7288
.pdfной диагностике результаты позволяют сделать следующие выводы:
1.Разработанная программа психологического сопровождения обучения иностранному языку и специальная программа психологической подготовки позволили создать условия, необходимые для формирования новых личностно
иценностно ориентированных диалогических установок общения студентов. Это обусловило существенную оптимизацию всех основных характеристик мотивации и способностей будущих преподавателей-лингвистов.
2.В результате формирующей работы значимо усилились диалогические
итворческие ориентации общения студентов (р≤0,01), существенно возросли показатели эмпатии (р≤0,01), значительно повысился уровень ценностносмысловых ориентаций студентов, особенно в межличностном аспекте. Все эти позитивные изменения в личности студентов ЭГ описывают их переход к более высоким уровням компетентности, творчества и диалога в иноязычном общении.
3.Указанные изменения привели к существенной оптимизации мотивации и потенциальных иноязычных способностей: значительно возрос общий уровень мотивации, существенно усилились внутренние мотивы (профессио- нально-творческие, коммуникативные, эмоционально-ценностные) и ослабли прагматические и позиционные мотивы; существенно оптимизировались показатели иноязычных способностей, в том числе их личностные компоненты.
4.Корреляционный анализ показателей мотивации и уровня способностей к иностранным языкам, по данным постэкспериментальной диагностики, не выявил значимых корреляций между ними, имевших место на диагностическом этапе исследования. Это позволило заключить, что условия личностно ориентированного диалогического общения в процессе овладения иностранным языком снимают зависимость уровня мотивации обучения от уровня способностей к языку. В этих условиях высокий, оптимальный уровень мотивации овладения иностранным языком достижим независимо от уровня способностей. Данный результат подтверждает основную научную гипотезу нашего исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты проведенного исследования свидетельствуют о достижении
поставленной цели и позволяют сформулировать следующие основные выводы: 1. Получили подтверждение положения, лежащие в основе исходных гипотез: мотивация овладения иностранным языком и система свойств, составляющих способности к иностранным языкам, представляют собой единую, целостную психологическую структуру; в системе мотивации овладения иностранным языком студентов языкового вуза выделяется, помимо мотивационных компонентов, особая немотивационная подструктура, представленная уровнем спо-
собностей к иностранным языкам, а в структуру иноязычных способностей
входит в качестве важнейшей подструктура мотивации овладения иностранным языком; оптимальное взаимодействие мотивации и способностей, необходимое для эффективного овладения иностранным языком, обеспечивается ус-
21
ловиями личностно ориентированного, творческого диалогического иноязычного общения в профессиональной подготовке.
Для обеспечения указанных условий необходимо, во-первых, чтобы вся профессиональная и специальная психологическая подготовка были ориентированы на целостную личность будущего специалиста – его личностный потенциал; во-вторых, чтобы психологическое сопровождение профессиональной подготовки осуществлялось в когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном, ценностно-смысловом направлениях при доминирующей роли нравственного развития педагога; в-третьих, необходим перевод учебного иноязычного общения на диалогический, личностно ориентированный творческий уровень коммуникации.
2.Анализ теоретического материала по проблеме показал, что:
–существует многообразие подходов в изучении мотивов, в понимании мотивации овладения иностранным языком; при этом единства в этих вопросах
всовременной психологии пока не достигнуто; положением, объединяющим разные подходы, является положение о том, что специфика мотивации овладения языком должна изучаться, исходя из специфики самого иностранного языка как учебного предмета;
–в классификации мотивов овладения иностранным языком наиболее существенным является выделение внутренних и внешних мотивов и нахождение критериев оптимальной мотивации;
–в исследованиях способностей к иностранным языкам и их структуры также существует большое многообразие подходов, а наиболее существенным фактором интеграции разных подходов является признание того, что специфика иноязычных способностей обусловлена специфическими свойствами языка как предмета и средства обучения, одновременно являющегося и основным средством общения; наиболее перспективным представляется интегральный подход к психологической модели иноязычных способностей как системе мотивационных, когнитивных, коммуникативных, личностных, ценностно-смысловых и нравственных характеристик личности;
–интегральная модель мотивации овладения иностранным языком, оптимально соответствующая задачам профессионально-творческой подготовки лингвиста-преподавателя, должна включать, по крайней мере, пять основных взаимосвязанных блоков: профессиональную мотивацию, иноязычные способности, собственно интересы к иностранному языку, коммуникативные качества и нравственно ценные характеристики личности лингвиста-преподавателя;
–оптимальными условиями для наиболее полной реализации потенциальных возможностей студентов в процессе профессиональной подготовки, являются условия личностно ориентированного общения-диалога.
3.Разработанная в исследовании методика диагностики мотивации и способностей показала высокую эффективность в дифференциации индивидуальных особенностей личности студентов. По итогам диагностического эксперимента получены фактические данные, показывающие, что в иерархии мотивов овладения иностранным языком у студентов лингвистов далеко не всегда опти-
22
мально соотносятся внутренние и внешние мотивы; для части студентов характерны узкие позиционные и прагматические мотивы профессиональной подготовки; для студентов с преобладающими диалогическими коммуникативными установками более характерна оптимальная учебная мотивации с доминирующими внутренними мотивами; существуют статистически значимые корреляции иноязычных способностей и ведущих учебных мотивов в традиционной системе лингвистической подготовки; тем самым показано, что способности являются существенным фактором мотивации при овладении иностранными языками.
4. Программа психологического сопровождения обучения иностранным языкам на принципах диалога, а также программа психологической подготовки студентов показали высокую эффективность и подтвердили принципиальную возможность целенаправленного развития и оптимизации мотивов обучения и иноязычных способностей в их взаимодействии путем формирования у студентов новых личностно ориентированных диалогических установок общения, что обусловило существенную оптимизацию всех основных характеристик мотивации и иноязычных способностей будущих преподавателей-лингвистов.
5.Результаты контрольной диагностики показали значительное усиление диалогических ориентаций общения студентов (р≤0,01), существенный рост показателей эмпатии (р≤0,01), значительное повышение уровня ценностносмысловых и нравственно ценных характеристик студентов, что привело к существенной оптимизации мотивов и потенциальных иноязычных способностей студентов ЭГ: значительно возрос общий уровень мотивации, существенно усилились внутренние мотивы (коммуникативные, профессиональнотворческие, эмоционально-ценностные) (р≤0,01) и ослабли прагматические и позиционные мотивы (р≤0,05); существенно оптимизировались личностные компоненты иноязычных способностей.
6.Корреляционный анализ показателей мотивации и показателей способностей по данным контрольной диагностики, показал, что в условиях личностно ориентированного диалогического общения корреляционная связь этих показателей разрушается. Это означает, что в данных условиях уровень способностей перестает влиять на мотивацию обучения, и высокий, оптимальный уровень мотивации овладения иностранным языком достижим при любом уровне способностей. Данный результат существенно подтверждает основную научную гипотезу нашего исследования.
Реализация формирующей программы подтвердила обоснованность и эффективность предложенных в ней технологий как средства развития профессиональных способностей и мотивации студентов-лингвистов. Результаты эксперимента позволяют рекомендовать программу для использования в профессиональной подготовке специалистов данного профиля.
23
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
Статья в журнале, рекомендованном ВАК
1.Гришаев, М.П. Взаимосвязь мотивации и способностей в обучении иностранным языкам [Текст] / М.П. Гришаев // Вестник университета (Государственный университет управления).-2008.-№12 (50).- С. 163-165.
Учебное пособие
2.Психологическая диагностика способностей к иностранным языкам: Учебное пособие [Текст] / Сост. В.В. Рыжов, М.П. Гришаев.-М.: Изд-во Русскоамериканского института, 2009.- 106 с. (в соавт., личное участие 50%).
Статьи
3.Гришаев, М.П. Взаимодействие мотивации и способностей в обучении иностранному языку [Текст] /М.П. Гришаев// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: материалы IV Всерос. науч.-практ. конф. "Артемовские чтения".- Пенза, 2008. - С. 42-46.
4.Гришаев, М.П. Психология мотивации при овладении иностранным языком [Текст] / М.П. Гришаев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып.11.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008.- С. 94-119.
5.Гришаев, М.П. Проблема взаимосвязи мотивации и способностей в обучении иностранным языкам [Текст] / М.П. Гришаев, В.В. Рыжов // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып.12.- М.: Изд-во Русско-американского института, 2008.- С. 93-103 (в соавт., личное участие 50%).
6.Гришаев, М.П. Экспериментальное исследование взаимосвязи мотивации и способностей в лингвистическом образовании [Текст] / М.П. Гришаев // Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.– Вып.12.- М.: Изд-во русско-американского института, 2008.- С. 104-116.
7.Гришаев, М.П. Механизмы взаимодействия мотивации и способностей студентов в лингвистическом образовании [Текст]/ М.П. Гришаев// Актуальные проблемы науки и гуманитарного образования: Межвуз. сб. науч. тр.- Вып. 13. - М.: Изд-во Русско-американского института, 2009.- С. 43-65.
8.Гришаев, М.П. Типы мотивов овладения иностранным языком [Электронный ресурс] / М.П. Гришаев// Режим доступа: http://www.fan-nauka.narod.ru/2008- 1html, свободный (0,7 п.л.).
9.Гришаев, М.П. Изучение взаимосвязи мотивации и способностей как механизма эффективного обучения иностранным языкам [Текст] / М.П. Гришаев // Формирование личности специалиста в условиях современного образовательного процесса: V Всеросс. науч.-практ. конф.- Нижний Новгород: Нижегор. Акад. МВД России, 2009.- Т. 2.- С. 52-57.
10.Гришаев, М.П. Взаимосвязь способностей и мотивации в психологической модели обучения иностранным языкам [Текст]/ М.П. Гришаев// Современное образование: научные подходы, опыт, проблемы, перспективы: матер. VI Всерос. науч.-практ. конф. "Артемовские чтения".- Пенза, 2010.- Т. 3. - С. 58-62.
24
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ МЕХАНИЗМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ МОТИВАЦИИ И СПОСОБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ
Гришаев Михаил Павлович
Подписано в печать 13.10.2010. Формат 60х84 1/16 Усл. печ. л. 1,5 Тираж 100 экз. Заказ
________________________________________
Опечатано в полиграфическом центре Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, 603950, Нижний Новгород, ул. Ильинская, 65.
25