоровье-ориентировнное образование и здоровье-

ориентированная образовательная деятельность (ЗООД), основанные на реализации индивидуально-личностного подхода и включающие в себя структуру, компоненты и механизмы формирования здорового образа жизни студентов в вузе. Исходное отношение личности студента к здоровью определяется сложившейся системой потребностей, индивидуальными характеристиками, а также усвоенными традициями, нормами, ценностями и характеризуется использованием привычных способов поведения в области здоровья. Привычному поведению соответствует привычное состояние организма на физическом и эмоциональном уровнях. Внутриличностными условиями выступают индивидуальные характеристики (уровень субъективного контроля, самооценка, уровень притязаний, мотивация к успеху и избеганию неудач) как основа своеобразия реакции личности на воздействия извне; потребности (в первую очередь, потребность в здоровье) как форма связи организма с внешним миром; усвоенные нормы, ценности и эталоны как составляющие прошлого опыта личности, определяющие специфику исходного отношения к здоровью.

Средствами развития здорового образа жизни у студентов, по нашему мнению, являются направленные социальные воздействия, заключающиеся в предоставлении испытуемым значимой информации о здоровье. Критериями выбора содержания информации являются соответствие специфике потребности в здоровье данной группы испытуемых и возможность использования в будущей профессиональной деятельности. Способом, повышающим значимость получаемой информации, выступает активизация деятельности испытуемых, направленной на самопознание, рефлексию, расширение представлений о выбранной профессии, коллективное и индивидуальное творчество через использование интерактивных методов. Образование в связи с этим предстает как гармония двух сущностно различных и даже оппозиционных процессов: социализации и индивидуализации

12

личности, отражающих диалектическое противоречие интересов общества и человека. Образование как часть социализации, по мнению О.С. Газман, есть «средство встраивания растущего человека в общее для всех жизненное пространство, средство освоения детьми знаний об окружающем мире и способов его познания; правовых норм, норм общения, принятия ценностей, то есть всего того, что позволило бы человеку жить и работать продуктивно».

Индивидуально-личностное образование – это средство развития индивидуальности, и оно предполагает, прежде всего, создание наиболее бла-

гоприятных условий для развития личности обучающегося. Система индивидуально-личностного образования наиболее соответствует современным требованиям подготовки специалиста. При такой системе образования

личность студента находится в центре внимания педагога, а деятельность

учения - познавательная деятельность - является вeдущей. В основе индивидуально-личностного образования лежит признание индивидуальности, самобытности, самоценности каждого человека, его развития как индивида, наделенного неповторимым субъектным опытом. Физическая, телесная культура является значимым элементом здорового образа жизни студентов, определяющая не только уровень и качество жизни, но совокупность ценностей, потребностей, мотивов и форм жизнедеятельности человека по реализации его сущностных сил и способностей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по реализации технологии индивидуально-личностного подхода формирования здоровьеориентированного образования студентов в вузе» определяются основные педагогические условия индивидуально-личностного подхода здоровьеориентированной деятельности студентов. Целью здоровьесберегающей образовательной технологии является обеспечение условий физического, психического, социального и духовного комфорта, способствующих сохранению и укреплению здоровья субъектов образовательного процесса, их продуктивной учебно-познавательной и практической деятельности, основанной на научной организации труда и культуре здорового образа жизни личности. Все многообразие условий эффективности здоровьеориентированной педагогической деятельности в вузе следует разделить на объективные и субъективные. К субъективным относятся: наличие у студентов выраженной потребности и устойчивых мотивов осуществления здоровьеориентированной профессиональной деятельности (ЗОПД), принятие им цели и программы деятельности; получение опыта организации и осуществления ЗОПД: теоретическая подготовленность, сформированность умений и навыков планирования, выполнения практических действий по формированию ЗОПД; соответствие содержания и характера ЗОПД индивидуальным особенностям субъекта; эмоционально-психологическое и физическое состояние студентов. На рисунке 1 представлена, разработанная нами, модель педагогической технологии индивидуально-личностного здоровье-ориентированого образования в вузе. К объективным относятся: организационные и средовые:

убедительная мотивировка и четкая постановка цели (целеполагание) деятельности, рациональное планирование, организация контроля,

13

Рисунок 1 - Модель педагогической технологии индивидуально-личностного здоровье-ориентированого образования студентов

14

объективная оценка; благоприятный нравственно-психологический климат в группе; соответствующие принятым нормам производственно-бытовые и санитарно-гигиенические условия деятельности; ресурсные условия: материально-техническое обеспечение деятельности: материалы, организация рабочего места и пр.; информационное обеспечение деятельности; кадровое обеспечение деятельности: компетентные руководители и организаторы, соисполнители, исполнители.

Данная модель включает в себя следующие структурные компоненты: цель; содержание модели, которое представлено интеграцией компонентов когнитивного, мотивационно-ценностного и операционно-практического; организационные формы и методы; диагностический блок (результаты диагностических методик используются для определения и корректировки индивидуального процесса формирования здорового образа жизни и повышения качества жизни студентов), а также функциональные компоненты модели, выполняющие ориентационную, гносеологическую, воспитательную, развивающую, практическую и контролирующую функции. Все компоненты модели педагогической технологии взаимосвязаны в единый комплекс и служат основой технологии индивидуально-личностного здоровье-ориентированного обучения студентов, направленной на активизацию ресурсов образовательного пространства вуза.

Педагогические условия реализации технологии содержат несколько пунктов: медико-психолого-педагогический мониторинг здоровья студентов и мониторинг состояния организационно–методического и кадрового обеспечения; организация информационно-образовательного и учебновоспитательного процесса индивидуально-личностного здоровьеориентированного образования студентов; развитие межпредметных связей между дисциплинами общеобразовательной, общекультурной и профессиональной подготовки; формирование социально-педагогического

ориентированного образования; административнохозяйственное обеспечение.

1.Медико-психолого-педагогический мониторинг здоровья студентов,

психологического статуса, выявляется уровень физической подготовленности, личностных характеристик: уровня мотивации деятельности, оценки своей готовности к деятельности, общительности, самочувствия, тревожности, общей психологической активности и пр.. Мониторинг состояния организационно– методического и профессионально-кадрового обеспечения образовательного процесса.

2.Организация информационно-образовательного и учебновоспитательного процесса индивидуально-личностного здоровьеориентированного образования студентов. Организация и использование здоровье-ориентированных форм совместной деятельности субъектов образовательного пространства вуза - использование возможностей регламентированного времени (учебных занятий, спецкурса о здоровом образе жизни, интернет-ресурса) и нерегламентированного (различные формы

15

внеучебных занятий, организация физкультурно-оздоровительных мероприятий, культурно-массовые и досуговые формы работы) для информационного обеспечения студентов, направленного на информирование, актуализацию эмоционально-ценностного отношения к формированию здорового образа жизни и обогащение личного здоровьесберегающего опыта. Учебный материал о формировании здорового образа жизни представлен в виде специализированного курса «Основы здорового образа жизни», отражающего теоретическую и практико-ориентированную направленность.

Содержание педагогического образования следует рассматривать как совокупность определенных знаний студентов (овладение частью социального опыта человечества) и деятельности, направленной на реализацию этих знаний, а также направленность на личность (превращение социального опыта в опыт деятельности личности) и профессиональную готовность (формирование здоровье-ориентированных медико-психолого-педагогических компонентов будущей профессиональной деятельности студентов). Логика информационного движения в теоретической части данного спецкурса выстроена в направлении от определения основных понятий («здоровье», «здоровый образ жизни», «качество жизни», «здоровье-ориентированное образование») к пониманию их содержания и осознанию значимости здоровья в жизни человека. Структура информационного и учебно-воспитательного образовательного процесса обеспечения индивидуально-личностного здоровьеориентированного образования студентов содержит три направления: общекультурные знания о здоровье, здоровом образе жизни и др. (философия, естествознание, социология и др.); профессиональные знания, связанные с вопросами здоровьесбережения участников образовательного процесса и будущими профессиями студентов; индивидуально-личностные знания, необходимые для самообразования студентов в аспекте здоровьесбережения.Показателями сформированности у студента здоровьесберегающего образа жизни являются: имеющийся у студента личностный смысл к здоровьесбережению; позиция личной ответственности за здоровье свое и детей и понимание необходимости активных действий в этом направлении; готовность вести здоровый образ жизни.

3. Развитие межпредметных связей между дисциплинами общеоб-

разовательной, общекультурной и профессиональной подготовки.

Общеобразовательная подготовка является основой, на которой формируются профессиональные знания и умения студентов. Основным интегрирующим фактором на уровне межпредметных связей выступают структурные элементы содержания общего и профессионального образования (знания, умения и др.).

4. Формирование социально-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Согласно утверждению Л.В. Филипповой и Ю.А. Лебедева, определение статуса, места в группе, собственных потребностей и способностей, т.е. самооценка, а тем самым и оценка других, осуществляется студентом преимущественно в процессах идентификации и индивидуализации. Личностный подход, обусловливающий признание участников социально-педагогического взаимодействия и,

16

следовательно, педагогического общения, в качестве главной социальной ценности, позволяет объединить понятия коммуникативной и социальной компетентности. Личностные особенности индивида обусловливают качественные различия процессов индивидуализации. Межличностное общение на всех уровнях взаимодействия субъектов педагогической деятельности выполняет разнообразные функции, такие, например, как передача информации и организация ее восприятия, обмен информацией, воздействие на собеседника вплоть до управления его поведением. Педагог организует процесс включения студентов в социальную группу, выбирая при этом такие речевые формы общения, которые в наибольшей мере способствуют процессам идентификации, индивидуализации, персонализации, определяющим уровень социальной компетентности педагога.

5. Профессиональная компетентность преподавательского состава

вуза в вопросах здоровье-ориентированного образования. В основу здоровьеориентированной педагогической технологии индивидуально-личностного обучения студентов положены принципы гуманистической педагогики и психологии, направленные на преодоление противоречия между профессиональными ценностями и личными смыслами студентов путем предъявления им определенных систем ценностей и создания условий для их свободного выбора и «проживания», а также придания личностно-смысловой направленности содержанию здоровье-ориентированного образования. Для

этого педагог должен: организовать здоровье-ориентированную образовательную деятельность на основе индивидуально-личностного обучения; уделять внимание изучению студентов, выстраивать доверительные отношения с ними, активизировать деятельное участие студентов в образовательном процессе, в том числе в познании, оценивании, обсуждении и т.д., становление их как субъектов образования, а не объектов обучения и воспитания, в обеспечении оптимального и благоприятного соотношения педагогического руководства и сознательного творческого труда учащихся в обучении; вариативно планировать содержание каждого учебного занятия и блоков занятий, в соответствии с мировоззренческими и характерологическими особенностями студентов; учитывать личностные особенности студентов в процессе социализации и применении проективных методов для их диагностики; стимулировать активность студентов путем целенаправленной организации познавательной, рефлексивно-оценочной деятельности, а именно постановки ценностно окрашенных проблемных задач, обеспечения диалогичности обучения, примененять активные методы обучения, создавать ситуации нравственного выбора, прямого побуждения учащихся к рефлексии своих чувств и переживаний, оценке объекта познания и т.д.; использовать

принцип опоры на психологический механизм развития ценностных ориентаций и ценностно-ориентационной деятельности; учитывать закономерности развития личности и деятельности в аксиологическом контексте, формировать ценностные ориентации личности; оперативно изменять тактику воспитания в зависимости от новых сложившихся условий и обстоятельств; использовать

17

индивидуальный опыт студентов при организации процесса освоения ими профессиональных ценностей.

6. Административнохозяйственное обеспечение (разработка соответствующих программ и необходимой материальной базы, планирование здоровьесберегающих мероприятий, пропаганда здорового образа жизни, поддержка, финансирование, контроль и др.).

В констатирующем эксперименте приняли участие 300 студентов 1-х курсов двух нижегородских вузов. Экспериментальную группу (ЭГ) составили 200 студентов (Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, из них 100 юношей в возрасте 17,26±0,07 лет и 100 девушек в возрасте 17,44±0,10 лет. Контрольная группа состояла из 100 студентов 1-го курса Нижегородского государственного технического университета (НГТУ), из которых - 50 юношей в возрасте 17,76±0,11 лет и 50 девушек в возрасте 17,41±0,09 лет. Методы исследования отражены на рисунке 2.

Рисунок 2 –Методы исследования

По данным анонимного социально-гигиенического анкетирования, к первой группе здоровья среди студентов 1–го курса ЭГ можно отнести лишь 27% студентов, проживающих в квартирах, и 37% студентов, живущих в общежитиях. На первых курсах хронические заболевания имеет примерно треть студенческого контингента (35% лиц, проживающих в квартирах и 28% студентов, живущих в общежитиях). Как "благоприятные для сохранения здоровья" условия обучения в вузе оценивают лишь от 4% до 9% студентов из различных групп, как "нормальные" - от 60% до 68%, как "неблагоприятные

18

для сохранения здоровья" - от 24% до 33% студентов. К основным причинам ухудшения здоровья студентов относятся: нерациональный режим дня (недостаточность сна для восстановления умственной и физической трудоспособности), большая учебная нагрузка, нерациональное питание (плохая организация и система питания), недостаточная двигательная активность, вредные привычки (курение, употребление алкоголя). Выраженный дисбаланс между показателями физического и психического компонентов здоровья мы объясняем прежде всего несформированностью здоровье – ориентированной личности студентов. База данных исследований позволила на констатирующем этапе проанализировать изменения структуры личности студентов 1-х курсов за последние 5 лет. В таблице 1 представлены результаты тестирования (в стенах) 100 студентов в 2003 году и студентов 1-го курса ННГАСУ (ЭГ) в 2008 году.

Таблица 1 – Показатели структуры личности по тесту Кеттела

Прежде всего, следует отметить существенное снижение уровня общего интеллекта студентов как у девушек, так и юношей. При этом студенты стали с более критичным мышлением, никакую информацию они не принимают на веру, не доверяют авторитетам, не имеют абсолютных принципов. Следует отметить, что повышение эмоциональной устойчивости современных студентов юношей свидетельствует, прежде всего, о высоких адаптационных способностях личности. У современных студентов значительно повысился уровень моральных требований и социальных норм поведения, студенты первокурсники стали отличаться большей обязательностью и добросовестностью, дисциплинированностью и развитым чувством ответственности. При этом у юношей отмечается тенденция к ослаблению воли и недостаточности самоконтроля, студенты испытывают сложности с организацией и планированием собственного времени. Студенты стали более расслаблены, невозмутимы, в целом удовлетворены существующей ситуацией. Все это свидетельствует о слабости мотивационной сферы студентов, в том числе и по отношению к собственному здоровью. Студенты стали менее заинтересованными к результатам своей деятельности, что приводит к снижению ее продуктивности по сравнению с тем, что можно было бы от нее ожидать при имеющихся способностях. Современные студенты, особенно юноши, менее склонны к эмоциональным переживаниям, характеризующимся отсутствием сильных эмоциональных переживаний. В делах студенты точны и аккуратны, но довольно холодны и формальны в контактах, критически настроены; достаточно часто выражена слабая потребность в общении, особенно у девушек.

Современные студенты девушки стали более склонны к проявлению конформности, стали более зависимы от мнения окружающих, в отличие от юношей, которые, наоборот, склонны доминировать, энергичны и активны. Современные студенты менее смелые и решительные, менее уверенные в своих собственных силах, ведут себя просто, не обладают социальной ловкостью и проницательностью, менее опытны в анализе мотивов поступков других людей, склонны к эмоциональной вовлеченности, не умеют мыслить холодно и рационально.

Анализ результатов медико-психолого-педагогической диагностики позволил выявить четыре основных типа личности студентов. Первый тип (23%) - личности, имеющие заниженную самооценку и завышенный уровень притязаний и невысокий уровень интеллектуальных способностей. Длительные, с раннего детства сложившиеся, именно такие дисгармоничные отношения могут обусловить формирование психопатизированной личности. В процессе обучения такая личность стремится изменить свою самооценку. Но чаще всего она не осознаваема личностью; поэтому личность не может организовать деятельность по корректированию самооценки. Низкий уровень коммуникативности. В той области, где в соответствии со своими способностями эти люди могли бы успешно овладеть какой-либо деятельностью, их ждет неуспех, который они не всегда желают признать. В большинстве видов деятельности такими студентами движет соревновательный

20