7361
.pdf
рактеристик речи у заикающихся подростков после проведения с ними коррек-ционно-развивающей работы. Так, некоторые участники программы улучшили свои показатели по темпо-ритмическим характеристикам речи в направлении снижения тяжелой степени нарушения до уровня средней, тогда как другая часть - в направлении снижения средней степени до уровня легкой. В итоге общая численность испытуемых с тяжелой степенью заикания составила 16 человек (27%), со средней степенью - 25 человек (41%), тогда как с легкой - уже 19 человек (32%), что, на наш взгляд, служит доказательством эффективности проведенной нами комплексной коррекционно-развивающей работы.
Во-вторых, в ряде случаев было обнаружено существенное снижение показателей степени фиксации на речевом дефекте, тогда как в других - позитивная тенденция (см. таблицу 3).
В-третьих, по результатам контрольного эксперимента была констатирована позитивная динамика и относительно проявления у заикающихся подростков страхов. При этом самая яркая тенденция уменьшения их интенсивности была зафиксирована у испытуемых со средней степенью заикания (изменения по Стьюденту на уровне статистически значимых: 2,1 при р<0,05).
Кроме того, данные сравнительного анализа наиболее типичных для заикающихся мальчиков подростков страхов и опасений позволили установить факт заметного сокращения такого рода переживаний после проведения кор- рекционно-развивающей работы (см. таблицу 4).
Так, статистически значимая позитивная динамика была отмечена в отношении страха выглядеть смешным и в глупом положении, страха не успеть высказать свою мысль, страха быть непонятым, и не таким как все, страха неизвестности, а также опасения по поводу отсутствия уверенности в своих силах и возможностях. К тому же у всех участников формирующего эксперимента полностью исчезло ощущение, что все против. Только по двум видам страха (страх болезни и опасение быть отвергнутым) тенденция их уменьшения оказалась менее выраженной и еще по одному (опасение по поводу недостатка знаний, с
21
которым никак не была связана наша коррекционная работа) было зафиксировано небольшое численное увеличение.
Таким образом, как показали итоги повторной психодиагностики на этапе контрольного эксперимента, проведенная нами работа в плане оказания заикающимся подросткам психологической помощи по оптимизации их эмоцио- нально-личностной сферы дала свои положительные результаты, аналогично как и сочетающаяся с ней логопедическая помощь по нормализации темпо-ритмических характеристик речи.
Иными словами, резюмируя выше сказанное, мы можем сделать вполне обоснованный вывод о том, что предложенная нами комплексная программа психолого-педагогической помощи заикающимся подросткам имеет высокую эффективность, что позволяет ее рекомендовать к более широкому внедрению в
практику работы со старшими подростками, страдающими заиканием.
В заключении подведены основные итоги и сформулированы следующие
выводы:
1. Сложность и устойчивость заикания как специфического расстройства темпо-ритмических параметров речи, его достаточно широкое распространение как среди детей, так и среди взрослых и во многих случаях очень тесная связь с различного рода нарушениями эмоционально-личностной сферы обусловливают необходимость комплексной психолого-педагогической помощи, направленной не только на нормализацию темпо-ритмических характеристик речи, но и на оптимизацию эмоционально-личностного развития заикающихся.
Особую актуальность эта проблема приобретает в подростковом возрасте, когда в большинстве своем симптомокомплекс заикания существенно осложняется, происходит закрепление различного рода вторичных психологических
22
симптомов, среди которых одно из центральных мест занимают особенности эмоционально-личностной сферы.
К числу таких особенностей, в первую очередь, относятся фиксация личности на своем речевом дефекте, связанная с тревогой и неуверенностью в себе, а также большое количество страхов и негативных переживаний, в том числе имеющих самое прямое отношение к нарушению речи и к тому же усугубляющих само заикание.
Современное состояние проблемы помощи заикающимся подросткам и нередко отмечаемая специалистами низкая результативность проводимой в этом направлении работы ставит на повестку дня вопросы поиска психолого-педагогических условий способных повысить эффективность коррекции темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков.
2. В ходе нашего экспериментального исследования в качестве необходимых условий эффективной помощи заикающимся подросткам мы, прежде всего, определили комплексный подход в организации психолого-логопедической диагностики и основанной на ее результатах дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
Проведение комплексной психолого-логопедической диагностики, на наш взгляд, предполагает, с одной стороны, получение исчерпывающей информации о специфике речевых нарушений, а с другой, изучение индивидуально-психологических особенностей испытуемых, значимых в плане их влияния на степень выраженности речевого дефекта.
В свою очередь последующее проведение комплексной коррекционно-развивающей работы осуществляется с учетом данных комплексного обследования, позволяющего создавать и реализовывать программы адресной логопедической и психологической помощи.
Согласно нашей точке зрения, среди индивидуально-психологических особенностей заикающихся подростков, оказывающих существенное влияние на степень выраженности их темпо-ритмических нарушений речи, в первую очередь, необходимо принимать во внимание отдельные аспекты эмоционально-личностной сферы испытуемых, среди которых их фиксация на речевом дефекте и интенсивность актуальных страхов.
Изучение этих особенностей и их последующий учет в процессе дальнейшей коррекционно-развивающей работы по нормализации темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков мы также определяем как одно из важных условий оказания им эффективной помощи.
3. В ходе экспериментального исследования были получены новые фактические данные, иллюстрирующие специфические особенности актуальных социальных страхов мальчиков старшего подросткового возраста, страдающих заиканием. Это, прежде всего, высокая интенсивность проявления негативных переживаний, связанных с реальной ближайшей жизненной перспективой (страх армии и армейской дедовщины) и имеющих непосредственное отношение к речевому дефекту (страх перед публичными выступлениями, страх перед экзаменами и различного рода испытаниями, страх, связанный с отсутствием уверенности в своих силах и возможностях, страх не успеть высказать свою
23
мысль, страх выглядеть смешно и глупо, страх быть отвергнутым другими людьми и страх быть не таким как все).
На конкретном фактическом материале была прослежена связь между состоянием темпо-ритмических характеристик речи заикающихся подростков мужского пола и некоторыми особенностями их эмоционально-личностной сферы, в числе которых степень фиксированности на дефекте и специфика проявления актуальных страхов. В частности, были обнаружены следующие тенденции: тенденция усиления фиксации заикающихся подростков на своем речевом дефекте по мере увеличения уровня выраженности их речевых нарушений, а также тенденция нарастания интенсивности переживания социальных страхов по
мере увеличения степени тяжести заикания. |
|
|
||
4. |
Разработанные |
нами |
программы |
комплексной |
психолого-логопедической диагностики темпо-ритмических нарушений речи и эмоционально-личностных особенностей старших подростков с заиканием, а также комплексной психолого-логопедической коррекционной помощи по нормализации темпо-ритмических характеристик речи и оптимизации эмоционально-личностной сферы заикающихся подростков показали свою высокую эффективность.
|
Таким образом, |
результаты нашего исследования убедительно доказали, |
|||
что |
реализация |
комплексного |
подхода |
в |
организации |
психолого-логопедической диагностики и построенной на ее основе коррекционно-развивающей работы является необходимым условием для оказания квалифицированной адресной помощи заикающимся подросткам.
Все сформулированные в нашем исследовании гипотезы нашли свое подтверждение.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ:
1. Михальцова, Е.Н. |
Коррекционно-педагогическая |
деятельность |
по нормализации темпо-ритмических нарушений речи у заикающихся подростков
// Вестник Университета Российской академии образования. - 2010. - № 2. -
С. 64-66. (0,4 п.л.).
2. Михальцова, Е.Н. Комплексный подход к реабилитации заикающихся подростков с учетом их социальных страхов // Вестник Челябинского государ ственного педагогического университета. - 2010. — № 6. — С. 113-119. (0,5 п.л.).
Публикации в других изданиях:
3. Михальцова, Е.Н. Формирование у подростков ценностей здорового образа жизни // Миссия образования в формирующейся новой экономике: Ма териалы Международной научно-практической конференции. В 3 частях. - Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного экономического универси тета, 2009. - Часть 3. - С. 366-371. (0,4 п.л.).
24
4. Михальцова, Е.Н. Психолого-педагогические методы коррекции на рушений речи у заикающихся подростков // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: Сборник научных и научно-методических статей. - Екатеринбург: Изд-во Уральского государственного экономического университета, 2009. - Вып. 3. - С. 231-235. (0,5 п.л.).
5. Михальцова, Е.Н. Здоровьесберегающие технологии в системе обра зования // Теория и практика профессионального образования: Сборник науч ных статей. - Екатеринбург: Издательский Дом «ИздатНаукаСервис», 2010. -
С. 376-379. (0,4 п.л.).
6. Михальцова, Е.Н. Социальные страхи и особенности их влияния на развитие личности подростка // Духовно-ценностные основы воспитания лич ности в системе непрерывного профессионального образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. В 3 частях. - Екатеринбург:
Издательский Дом «ИздатНаукаСервис», |
2010. - |
Часть 1. - С. |
|
181-188. |
|
|
|
(0,5 п.л.). |
|
|
|
7. Михальцова, Е.Н. |
Программа |
комплексной |
коррекции |
темпоритмических нарушений речи у заикающихся подростков с учетом их социаль
ных страхов // Технологии совершенствования подготовки педагогических кад ров: теория и практика: Межвузовский сборник научных трудов. - Казань: Издво Татарского гуманитарно-педагогического университета, 2010. - Вып. 14. -
С. 109-113. (0,5 п.л.).
8.Михальцова, Е.Н. Реализация здоровьесберегающих технологий в со временном образовательном процессе // Культура и образование: Сборник на учных статей. - Уфа: Изд-во Башкирского государственного педагогического университета, 2010. - С. 90-93. (0,4 п.л.).
9.Михальцова, Е.Н. Развитие тревожности и страхов у подростков в ус ловиях социокультурной нестабильности // Акмуллинские чтения: Материалы Международной научно-практической конференции. - Уфа: Изд-во Башкирско го государственного педагогического университета, 2010. - С. 48-51. (0,4 п.л.).
10.Михальцова, Е.Н. Возможности использования искусства в коррекционной работе с заикающимися подростками // Актуальные проблемы музы
кального и художественного образования детей и юношества: Сборник науч ных трудов. - Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2010.-С. 86-90. (0,6 п.л.).
11. Михальцова, Е.Н. Принципы организации коррекционнопедагогической работы с заикающимися подростками // Менеджмент качества
образования в условиях обновляющейся России: Сборник научных и научнометодических статей. - Екатеринбург: ООО «УИПЦ», 2010. - Вып. 4. - С. 69-
72.(0,6 п.л.).
12.Михальцова, Е.Н. Нормализация темпо-ритмических параметров речи заикающихся подростков // Логопед. - 2010. - №7. - С. 97-100. (0,3 п.л.).
25