8029

учащегося к профессиональному и личностному самоопределению включает систему ценностных ориентации, развитые формы теоретического мышления, овладение методами научного познания, самовоспитания, выраженную профессиональную ориентацию и профессиональные интересы. Это завершающий этап созревания иформирования личности.

Параграф 1.4 «Концепция эго-идентичности в нормативных кризисах развития личности (Е.Л. Солдатова)». Нормативные кризисы развития личности представляют собой закономерное явление взрослого периода онтогенеза, обусловливающее переходы между стабильными стадиями и непрерывность развития личности. Нормативные кризисы открываются изменением объективной составляющей социальной ситуации развития, затем субъективной составляющей социальной ситуации развития: перестраивается система ценностей, целей в связи с осознанием новых задач развития. Рефлексивная составляющая социальной ситуации развития позволяет интегрировать новообразования личности и сохранять целостность личности. Эго-идентичность впервые формируется как возрастное новообразование личности в подростковом периоде. В нормативных кризисах взрослого развития личность переструктурируется в соответствии с задачами развития, а эго-идентичность выполняет работу по интеграции личности и формированию психологической готовности. Эго-идентичность в нормативных кризисах развития личности проходит ряд закономерных статусных изменений (от предрешенного статуса - к диффузному, и затем - кавтономному).

В предкритической фазе накопленный в результате предыдущего этапа опыт отношений и деятельности перерастает наличную ситуацию развития, открывая с достаточной полнотой сферу новых отношений и деятельности, характерных для последующего этапа развития. В критической фазе активизируются процессы рефлексии. Сложное переживание себя в пересечении настоящего и будущего, изменение отношения к собственному прошлому, переживание противоречий между реальным и идеальным определяют проектирование собственного будущего и преобразование отношения к себе, к своей нынешней и будущей деятельности. Несовпадение человека с самим собой в этот период, опережение субъектом себя приводит к переживанию своего подлинногоЯ.

Достижение посткритической фазы (фазы адаптации) развития сопряжено со своего рода скачком, в результате которого новая реальность, объективная и субъективная составляющая системы отношений и деятельности обретают личностный смысл, проекция идеальной формы (идеальный образ будущего) и задачи возрастного развития интериоризуются, то есть становятся субъективно значимыми. Новые качества, латентно сформировавшиеся в предыдущем возрастном этапе, встраиваясь в систему личности, переходят в разряд личностных новообразований кризиса.

Параграф 1.5 «Модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности». Особую роль в процессе

11

освоения профессии и в становлении эго-идентичности в ранней юности играет первичная профессиональная идентичность.

В кризисе перехода к юности процесс профессионального развития продолжается с поступлением в профессиональное учебное заведение - изменяется объективная сторона социальной ситуации развития (объективный уровень социальной ситуации развития, отношение с профессиональным сообщест-

вом). Новая социальная роль личности (учащийся, студент) характеризуется появлением новых ценностно-мотивационных взаимоотношений в коллективе, большей социальной независимостью (субъективный уровень социальной ситуации развития: отношение к выбранной профессии и профессиональному сообществу). Эти изменения вызывают напряженность, внутреннюю работу личности по преодолению внутренних конфликтов, вызванных изменением объективной и субъективной сторон социальной ситуации развития. Эти изменения инициируют нормативный кризис профессионального становления личности. Именно в кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии: интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и присвоение новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность) (рефлексивный уровень социальной ситуации развития).

Рассматривая первичную профессиональную идентичность как часть профессионального самоопределения, проявляющуюся в осознании принадлежности к определенной профессии и профессиональному сообществу, выделим следующие ее составляющие:

-отношение к себе как к профессионалу—переживание уникальностисво его бытия и неповторимости личностных свойств — тождественность самому себе, представление о том, кто «Я» есть и что является «Моим», при наличии своей принадлежности социальнойреальности в форме конкретных жизненных ситуаций и отношений. Профессиональная самоидентификация способствует формированию мотивационно-ценностного отношения к своей деятельности и устойчивого образа «Я»;

-отношение к выбранной профессии включаетв себя осознанное отноше ние к выбранной профессии, а также личностно-приемлемые профессиональ ные традиции, ценности и смыслы творческой деятельности;

-отношение к профессиональному сообществу определяет социальное взаимодействие и специфические формы профессиональных интеракций.

Профессиональная идентичность через отношения в профессиональном сооб

ществе предполагает владение умениями сотрудничать, включает в себя сформированность особого чувства сопричастности ковсему, что происходит в

профессиональном сообществе, осознание себя и других в качестве единой общности - «мы».

Выделенные положения позволяют представить модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности (таблица 1).

12

Таблица 1 - Модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности

Рассматриваемая модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности позволяет эффективно отслеживать и развивать на практике уверенность в себе, направленность на профессиональное дело и общение, изменение статуса эго-идентичности.

Во второй главе — «Организация и методы экспериментально-формирующего исследования развития профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности в условиях среднего профес-

13

сионального образования» - представлены цели и задачи, организация, этапы и методы экспериментально-формирующего исследования. Описаны общие принципы, подходы и организация психологического сопровождения студентов. Дана организационная модель психологического сопровождения и программа психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе проживания ими нормативного кризиса перехода к юности.

Психологическое сопровождение профессионального становления и развития - это движение вместе с изменяющейся личностью, рядом с ней, своевременное указание возможных путей, при необходимости - помощь и поддержка. Цель психологического сопровождения - полноценная реализация профессио- нально-психологического потенциала личности и удовлетворение потребностей субъекта деятельности.

Для организации психологического сопровождения студентов в процессе их профессионализации создана и проводится программа развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к юности, ориентированная на интериоризацию и интеграцию латентно сформированных в подростковом возрасте свойств личности, необходимых для решения возрастных задач юности (Я-концепция, направленность личности), на создание условий для достижения эго-идентичности через принятие себя измененного, способного определять и строить свою будущую профессиональную деятельность и профессиональное общение.

Цель программы - создать условия для развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа, проживающих нормативный кризисперехода кюности.

Задачи программыпсихологического сопровождения:

1.Формирование и развитие установки на самопознание и саморазвитие (субъективный ирефлексивный уровни социальной ситуации развития).

2.Развитиеадекватного понимания себя участникамипрограммы (рефлек сивный уровень социальной ситуацииразвития).

3.Развитие профессионального самосознания (объективный, субъектив ный и рефлексивный уровни социальной ситуации развития).

4.Развитие способности определять перспективу своей будущей жизни, формировать жизненные планы (субъективный, рефлексивный уровни соци альной ситуацииразвития).

5.Развитие коммуникативных умений и навыков, овладение разными формами и методами профессионального общения (объективный, субъек тивный и рефлексивный уровни социальной ситуации развития).

Основная форма проведения занятий-тренинг.Именно тренинговая форма создает условия для моделирования всех трех уровней социальной ситуации развития личности: объективный уровень - определяет новую форму общения, взаимодействия; субъективный уровень - проводит ревизию деятельности; рефлексивный уровень - стимулирует процессы самосознания, умение рефлексировать. Содержание каждого занятия содержит вводную часть, основную

14

Второй блок «Я и профессия» направлен на осознание себя в системе профессиональной деятельности, развитие профессиональной и личностной идентичности, профессионального самоопределения. Задачи данного блока:

-формирование ощущения себя во времени;

-представления о жизненном пути как едином целом;

-развитие понимания спецификивыбранной профессии;

-рефлексия «образа Я и профессии», получение положительного подкреп ления выбранной профессии.

Третий блок «Я и мое профессиональное сообщество. Я и другие» ориентирован на осознание себя в системе профессионального общения и оптимизацию отношенийкэтойивэтойсистеме. Взадачиданногоблокавходятразвитие внимания к окружающим людям в совместной деятельности, осознания себя в деятельности, внимания к поведению другого.

Критерии оценки эффективности программы: повышение уровня сформированности психологической готовности к первичному освоению профессии, изменение статуса эго-идентичности, повышение уверенности в себе, увеличение показателей направленности на профессиональное дело и общение (как следствие снижения эгоцентрации и направленности на себя).

Представленная программа апробирована на базе Федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Уральский государственный колледж» г. Челябинска в период с 1.09.07 по 30.05.09 года и реализована в полном объеме. Контрольный срез с целью оценки эффективности программы был проведен после ееокончания.

Втретьей главе — «Результаты исследования и их обсуждение» — отра-

жены результаты исследования учебной готовности студентов первого курса, корреляционные связи между первичной профессиональной идентичностью и статусами и структурой эго-идентичности, результаты сравнительного анализа всех измеренных показателей до и после проведения программы психологического сопровождения.

Анализ уровня учебной готовности первокурсников к первичному освое-

нию профессиипоказал, (параграф3.1) чтовысокий уровень учебной готовности к освоению профессии имеют только 27,7% (50 чел.) обследуемых студентов, у 42,2% студентов (76 чел.) уровень сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии средний, 30% (54 чел.) студентов имеют низкий уровень. Таким образом, 72,2% обследуемых студентов практически не готовы к первичному освоению профессии, что осложнит их вхождение в профессиональную среду и профессиональную учебу. Нормативный кризис перехода к ранней юности тоже будет осложнен. Учебная готовность к профессиональному обучению не тождественна психологической готовности к освоению профессии (первичной профессиональной идентичности), но связана с уровнем развития силы воли, сформированности общеучебных и специальных умений, способности к саморазвитию.

Для более детального изучения особенностей уровней сформированности учебной готовности к освоению профессии были выделены группы с разным

16

уровнем учебной готовности: УГН - низкий уровень сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии, УГС — средний, УГВ — высокий уровень.

Врезультате сравнения данных, полученных по всем методикам в выделенных группах студентов, демонстрирующих низкий, средний и высокий

уровни сформированности учебной готовности к первичному освоению профессии с использованием критерия Фишера, выявлены статистически значимые различия в выраженности показателей самооценки (р<0,01), направленности личности на себя (р<0,05), на дело (р<0,05), на общение (р<0,05),статусов эго-идентичности(р<0,05).

Вгруппе с низкой учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая высокая процентная доля по показателю «низкая самооценка». Испытуемые данной группы не ценят и не доверяют себе, ставят перед собой цели менее сложные, чем те, которых они могут достичь, преувеличивают значение неудач. В группе со средней учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая высокая процентная доля по показателю «средняя самооценка». Представителиданнойгруппы находятся в поискахсебя,уних несформировано представление о себе, они склонны сомневаться в правильности выбранной профессии. Самая высокая процентная доля по показателю «высокая самооценка» у представителей группы с высоким уровнем учебной готовности к овладению профессией. Как правило, это связано с тем, что личность с высокой самооценкой (по опроснику «Изучение общей самооценки» Г.Н. Казанцевой, высокая самооценка считается адекватной для испытуемых) уверена в своих силах, собственных ресурсах, более успешна в учебно-профессиональной деятельности и в стремлении к овладению профессией.

Результаты попарного сравнения групп испытуемых по направленности

личности показали, что в группе с низкой учебной готовностью к овладению профессией выявлена самая низкая процентная доля по показателям «направленность на дело» и «направленность на общение». Эти испытуемые не стремятся поддерживать отношения с профессиональной средой, не способны сконцентрироваться на деле (профессиональное освоение профессии) и не заинтересованы в ее решении. Высокие показатели направленности на себя (Я)у представителей данной группы свидетельствуют о направленности на удовлетворение своих личных интересов и вознаграждение безотносительно к качеству работы и интересам сокурсников. В группе со средней учебной готовностью к овладению профессией самое высокое значение показателя направленности личности на общение. Представители данной группы стремятся при любых условиях поддерживать отношения с одногруппниками (первичное профессиональное сообщество), пробуют себя в разных ролях, но при этом не способны к самостоятельному осознанному выбору в своей профессиональной деятельности. Высокие процентные доли по показателям направленности личности на общение и на дело выявлены у представителей групп с высоким уровнем учебной готовности к овладению профессией. Как правило, это связано с тем, что социальные отношения значимы, профессиональное общение конструктив-

17

но, у них выражена уверенность в своем профессиональном выборе, в осознанном отношении к овладению профессиональными знаниями, умениями и навыками.

Высокое значение показателя достигнутой эго-идентичности у представителей группы с высоким уровнем учебной готовности к освоению профессии показывает сформированность и готовность к освоению профессии, к первичной профессионализации. В группах студентов с низким и средним уровнем учебной готовности к освоению профессии высокие значения показателей по предрешенной и диффузной эго-идентичности характеризуют неготовность к освоению профессии, затруднения в развитии первичной профессиональной идентичности и сложности в проживании нормативного кризиса перехода к юности.

Таким образом, для студентов с низким и средним уровнем сформирован-ности учебной готовности к первичному освоению профессии в большей мере характерны низкая самооценка, направленность на себя, диффузная и предрешенная эго-идентичность. Недостаточная готовность к первичному освоению профессии влечет за собой сложности в развитии первичной профессиональной идентичности, в присвоении системы профессиональных ценностей, осознания себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, в проживании нормативного кризиса. Поскольку именно в нормативном кризисе перехода к юности формируется психологическая готовность к первичному освоению профессии - интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и новообразования нормативного кризиса (достигнутая эго-идентичность), то отсутствие достигнутой эго-идентичности свидетельствует о ненормативном прохождении кризиса.

В соответствии с условиями формирующего эксперимента были выделены группы: контрольная (КГ) и экспериментальная (ЭГ) (параграф 3.2). В ЭГ вошли студенты-первокурсники, в учебный план которых входит курс «Самообразовательные технологии», включающий блок по развитию первичной профессиональной идентичности с программой психологического сопровождения. В КГ вошли студенты первого года обучения филиала этого же колледжа, где нет данного курса. Анализ и сравнение данных по методикам «СЭИтест» (Е.Л. Солдатова), «Изучение общей самооценки» (Г.Н. Казанцева), «Ориента-ционная анкета» (Б. Басс) между ЭГ и КГ до эксперимента не выявил статистически значимых различий.

В параграфе 3.3 определены взаимосвязи между составляющими первичной профессиональной идентичности и статусами и структурой эго-идентичности методом корреляционного анализа Пирсона (рисунок 2). Выявленные статистически значимые положительные корреляционные связи между предрешенной эго-идентичностью (предкритическая фаза нормативного кризиса)инаправленностьюнасебя(р<0,05),свидетельствует,что этой фазе соответствует эгоцентрация, высокое самомнение, отказ от старых отношений, идеализированный образ себя и профессионального будущего.

18

Рисунок 2- Корреляции показателейсамооценки,направленности личностисо статусамииструктурой эго-идентичности

Выявленныестатистическизначимыеотрицательныекорреляционныесвязи между диффузной эго-идентичностью (собственно критическая фаза нормативного кризиса) и показателями самооценки (р<0,05), направленности на общение (р<0,05) свидетельствуют о том, что при прохождении второй фазы нормативного кризиса самооценка понижается, повышается неверие в себя, идеализируются прошлые отношения, происходит отказ от общение.

Статистически значимые положительные корреляционные связи между достигнутой эго-идентичностью и показателями самооценки (р<0,05), направленности на общение (р<0,05) и на дело (р<0,05) свидетельствуют, что в третьей фазе нормативного кризиса на рефлексивном уровне социальной ситуации развития повышается ценность профессиональных отношений, направленности на дело, присваиваются ценности и цели будущей профессиональной деятельности, осознаются и принимаются собственные чувства, повышается уверенность в себе.

Выявленные статистически значимые отрицательные корреляционные связи между достигнутой эго-идентичностью и показателем направленности на себя (р<0,05) свидетельствуют о том, что при прохождении фазы адаптации нормативного кризиса направленность на себя уменьшается, проявляется большая потребность в конкретном деле (учебно-профессиональная деятельность) ив отношениях с профессиональным сообществом (одногруппники).

19

Корреляционный анализ подтвердил модель развития первичной профессиональной идентичности в нормативном кризисе перехода к юности. Первичная профессиональная идентичность имеет специфическую структуру и может быть описана в виде составляющих через отношения: отношение к себе как к профессионалу: отношение к выбранной профессии; отношение к профессиональному сообществу. Достигнутая эго-идентичность, является системообразующим компонентом первичной профессиональной идентичности.

В параграфе 3.4 проведен анализ эффективности программы психологического сопровождения развития первичной профессиональной идентичности у студентов колледжа в процессе нормативного кризиса перехода к ранней юности. Сравнение полученных результатов формирующего эксперимента показал, что произошли статистически значимые изменения в уровнях сформированности учебной готовностикпервичному освоению профессии(таблица 2).

Таблица 2 — Результаты сравнения уровней учебнойготовностидо и после проведения программы

Повысился уровень сформированности учебной готовности, который способствует первичному освоению профессии. У большинства испытуемых сформировалась психологическая готовность к освоениюпрофессии, произошла интеграция новообразований личности, латентно сформированных в предшествующем кризису этапе развития (Я-концепция, направленность личности), и сформировалось новообразование нормативного кризиса (достигнутая эго-

20