8547

абитуриентов. Разработайте структуру и правила оформления портфолио в соответствии с выбранным Вами типом портфолио.

Задание 2. Основываясь на полученных (задание 2) результатах сконструируйте

«комплексные» модели портфолио.

Творческие задания

1. Разработать систему оценивания портфолио. При аттестации материалов портфолио следует исходить из критериально-ориентированного подхода, т.е. оценка работ обучающихся должна проводиться по отношению к предписанным стандартам,

установленным критериям, а не для того, чтобы сравнить уровень подготовки одного обучающегося с уровнем другого.

2.Создайте электронную версию портфолио по результатам своих достижений в

процессе обучения в вузе.

Список рекомендуемой литературы

1.Вайндорф-Сысоева, М.Е. Технология организации и оформления научно-

исследовательских работ: учебно-методическое пособие / М.Е. Вайндорф-Сысоева. – М.:

Изд-во УЦ «Перспектива», 2011. – 102 с.

3.Загашев, И.О. Критическое мышление: технология развития / Загашев И.О., Заир-Бек С.И. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003. – 284 с.

4.Интеграционные процессы и гуманитарные технологии: междисциплинарный аспект исследования научного образования в европейских университетах: Научно-методические материалы / В.И. Богословский, В.В. Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицына. – СПб.:

ООО «Книжный Дом», 2007. – 272 с.

5. Портфолио обучающегося образовательного учреждения СПО: Методические рекомендации по структуре, технологии организации и оценке «портфеля достижений» /

под ред. Кныш И.А. – М.: Е-Медиа, 2007. – 48 с.

7.Современные образовательные технологии: учебное пособие / под ред.

Н.В.Бордовской и др. – М.: КНОРУС, 2010. – 432 с.

2.4.Технология организации профессиональных проб в профильном обучении

Цель практического занятия: формирование представлений об алгоритме

организации профессиональных проб в образовательном процессе на старшей ступени

общего образования.

91

Основные задачи:

−развитие умений конструирования алгоритма организации профессиональных проб в образовательном процессе;

−формирование знаний о педагогических условиях внедрения технологии профессиональных проб;

−определять формы и сочетания профессиональных проб;

−выделять этапы проведения профессиональных проб.

Основные понятия темы

Профессиональная проба – форма организации учебной деятельности обучающихся в рамках предпрофильной подготовки или профильного обучения,

профессиональное испытание или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид,

способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии.

Профессиональная проба – профессиональное испытание, или профессиональная проверка, моделирующая элементы конкретного вида профессиональной деятельности,

имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору профессии (С.Н. Чистякова).

План практического занятия

1.Обсуждение основных вопросов по теме.

2.Выполнение практических заданий.

3.Исследование профессиональной готовности обучающихся к выбору

профессии.

Проблема подготовки школьников к жизненному и профессиональному самоопределению в современных социально-экономических условиях становится все более актуальной. Наиболее не подготовленными к рыночным отношениям оказались выпускники общеобразовательных школ, специальных средних и высших учебных заведений. Одной из основных причин этого является отсутствие целенаправленной профессиональной ориентации на всех возрастных этапах в системе непрерывного образования.

Одним из способов решения указанных проблем является организация и проведение профессиональных проб. Профессиональная проба - системообразующий фактор формирования готовности обучающихся к выбору профессии. Она интегрирует

92

знания обучающихся о мире профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и проводим практическую проверку собственных индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной деятельности.

В ходе профессиональных проб для учащихся: даются базовые сведения о конкретных видах профессиональной деятельности; моделируются основные элементы разных видов профессиональной деятельности; определяется уровень готовности школьников к выполнению проб; обеспечиваются условия для качественного выполнения

профессиональных проб.

Реализация технологии профессиональных проб в образовательном процессе

позволяет выделить следующие ее позитивные характеристики: 1) комплексность,

2) убедительность полученных результатов, 3) оптимальное взаимодействие учащихся с субъектами образовательного процесса и социальными партнерами.

Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф, Лернер П.С., разрабатывая концепцию использования профессиональных проб в образовательном процессе определяют данную технологию как средство актуализации профессионального самоопределения и активизации творческого потенциала личности школьника. Такой подход ориентирован на расширение границ возможностей традиционного трудового обучения в приобретении

учащимися опыта профессиональной деятельности.

В этой связи особенностями профессиональной пробы являются следующие:

1) диагностический характер пробы, т.е. на каждом этапе профессиональной пробы осуществляется диагностика общих и специальных профессионально важных качеств

(ПВК); 2) результатом каждого этапа и итога профессиональной пробы является получение завершенного продукта деятельности – изделия, узла, выполнение функциональных обязанностей профессионала; 3) процесс выполнения пробы направлен на формирование у школьников целостного представления о конкретной профессии,

группе родственных профессий, сферы, их включающей; 4) развивающий характер профессиональной пробы, направленный на интересы, склонности, способности, ПВК личности школьника, достигаемый за счет постепенного усложнения выполнения практических заданий профессиональной пробы в соответствии с уровнем подготовленности школьников к ее выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и самостоятельности; 5) профессиональная проба выступает как системообразующий фактор формирования готовности школьников к выбору профессии.

Она интегрирует знания школьника о мире профессий данной сферы, психологических особенностях деятельности профессионала и практическую проверку собственных

93

индивидуально-психологических качеств, отношения к сфере профессиональной

деятельности.

Последовательность проведения профессиональной пробы. Сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессиональной деятельности по предмету труда. Затем они пробуют свои силы в следующей группе проб, состоящей также из пяти сфер, отличающихся от первой группы проб целями, средствами, орудиями труда, что способствует максимальному соотнесению своих возможностей и потребностей с особенностями профессиональной деятельности.

Профессиональные пробы могут реализовываться в следующих формах или их сочетании:

−трудовое задание, связанное с выполнением технологически завершенного изделия (узла, технологически взаимосвязанных законченных операций);

−серия последовательных имитационных (деловых) игр; творческие задания исследовательского характера (курсовой проект, реферат и др.);

−осуществление комплекса агротехнических действий по выращиванию растений, животных, лечебно-профилактических, реабилитационных, воспитательных воздействий и многое другое.

Для учащихся, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание расширить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, могут быть организованы занятия в виде факультативов,

спецкурсов во внеурочное время по углубленной программе.

Вопросы для обсуждения:

1.Докажите необходимость использования профессиональных проб в образовательном процессе.

2.Обоснуйте необходимость использования профессиональных проб на допредпрофильном этапе обучения.

3.Раскройте значение использования технологии профессиональных проб в образовательном процессе.

4.Какие специфические характеристики технологии профессиональных проб актуализируют их использование в образовательном процессе в профильной школе?

5.Какова последовательность проведения профессиональных проб?

94

Практические задания

Кейс-задание 1. Для формирования целостного понимания сущности профессиональных проб проанализируйте основные положения «Положения об организации профессиональных проб», которое реализуется в городах – Москва, Салехард и др. – и сделайте выводы о специфике технологии, функциях образовательного учреждения в процессе организации проб, роли педагога-организатора / педагога-

психолога.

Кейс

«Положения об организации профессиональных проб»

I.Общие положения.

1.1. Ведущая идея концепции педагогических основ профориентации – формирование и развитие личностных особенностей учащихся (интересов, склонностей,

способностей, общественно-значимых мотивов выбора профессии, приобретения опыта конкретной профессиональной деятельности, знаний, умений, навыков и др.) –

осуществляется в соответствии с запросами общества в кадрах, его требованиями к современному профессионалу и гражданину.

Цель профессиональных проб: формирование у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, требованиям к его современному работнику.

1.2. Профессиональные пробы являются, своего рода, моделью конкретной профессии, посредством апробирования которой учащиеся получают сведения об элементах деятельности различных специалистов, что позволяет узнать данную профессию изнутри. При этом ученики на собственном опыте узнают о своих индивидуальных качествах и способностях, а главное, могут сами соотнести свой природный и накопленный потенциал с требованиями конкретной практической деятельности в различных сферах труда. Приобретенный социальный опыт поможет ребятам легче определиться с теми направлениями, которые им нравятся и где они смогут быть наиболее успешны и конкурентоспособны.

II.Организация профессиональных проб

2.1. Профессиональная проба носит диагностический характер. На каждом этапе профессиональной пробы осуществляется диагностика общих и специальных,

профессионально важных качеств (ПВК).

2.2. Профессиональная проба носит развивающий характер и направлена на

интересы, склонности, способности, ПВК личности школьника, достигаемые за счет

95

постепенного усложнения выполнения практических заданий профессиональной пробы в соответствии с уровнем подготовленности школьников к ее выполнению, внесения в содержание пробы элементов творчества и самостоятельности.

2.3.Результатом каждого этапа и итога профессиональной пробы является получение завершенного продукта деятельности – изделия, узла, выполнение функциональных обязанностей профессионала.

2.4.Организация проведения профессиональных проб осуществляется в соответствии с заключенными договорами.

2.5.МОАУ МУПК обеспечивает: контроль за соблюдением требований норм охраны труда, а также санитарных, гигиенических норм, положений о труде несовершеннолетних; создание условий, программно-методическое обеспечение и руководство за прохождением обучающимися профессиональной пробы осуществляет педагог организатор, который обязан:

∙ознакомить обучающихся с положением о профессиональной пробе;

∙оказывать содействие в выборе вида пробы;

∙согласовывать базы профессиональных проб;

∙организовывать работу по заключению договоров на проведение профессиональной пробы;

∙контролировать проведение профессиональной пробы;

∙осуществлять консультации по вопросам прохождения профессиональных проб и составления отчета и других документов по профессиональной пробе;

∙подводить общие итоги профессиональной пробы.

III.Последовательность проведения профессиональной пробы

3.1. Профессиональные пробы организуются по выбору учащихся как

«профориентационные погружения» у работодателя в рамках городской модели профориентационной работы.

3.2. Учащиеся в ходе профессиональной пробы включаются в деятельность по пяти типам профессий: человек-природа, человек-техника, человек-человек, человек-

знаковая система, человек-художественный образ.

3.3. Последовательность проведения профессиональной пробы. Сначала учащиеся выполняют пять профессиональных проб, каждая из которых относится к одной из сфер профессиональной деятельности по предмету труда. Затем они пробуют свои силы в следующей группе проб, состоящей также из пяти сфер, отличающихся от первой группы

96

проб целями, средствами, орудиями труда, что способствует максимальному соотнесению своих возможностей и потребностей с особенностями профессиональной деятельности.

3.4. Для учащихся, успешно прошедших профессиональные пробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, могут быть организованы занятия в виде факультативов,

спецкурсов во внеурочное время по программе профессиональной подготовки и программе дополнительного образования с профориентационным содержанием или профильное обучение в ОУ. и т. д.

Задание 2. Соотнесите представленные положения – характеристики профессиональных проб с этапами ее реализации. Сделайте выводы об алгоритме реализации технологии профессиональных проб. Составьте технологическую карту:

1. накапливается информация об учащихся, направленная на выявление их знаний и умений в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проведение пробы. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в ходе просмотра кинофильмов, посещения предприятий, учреждений,

встреч с профессионалами из области трудовой деятельности, предполагаемой для выполнения профессиональной пробы.

2. на данном этапе кроме диагностических решаются и дидактические задачи по приобретению теоретических знаний. У школьников формируются представления о том виде деятельности, который им предстоит выполнять в ходе профессиональной пробы.

Полученные данные используются при определении уровня подготовленности школьников для проведения пробы и при анализе результатов ее выполнения в целом.

3.осуществляется комплекс теоретических и практических заданий,

моделирующих основные характеристики предмета, применяются цели, условия и ситуации проявления ПВК специалиста.

4. решаются задачи по определению интересов, увлечений учащихся, их отношения к различным сферам профессиональной деятельности. Средством получения необходимой информации об учащихся могут быть анкеты и ознакомительная беседа, а

также «Дифференциально-диагностический опросник» или его современные аналоги в виде упрощенных анкет. Полученная информация дает возможность определить состояние общей готовности школьника к выполнению профессиональной пробы.

А – исполнительский,

Б – вводно-ознакомительный,

В – подготовительный.

97

Задание 3. Соотнесите характеристики профессиональных проб с конкретными

компонентами выполнения проб:

1.характеризует операционную сторону профессии, предполагает овладение учащимися приемами работы с орудиями труда, знаниями о последовательности воздействий на предмет труда в целях получения завершенного изделия. Данный компонент направлен на ознакомление со способами получения знаний и умений и применением их в практической деятельности. Он позволяет воспроизвести предметную сторону профессиональной деятельности и предполагает ответы на вопросы: ЧТО? КАК?

Вкакой последовательности должны осуществляться действия, чтобы получить завершенный продукт деятельности?

2.воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности,

определяет предметно-логические действия, входящие в нее. Выполнение этих заданий требует от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта и приобретенных знаний. Учащийся должен найти способ деятельности, который в наибольшей степени соответствует его индивидуальным особенностям и потребностям.

3. отражает динамическую сторону профессиональной деятельности, определяет

успешность освоения нормативно одобренного способа деятельности (НОСД) средствами,

приемами, внутренними компенсаторными механизмами учащегося. Он фиксирует те функции и их показатели, которые должны быть достигнуты и проявлены в конкретном задании профессиональной пробы.

А – технологический компонент,

Б – функциональный компонент,

В – ситуативный компонент.

Задание 4. Соотнесите педагогические условия внедрения проб с их

содержательной характеристикой. Заполните таблицу.

Перечень педагогических условий:

−подготовка преподавателя (учителя, психолога) к проведению занятий по профессиональным пробам;

−ознакомление школьников с требованиями, предъявляемыми профессией к специалистам, и содержанием профессиональной деятельности, в сфере которой организуют пробы;

−осуществление диагностического тестирования;

−выявление профессиональных намерений учащихся и их опыта в конкретной сфере деятельности;

−ознакомление учащихся с содержанием профессиональных проб и организацией их выполнения.

Творческое задание

Разработайте технологическую карту, раскрывающую технологию и методику профессиональных проб.

Список рекомендуемой литературы

1. Мухина, Т.Г. Начальная общепедагогическая подготовка как средство формирования у старшеклассников профессионального интереса к педагогической деятельности (На материале профильных педагогических классов): Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Н.Новгород, 2003. – 338 c.

99

2. Чистякова, С.Н. и др. Содержание профессиональных проб и этапы их выполнения // Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф, Лернер П.С., Рабинович А.В.

Профессиональные пробы: технология и методика проведения. Методическое пособие для учителей 5 – 11 классов (под ред. С.Н. Чистяковой). М.: Образовательно-издательский центр «Академия», ОАО «Московские учебники», 2011. – С. 15-24.

3. Чистякова, С.Н. Твоя профессиональная карьера: методика / под ред.

С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2008 – 246 с.

100