9145

19

годичный довузовский этап (спривлечением средств дистанционной подготовки);

полугодовой начальный вузовский этап (с привлечением средств современных компьютерных технологий);

годичный предпроектный вузовский этап (с привлечением средств современных компьютерных технологий).

На каждом этапе (кроме первого) студент и абитуриент проходит систему упражнений из трех составляющих:

категоризация восприятия (получение информации);

категоризация представлений (осмысление информации);

индивидуализация представлений (формирование своей версии использования информации).

При этом задачи пространственного мышления на каждом уровне усложняются. Каждый этап формируется тремя дисциплинами, идущими параллельно.

На довузовском этапе это дисциплины:

рисунок–становление восприятия (формирование навыка графического воспроизведения сложной объемной формы с передачей перспективы);

черчение–становление представлений (формирование навыка трехмерного воспроизведения и мысленного вращения несложного геометрического объекта);

композиция–индивидуализация представлений (формирование навыка создания и воспроизведения в графике новой сложной формы. При этом создаваемый объект должен нести смысловую нагрузку - задается тема композиции).

На начальном вузовском этапе:

композиция (формирование абстрактного пространственного мышления);

архитектурное проектирование (формирование навыков оперирования архетипами пространства, включая тектонические);

компьютерное моделирование (формирование навыков нестандартного мышления и виртуального пространственного моделирования).

На завершающем предпроектном вузовском этапе:

композиция (формирование навыков пространственной виртуальной комбинаторики);

архитектурное проектирование (формирование навыков проектирования от внешнего к внутреннему в их неразрывной взаимосвязи, навыков ассоциативного пространственного мышления и семантического кодирования, навыков концептуального формотворчества, основ формирования собственного творческого метода),

компьютерное моделирование и архитектурная графика (формирование навыков компьютерного проектирования, параметрическое моделирование, сценарное проектирование, освоение методов графической передачи архитектурного языка).

20

Каждая из составляющих включает в себя ряд стадий, которые могут насыщаться любыми видами заданий на усмотрения той или иной учебной программы, предусмотренной вузом. Важно, что конечным результатом вне зависимости от состава заданий, входящих в концептуальную модель, у студентов формируется свой индивидуальный творческий метод архитектора.

Анализируя профессиональное и допрофессиональное архитектурное творчество с точки зрения сформулированной позиции, можно отметить, что возникновение и развитие проектной идеи происходит в результате созданной модели, в которой осуществляется последовательное и систематическое изучение условий задания: от первого самого общего и поверхностного их обзора (довузовский и предпроектный вузовский этап) до проникновения в сущность проектируемого содержания (проектный вузовский этап).

Несомненной особенностью формирования творческого метода архитектора в начале XXI веке является то, что он опирается на теорию поэтапного формирования нового умственного действия и систему специально подобранных учебных заданий, что является необходимым, но, однако, недостаточным условием для успешного выполнения нового умственного действия. Достижение поставленных целей и задач осуществляется с использованием той помощи, которую оказывает архитектор-педагог, а именно:

архитектор-педагог выступает интегратором всех художественных дисциплин;

участие архитектора-педагога в процессе обучения представлено косвенно в виде системы указаний и ориентиров в самостоятельной работе учащихся над новым трудным заданием;

архитектор-педагог должен уметь строить дидактические модели на профессиональном материале, владеть современными педагогическими технологиями, уметь творчески работать со студентами.

Разработана концептуальная модель довузовского, пропедевтического вузовского и предпроектного этапов. В процессе апробации и по итогам ее завершения установлено, что она является эффективной, дает положительный результат и закладывает базисные основания для последующих этапов обучения студентов архитектурных направлений.

Заключение и общие выводы исследования

Врезультате настоящего исследования решена важная для архитектурной науки задача – выявлена специфика и разработана система формирования индивидуального творческого метода и творческого почерка архитектора на этапе пропедевтики в разрезе поэтапного формирования пространственного и композиционного мышления.

ВЗаключении отмечается, что исследовательские задачи решены, полученные результаты подтверждают выдвинутые гипотезы. Подводятся итоги исследования и формируются общие выводы (прил. А-Г):

1. Выявлены изменения в архитектурном образовании, которые в историческом плане происходили поэтапно и были тесно связаны с социальными преобразованиями в обществе, с развитием научно-технической мысли и с появлением различных приемов формообразования в архитектуре.

21

На основе проведенного анализа составлена историческая периодизация этапов становления и развития художественно-композиционной подготовки в образовании архитекторов.

2.Создана общая методика формирования навыков нестандартного профессионального мышления. Установлено, что в связи с переменами в социально-культурной сфере в архитектурной деятельности возникает необходимость в новой архитектурной пропедевтике, которая должна быть ориентирована на разрушение обыденных пространственных стереотипов мышления студентов.

3.Предложена классификация важнейших архетипов художественного формообразования средовых объектов. В результате исследования сделан вывод, что архетипические элементы пространственной культуры лежат в основе композиционного формообразования и способствуют формированию индивидуального творческого метода архитектора.

4.Разработана концептуальная модель поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора в процессе изучения пропедевтического курса как на вузовском, так и на довузовском этапе. Для разработки данной модели были привлечены средства и приѐмы дистанционных технологий, компьютерного трехмерного моделирования, комбинаторики, сценарного проектирования (основы параметрического моделирования), трансформации архетипов.

5.Составлена историческая периодизация этапов развития дистанционного обучения. Выполнен сравнительный анализ существующих систем дистанционного довузовского обучения в архитектурных вузах нашей страны на примере МАРХИ, УралГАХА и КГАСУ. Разработаны структура и содержание авторского дистанционного курса для подготовки к творческим вступительным испытаниям в архитектурные вузы по композиции и черчению. Представлены статистические данные апробации системы дистанционной подготовки в структуре подготовительных курсов.

6.Разработана авторская концептуальная модель непрерывного поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора на пропедевтическом уровне, начиная с довузовского этапа, и его преемственности на первых двух курсах архитектурных специальностей в вузе. Особенностью модели является то, что, начиная с первых курсовых работ, одновременно вводятся и проектные задачи, и задачи ОПК (объемнопространственной композиция). Помимо приемов макетирования и ручной архитектурной графики, осваивается компьютерная графика. Представлены статистические данные апробации концептуальной модели поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора, доказывающие ее эффективность.

Практические рекомендации. Результаты исследования могут быть использованы в деятельности педагогов-архитекторов, магистрантов архитектурных специальностей, специалистов довузовского этапа творчески ориентированного профильного направления, в разработке программ обучения

22

студентов и абитуриентов (как очных, так и дистанционных курсов) архитектурных вузов.

В качестве перспектив дальнейшей разработки проблемы можно обозначить следующее: на основе выявленных особенностей и условий

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

Визданиях рекомендованных ВАК:

1.Кольстет О.А. Новые подходы в системе подготовки к поступлению в

архитектурные вузы [Электронный ресурс]/ О.Т. Иевлева, О.А. Кольстет// Научный журнал КубГАУ – 2013. – №88(4). – Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/archive.asp?n=88

2.Кольстет, О.А. Модель дистанционного курса для подготовки к экзаменам в архитектурные вузы / О.А. Кольстет //Научный журнал вестник МГУКИ – 2014– 6(62). – С.

176-182.

3.Кольстет О.А. Традиционные подходы к обучению композиции для поступления в архитектурные вузы / Л.А. Кольстет, О.А. Кольстет // Научный журнал вестник МГУКИ – 2014– 2014– 6(62) – С. 171-175.

4.Кольстет О.А. Архитектурная пропедевтика на современном этапе образования

/В.В. Пищулина, О.А. Кольстет // Научное образование – 2015– 4/2015 – С. 183-191.

5.Кольстет О.А. Роль архитектурной пропедевтики в становлении профессиональных навыков архитектора [Электронный ресурс] / О.А. Кольстет // Научный журнал КубГАУ – 2015. – №106(4). – Режим доступа: http://ej.kubagro.ru/2015/02/pdf/14.pdf.

6.Кольстет О.А. Концептуальная модель поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора/ О.А. Кольстет [Электронный ресурс] /

подготовке / О.А. Кольстет// Архитектура устойчивого общества: материалы Междунар. научно-практ. конф. (11-15 октября 2011 г.) – Ростов-на-Дону, 2011. – С. 313–314.

8. Кольстет, О.А. Дистанционное обучение как решение проблем довузовского архитектурного образования / О.А. Кольстет// Влияние информационных технологий на развитие образовательной системы: материалы Междунар. научно-практ.

конф. (12 апреля 2012 г.) –Саратов, 2012. – С. 61–62.

9.Кольстет, О.А. Дистанционные курсы для абитуриентов, поступающих в архитектурные вузы / О.А. Кольстет // Интернет-технологии в образовании: материалы всеросс. Междунар. участием научно-практической конф. (15апреля-19 мая 2012 г.) – Чебоксары, 2012. С. 143–146.

10.Кольстет, О.А. Информационные технологии в архитектурном образовании/ О.А. Кольстет // Эффективная работа над диссертацией: материалы Всероссийской молодежной научной школы (1-2 июня 2012 г.) / Южный федеральный университет; – Ростов-на-Дону,

2012. – С. 103–104.

11.Кольстет, О.А. Учет творческой составляющей при создании дистанционных образовательных ресурсов по дисциплине «объемно-пространственная композиция» // Миссия молодежи в науке: материалы молодежной научн.-практ. конф. (21-23 ноября 2012 г.) / Южный федеральный университет; – Ростов-на-Дону, 2012. – С. 399–401.

23

12.Кольстет, О.А. Методика дистанционной подготовки по черчению для поступающих в вузы архитектурного направления/ О.Т. Иевлева, О.А. Кольстет, Е.В.Короткова // Современные информационное технологии: тенденции и перспективы развития: материалы XX науч. конф. (24-24 апреля 2013 г.) / Южный федеральный университет; – Ростов-на-Дону, 2013. – С. 178–180.

13.Кольстет, О.А. Исследование существующих методик подготовки к вступительным испытаниям в архитектурные вузы / О.А. Кольстет // Ростовский государственный строительный университет: материалы междунар. науч.-практ. конф. / РГСУ; – Ростов-на-Дону, 2014. – С. 20-22.

14.Кольстет, О.А. Особенности архитектурного образования в России на различных исторических этапах его развития / Л.А. Кольстет, О.А. Кольстет // Ростовский государственный строительный университет: материалы междунар. науч.-практ. конф. / РГСУ; – Ростов-на-Дону, 2014. – С. 17-19.

Учебные пособия и методические указания:

15.Кольстет, О.А.Композиция (для абитуриентов, поступающих в архитектурные вузы): учебное пособие/ О.А. Кольстет //Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2014.– 70 с.

16.Кольстет, О.А.Композиция, форма, пространство«Архитектурное проектирование» (1 уровень) пропедевтика: учебное пособие/ О.А. Кольстет //Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2014.– 72 с.

17.Кольстет, О.А. Композиционное моделирование: методические указания по дисциплине «Архитектурное проектирование» для выполнения курсовой работы №1 для обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура», 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия», 07.03.04 «Градостроительство»/ О.А. Кольстет // Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2015. –17 с.

18.Кольстет, О.А. Архитектурная бионика: методические указания по дисциплине «Архитектурное проектирование» для выполнения курсовой работы №2 для обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура», 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия», 07.03.04 «Градостроительство»/ О.А. Кольстет //Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2015. –16 с.

19.Кольстет, О.А. Открытое коммуникативное пространство: методические указания по дисциплине «Архитектурное проектирование» для выполнения курсовой работы №3 для обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура», 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия», 07.03.04 «Градостроительство»/ О.А. Кольстет //Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2015. –14 с.

20.Кольстет, О.А. Моделирование закрытого пространство: методические указания по дисциплине «Архитектурное проектирование» для выполнения курсовой работы №4 для обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура», 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия», 07.03.04 «Градостроительство»/ О.А. Кольстет //Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2015. –12 с.

21.Кольстет, О.А. Концептуально проектирование. Вертикальное объемное решение: методические указания по дисциплине «Архитектурное проектирование» для выполнения курсовой работы № 2 для обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура», 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия», 07.03.04 «Градостроительство»/ О.А. Кольстет //Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2015. –11 с.

22.Кольстет, О.А. Индивидуальный жилой дом: методические указания по дисциплине «Архитектурное проектирование» для выполнения курсовой работы № 1 для обучающихся по направлениям подготовки 07.03.01 «Архитектура», 07.03.02 «Реконструкция и реставрация архитектурного наследия», 07.03.04 «Градостроительство»/ О.А. Кольстет //Ростов н/Д: Рост. гос. строит. ун-т, 2015. –14 с.

Приложение А. Изменение форм архитектурной деятельности и направленности архитектурного образования

Приложение Б. Формирование первичных профессиональных представлений по Нечаеву Н.Н.

Приложение В. Формирование мышления на довузовском и вузовских этапах

Приложение Г. Пирамида поэтапного формирования индивидуального творческого метода архитектора